听课与评课2010

[靓思淑仪]

令我想起听课与评课2006。
“守”是课文的其中一个关键词， 对吗？

[何必管我]

回应橡皮“形状各异”和“普通”的出入，那天和芊有讨论的时候他就道出了这点，当时没有什么在意，但在上课的时候，学生也说出了“我收集了很多形状的橡皮，很可爱，一点也不普通”，我抓紧机会说“是啊，很多人都喜欢形状特别的橡皮，但是一般你们带什么橡皮上学？请高高举起来”大家都发现班上绝大部分的同学的橡皮形状都是正常的长方形或正方形，我便借机过渡到普通、平凡了”

[老黄]

回应橡皮“形状各异”和“普通”的出入，那天和芊有讨论的时候他就道出了这点，当时没有什么在意，但在上课的时候，学生也说出了“我收集了很多形状的橡皮，很可爱，一点也不普通”，我抓紧机会说“是啊，很多人都喜欢形状特别的橡皮，但是一般你们带什么橡皮上学？请高高举起来”大家都发现班上绝大部分的同学的橡皮形状都是正常的长方形或正方形，我便借机过渡到普通、平凡了”

很好的应变能力。
不过，不要因为自己会应变而忽略了课文句子本身的缺陷。

[老黄]

《小台灯》初步理解



老师的构思是先引起学生说话，针对所看到的小台灯和书本写的有什么不同。
书本说的是：“小台灯，身穿绿衣服，头戴红帽子，默默守在书桌上。”

老师搬出的实物是这个：



简单的开始，却可以真正考查学生是否有“预习”了。
要学生预习是不容易的。
老师如果交待学生预习，但是第二天却没有考查，那么渐渐的学生就更加不会预习。
这一次，学生即使没有预习，偷看第一段，他也有话要说。课文的小台灯和眼前的小台灯有什么不同？

启发说话成功。

[老黄]

引起动机过后，教师即进入朗读环节。
由于还没有深究课文，所以这时候的朗读，只能要求正确和流利。
教师张贴原文让学生清楚看到，同时画上一些简单的符号辅助学生抓紧停顿。



学生熟读课文后，教师就进入理解课文的教学。
从教师选择的考查活动（词语的理解和应用）来看，我觉得他还不太敢突破框框，依然以讲解“生字新词”为主要目的。

这就是考查活动的习题：



这是标准答案：

[老黄]

教师在钻研教材时，结合了作业本作考虑。
作业本上有这么一个练习：



坏就坏在这里的“守候”和课文的“守候”意思上是不太相同的。
由于过于偏重词语的应用，教师会忽略了课文中词语的应用。
像第三句“默默守在书桌上”就出现了“守”字，第二段最后第二行也有“是你在旁守候，给我打气”，这里的“守”的意思是一样的。教师应该更灵活调动，让学生在尝试解释第一个“守”字时，已经可以把后面的“守”说出。

要不然，学生的思维一跳，说出“守护”、“守门”，教师可就难以结合语境讲透词义了。
靓思倒是发现到了：

令我想起听课与评课2006。 Embarassed
“守”是课文的其中一个关键词， 对吗？

把守字讲透，全文的主旨也就轻易带出，抽象的第三段文字也比较容易理解。

这里的守不能说成是守护，因为小台灯只是终于职守，站稳岗位，扮演它应该扮演的角色——照明。
因此，守着岗位是我们可以灌输的价值观。

向老黄经常“守”在法情网站，为的又是哪一桩？我只是怕法情出乱子，所以守护着么？

[老黄]

不过，在技巧方面，教师的掌握程度是令人满意的。
所以他安排了让学生讨论：



然后，也不要求他们书写，目的是让他们“认字”。



学生讨论的成果，是他们给予教师的反馈信息，教师一定要妥善利用。
我常说，学生的反馈信息才是上佳的教材。就像大家实习时候一样，你们准备的教案，你们的教学示范，就是我可以利用的最好教材，可以提点大家。这肯定比在课室上课要来得好。

学生的情况也是如此。设计一些活动给他们，然后让他们思考后作答。
教师一定要记得的是：充分利用学生的反馈信息，不要马虎。
这点，教师是做到了。
看看他是怎样和学生讨论，如何一目了然：

[老黄]

看看一堂“语文知识”课：

[老黄]

教学过程：

[泰忠]

优秀班？
预期学习成果写错了吧？
教学的重点是……
这堂课最后应该……