打？不打？

[*棋痴]

大家好！

这里有个个案，不知大家可以帮个忙吗？

泄气
http://www.faqing.org/forum/viewtopic.p ... highlight=

[芸]

芸也鞭打过学生
在那一鞭打在小孩的身上前，芸都会先搞清楚事情的来龙去脉。如果是学生犯错，芸都会问

“某某，你知不知道老师为什么要打你？”（不包括初犯）
小孩若已明白他们犯了什么错误，一般都会点头表示了解。

那芸会再接着问

“那你说老师该不该打你呢？”
有些小孩会点头，也有些会摇头。

1。遇上点头的小孩，芸还是会鞭。下手的力度，也并没因他们同意老师该罚他们而减轻。

老师们，或许您会说：“太残忍了！！！”“学生都认错了，干嘛不转用另一种方式来惩戒他呢？”

（芸是基于之前和学生们打下的承诺，双方都要言而有信，双方都要一起负责任。）

不管是赏罚，老师答应的，就要做到。因为我们就是现成的模范。
所以，情况真的是有必要动用藤鞭，芸再难过都不能心软。

那个过程并不好受。所以芸也会特别和那小孩沟通（应该算是辅导吧）。小孩都懂事不少哦（芸的那群小瓜都不怕芸）。

2。遇上摇头的小孩，芸不会马上鞭（可能到最后也不鞭了）。

每个人都是不同的个体，被我们教育的学生虽同在一个学校受教育，但芸认为老师们要常常提醒自己，学生们都是来自不同的家庭背景（还没加上他们的生活及“社会”圈子）。

为何所有证据及当事者都都认了，芸干嘛不马上执行任务呢？

这世界上，某些人虽然只有区区八、九岁，但他们却有着比实际年龄更强的表达能力；而某些人尽管“老大不小”，但在表达能力方面，有时还会把事情“越描越黑” 芸有时候也会把听、观众带到迷宫去（阁下是否正感处在迷宫中呢 ）。

2。1 当事者认了，不代表他真的了解自己承认了什么。也搞不清楚干嘛老师叫他把手伸出来（傻乎乎，懵懵然），所以他摇头。
他们可能是因为害怕而认了；也可能是因为别人认了所以他也认了。

芸最担心的就是这一类小孩。平平白白的挨了一鞭，无奈、委屈、不满、愤怒都往自己的肚里吞。

2。2 当事者认了，不代表他理解自己本身所“做”（犯）的事是不对的
他们周边的环境一直都在上演着同样的动作，学生以为自己在跟朋友玩玩而已。（摇头的理由）

就以上的情形，芸认为必须即时让他明白自己的处境。在这样的个案中，芸会把重心放在纠正（若有必要，会进行家访）。虽然不会处罚他，但会告诉他重犯的后果。
这种个案处理法也会为其他同样犯错或在场的学生带来一定的影响。芸选择花一些时间让在场的同学了解老师采取该行动的用意。代价:赶课（当时最让芸抓狂的事 ）

3。偶尔也会有不吭声的（固执）。
芸会先让他独自一个人站到另一边，给他一个问题“为什么要让老师伤心？”
芸选择将这类个案分开处理。结果：打（心甘情愿）


处理过程中，老师学生都难过。欣慰的是当学生红着眼睛对你说：老师，对不起。

学生的一个错误，不论使用怎样的方式来处理，一定要让他们明白自己做错了什么，并为自己做的事负责。他们未必懂得要怎样负责，教师就要引导他们。所以芸认为，打了，不等于-就算了。


以上都是芸针对学生行为上的处罚。不敢说绝对没问题，但绝对是以学生为出发点。
但还是必须重申，芸不是“藤鞭主义者”。

每个决定都会在学生的心理、脑海留下一定程度上的烙印。
打，未必是“疼”也未必是“不疼”；不打，未必是“爱”也未必是“不爱”。最重要的是教师本身不在情绪中。

藤鞭一起一落，不只是学生紧绷着，一个疼爱学生的老师，心里一定也不好受。

[*棋痴]

大家好！

芸也鞭打过学生
在那一鞭打在小孩的身上前，芸都会先搞清楚事情的来龙去脉。如果是学生犯错，芸都会问

“某某，你知不知道老师为什么要打你？”（不包括初犯）
小孩若已明白他们犯了什么错误，一般都会点头表示了解。

那芸会再接着问

“那你说老师该不该打你呢？”
有些小孩会点头，也有些会摇头。

1。遇上点头的小孩，芸还是会鞭。下手的力度，也并没因他们同意老师该罚他们而减轻。

老师们，或许您会说：“太残忍了！！！”“学生都认错了，干嘛不转用另一种方式来惩戒他呢？”

（芸是基于之前和学生们打下的承诺，双方都要言而有信，双方都要一起负责任。）

不管是赏罚，老师答应的，就要做到。因为我们就是现成的模范。
所以，情况真的是有必要动用藤鞭，芸再难过都不能心软。

那个过程并不好受。所以芸也会特别和那小孩沟通（应该算是辅导吧）。小孩都懂事不少哦（芸的那群小瓜都不怕芸）。

2。遇上摇头的小孩，芸不会马上鞭（可能到最后也不鞭了）。

每个人都是不同的个体，被我们教育的学生虽同在一个学校受教育，但芸认为老师们要常常提醒自己，学生们都是来自不同的家庭背景（还没加上他们的生活及“社会”圈子）。

为何所有证据及当事者都都认了，芸干嘛不马上执行任务呢？

这世界上，某些人虽然只有区区八、九岁，但他们却有着比实际年龄更强的表达能力；而某些人尽管“老大不小”，但在表达能力方面，有时还会把事情“越描越黑” Embarassed 芸有时候也会把听、观众带到迷宫去（阁下是否正感处在迷宫中呢 Laughing ）。

2。1 当事者认了，不代表他真的了解自己承认了什么。也搞不清楚干嘛老师叫他把手伸出来（傻乎乎，懵懵然），所以他摇头。
他们可能是因为害怕而认了；也可能是因为别人认了所以他也认了。

芸最担心的就是这一类小孩。平平白白的挨了一鞭，无奈、委屈、不满、愤怒都往自己的肚里吞。

2。2 当事者认了，不代表他理解自己本身所“做”（犯）的事是不对的
他们周边的环境一直都在上演着同样的动作，学生以为自己在跟朋友玩玩而已。（摇头的理由）

就以上的情形，芸认为必须即时让他明白自己的处境。在这样的个案中，芸会把重心放在纠正（若有必要，会进行家访）。虽然不会处罚他，但会告诉他重犯的后果。
这种个案处理法也会为其他同样犯错或在场的学生带来一定的影响。芸选择花一些时间让在场的同学了解老师采取该行动的用意。代价:赶课（当时最让芸抓狂的事 Confused ）

3。偶尔也会有不吭声的（固执）。
芸会先让他独自一个人站到另一边，给他一个问题“为什么要让老师伤心？”
芸选择将这类个案分开处理。结果：打（心甘情愿）


处理过程中，老师学生都难过。欣慰的是当学生红着眼睛对你说：老师，对不起。

学生的一个错误，不论使用怎样的方式来处理，一定要让他们明白自己做错了什么，并为自己做的事负责。他们未必懂得要怎样负责，教师就要引导他们。所以芸认为，打了，不等于-就算了。

以上都是芸针对学生行为上的处罚。不敢说绝对没问题，但绝对是以学生为出发点。
但还是必须重申，芸不是“藤鞭主义者”。

每个决定都会在学生的心理、脑海留下一定程度上的烙印。
打，未必是“疼”也未必是“不疼”；不打，未必是“爱”也未必是“不爱”。最重要的是教师本身不在情绪中。

藤鞭一起一落，不只是学生紧绷着，一个疼爱学生的老师，心里一定也不好受

芸说得比我更加仔细，不知晶晶读过了吗？