待嫁女儿心

[追梦]

教学重点：学生能够读准字音及说出词义“园艺”、“研究”、“督导”、“展览”、“征求”、“齐心合力”、“赞不绝口”及
“心花怒放”。
教学难点：学生能够说出词义“督导”、“征求”及“心花怒放”。
对策：分析“督导”的“督”组成部件，通过提问及举例说明“征求”及“心花怒放”的含义。

[追梦]

引起动机（3分钟）
• 学生被提问桌上有什么东西？（花）第一组的同学告诉老师桌上的花是什么颜色？第二组的同学告诉老师花的形状。。。。。。
• 教师告诉学生今日将会学习与花有关的课文。
• 学生翻开课本第十课《兰花展览》。
步骤一（5分钟）
• 学生朗读课文一遍，教师聆听哪些字词是学生错读的。
• 教师及时纠正后，再让学生朗读一遍课文。

[追梦]

步骤二（25分钟）
园艺
音：yuBn yL
义：种植蔬菜、花卉、果树等的技术。
例：天龙喜爱园艺，花园里的花草树木全是他精心栽种的。
1教师展示“蔬菜”和“花果”等图片，接着提问学生菜农和果农在哪里种植花果蔬菜呢？（学生回答菜园和果园）。
2.教师展示“园艺”词卡令学生跟读，让学生说一说“艺”的含义。
3.过后，教师告诉学生“艺”是一种技能，并让学生尝试配词“手艺”、“艺术”、“手工艺品”。
4.教师举例说明巩固学生对字词的掌握。

研究
音：yBn jiU
义：探求事物的真相
例：爱迪生经过不断的研究和实验，终于发明了电灯。
1.教师展示电灯的图片，然后发问学生是谁发明的。
2.接着，教师发问学生“爱迪生”是如何发明电灯的？教师引导学生说出“研究”字词。
3.过后，教师展示“研究”的字卡令学生跟读。
4.学生尝试解释“研究”的意思,教师加以补充说明。

督导
音：dU dCo
义：监督指导
例：在李老师的督导下，4w班的同学顺利地举办歌唱比赛。
1.教师展示有关“督导”的图片，引导学生说出图中人物的动作。
2.接着，教师展示“督导”的字卡令学生跟读。
3.学生尝试说出“督导”,教师加以补充说明。
4.学生尝试分析字词“督”是由什么部件组成，过后教师补充说明“督”是由“叔”及“目”组成。（“叔叔的眼睛在看着你”，加深学生掌握字词含义。）
5.教师提醒学生“督”读音是“dU”。

展览
音：zhCn lCn
义：陈列出来供人观看
例：李老师决定带领我们4W班参加兰花展览。
1.教师把几本书本排列在每一个桌上，然后有次序的对调两组学生参观书籍“展览”。
2.教师发问学生刚才他们在做什么？（看书）接着问那些书放在哪里？（桌上）。教师告诉学生整齐的把很多书本排在一起并让人观看叫“展览”。
3.接着，教师展示词卡“展览 ”令学生读。
4.过后教师加以举例说明。

征求
音：zhEng qiV
义：用书面或口头询问方式查访寻求。
例：伟龙把计划告诉俊威，向他征求意见。
1.教师提问学生当他们要上厕所而老师在班上教书时，他们会怎么办？（问老师）
2.接着，教师展示“征求”的字卡令学生跟读。
3.学生尝试解释“征求”的意思,教师举例加以补充说明。

齐心合力
音：qJ xIn hF lL
义：比喻一致共同努力。
齐心 - 思想认识一致；
合力 - 一起出力
例：4W班学生齐心合力把班上布置得漂漂亮亮。
教师展示一副拔河比赛图，让学生说一说要如何才能够赢呢？
教师提问学生他们的心可以想其它的东西吗？（不可以，他们必须齐心）行动必须怎样呢？（合作）。
接着，教师展示“齐心合力”的词卡令学生跟读。
教师举例加以补充说明。

赞不绝口
音：zDn bX juF kQu
义：形容不停止的称赞/口里称赞没有停止
赞 - 称赞；
绝 - 断绝/停止
例：路人对胜康帮助盲人过马路的表现赞不绝口。
1.教师不停的称赞班上的学生，然后提问学生教师刚刚在做什么？（称赞学生）
2.接着，教师提问学生老师有停止的称赞学生吗？（没有）
3.同时，教师展示“赞不绝口”的字卡令学生跟读。
4.学生尝试解释“赞不绝口”的意思,教师加以补充说明。

心花怒放
音: xIn huA nX fDng
义：心里高兴得像鲜花盛开一样，形容高兴极了。
心花 – 心里的花
怒放 – (花)盛开
例：凯翔心花怒放，因为他在羽球比赛中获得了第一名。
1.教师提问那些被称赞的学生心里感觉如何？（高兴）
2.过后，教师提问学生有哪些成语是可以形容“高兴”的。
3.教师引导学生说出“心花怒放”的字卡，令学生朗读。
4.学生尝试解释“心花怒放”的意思,教师加以补充说明。

[何必管我]

我和追梦真有缘啊～明天也是教《兰花展览》
我的教案大概如下

学习成果：本课结束前学生能够

1. 说出“园艺”，“顾问”，“展览”，“研究”，“督促”，“齐心合力”，“征求”，“假”，“县议会”，和“心花怒放”在课文中的意思。

2. 准确正确的词汇填入空格“展览”，“顾问”，“督促”，齐心合力“，”征求“，”心花怒放“。
优：可以准确作答4题或以上，如果在限时已经完成任务，为词汇进行造句。
中：可以准确作答3题或以上。
差：至少可以答对2题。

教学重点：知道“园艺”，“顾问”，“展览”，“研究”，“督促”，“齐心合力”，“征求”，“假”，“县议会”，和“心花怒放”在课文中的意思。

难点：”假“这个字的意思不是真假的假，而是假借的假
教学活动

上次的讲读带生字班上很”冷“，这一次尝试让学生以竞争方式自己找出词汇的意思，并在班上说出意思在课文的意思，答对的小组有一朵小花，答错扣一朵小花（呵呵，非常的行为主义呢！）

游戏过后，依然是小组进行填充，然后大班讨论。
结束是朗读课文，尽量要求准确和流利。

[追梦]

步骤三（15分钟）
小组活动
• 学生进入小组，每一组将会获得一张活页。
• 活动开始前，教师将会对着全体学生讲解每道题目的含义。
• 接着，在小组内学生才互相讨论并完成词语填充练习。（见附录一）
• 教师巡视每组的进展，并给予那些需要协助的组别。

附录一
1. 4W班举办的书籍____________吸引了老师和其他班级的学生前来参观。（展览）
2. 国良和韵紫喜欢在空闲时做些____________活动来打发时间。（园艺）
3. 在培泰教练的____________下，球员们的球艺突飞猛进。（督导）
4. 科学家瑞琪____________这个问题很久了，终于想到解决的办法。（研究）
5. 美莉遇到难题时，她会____________可欣的意见解决问题。（征求）
6. 4W班的学生____________把班上打扫干净，终于获得了班级整洁比赛的冠军。（齐心合力）
7. 校长和老师们对4W班学生的精彩演出____________。（赞不绝口）
8. 4W班获得班级整洁比赛的冠军，每位学生都____________。（心花怒放）

步骤四（10分钟）
大组讨论
• 当小组在进行活动时，教师已观察每组填写的答案。
• 教师先把每一组的活页收回，然后抽选答错最多的小组先呈堂。
• 学生一起讨论并说出对的答案。

结束（2分钟）
• 学生朗读今日所学词汇“园艺”、“研究”、“督导”、“展览”、“征求”、“齐心合力”、“赞不绝口”及“心花怒放”一遍。

[何必管我]

追梦，我想我们都犯了同个错。教学重点：知道“园艺”，“顾问”，“展览”，“研究”，“督促”，“齐心合力”，“征求”，“假”，“县议会”，和“心花怒放”在课文中的意思。和教学难点：『”假“这个字的意思不是真假的假，而是假借的假』未免太过广了。

今天讲师来看了，说其实我们的重点其实可以集中一点，不一定把整个教学目标搬下来。怎样集中呢，就是选择觉得是课文的关键字也是生字的其中词汇作为重点教学。

比如我的重点可以改成比较集中去”园艺“、“研究”、“督导”、“征求”、“假”和心花怒放。
难点就变成了“督导”，和“假”


那么如果是你，你会怎么修改呢？

[追梦]

追梦，我想我们都犯了同个错。教学重点：知道“园艺”，“顾问”，“展览”，“研究”，“督促”，“齐心合力”，“征求”，“假”，“县议会”，和“心花怒放”在课文中的意思。和教学难点：『”假“这个字的意思不是真假的假，而是假借的假』未免太过广了。

今天讲师来看了，说其实我们的重点其实可以集中一点，不一定把整个教学目标搬下来。怎样集中呢，就是选择觉得是课文的关键字也是生字的其中词汇作为重点教学。

比如我的重点可以改成比较集中去”园艺“、“研究”、“督导”、“征求”、“假”和心花怒放。
难点就变成了“督导”，和“假”


那么如果是你，你会怎么修改呢？

今天我与导师讨论教学重点，导师说教六个就好了。原因是上一周的初步理解，我教八个生字新词都超过了预算的时间，因为学生的学习程度较弱。所以，我删掉两个教学重点“赞不绝口”与“心花怒放”。原因是这两个都是成语。
至于“假”没在初步理解成为教学重点那是因为在教学生仿写启事时，我才直接告诉学生“假”和“启”是应用文的语言特色。

[何必管我]

今天我与导师讨论教学重点，导师说教六个就好了。原因是上一周的初步理解，我教八个生字新词都超过了预算的时间，因为学生的学习程度较弱。所以，我删掉两个教学重点“赞不绝口”与“心花怒放”。原因是这两个都是成语。
至于“假”没在初步理解成为教学重点那是因为在教学生仿写启事时，我才直接告诉学生“假”和“启”是应用文的语言特色。

这个“心花怒放”是成语，但是我觉得值得教啊，因为它是文章中的重点字呢。我赞成“假”在教启事才教，但是我们需要在初步时先搞清“假”的意思吗？是不是要讲清楚，但是却又不以重点去看待呢？

[施芊有]

现在的我在想着怎么深究《给警察叔叔的信》，想了很久都还没有全文。。。时间滴滴答答地流失，好担心构思不出的。。。

早上就教了这篇课文的初步理解，由于教具准备不够，学生只是讲，老师补充或引导。如果在适当的时候可以展示给学生看一看图片，效果应该会比较好。在我解释“挑”之前，我只是口头上解释。不然，就问学生问题，让他们思考，然后引导他们到我要的地方，搞到场面都有些闷了。当我用木棍表演挑的动作时，全部人的眼睛发亮的看向我了，跟之前的画面完全不同。

对于小学生，老师可不能只是讲，或让学生讲。小学生有时需要具体的东西，通过一些词语是难以明白的。这是我从这一堂课明白到道理。

其他的同学，加油吧！实习是个让你成长的梯子，不要因为跌倒就不想继续往上爬。因为只有跌倒一次，你才可以知道自己的错误，从错误学习。

[追梦]

这个“心花怒放”是成语，但是我觉得值得教啊，因为它是文章中的重点字呢。我赞成“假”在教启事才教，但是我们需要在初步时先搞清“假”的意思吗？是不是要讲清楚，但是却又不以重点去看待呢？

对我的班级来说，多数学生连课文中的生字都不会念，甚至连含义都说不出，更何况是成语教学。所以，我才教一个成语“齐心合力”。无论学生程度如何，我还是会尝试。毕竟逃得了一时，逃不了一世。
至于“假”是否应该在初步理解时讲清楚，以我班的学生为例，我会直接告诉学生启事里的“假”是借用。当学生问为什么时，我会告诉学生这是应用文的语言特色（文字简洁）。
所以，我认为这样做并不会影响学生对此篇课文的理解。