待嫁女儿心

[何必管我]

《联想就是超能力写作营》

指导（二）聆听训练《还我耳朵精灵》

导入
-观看动画，为乌黑画面进行补白。
- 说一说为什么知道主角去了篮球惨打篮球？ -只要用心听，就可以听出地点了！

在什么时候听见什么声音


-综合指导（除了听见人的说话声音，还可以有物品发出的拍打声音、水互相撞击的声音、风扇声、呼吸声、风声）
（活页）-请学生利用旧有经验先记录下在什么场合会听见什么声音，写下越多越好。

猜被困地点
-设计情境“假如被绑架在一个完全封闭的箱子，你能知道在什么地方吗？怎么知道呢？进而到被带到另一个地方时是否能够也听出的地点呢？
- 地点发现：听见某某声音
-人、物、大自然都会发出声音。
讨论 -人在生气会发出什么声音？
- 演一演
-说话：
- 呼吸：
-动作：

动作描写指导

-观察图画中的人物动作
-学生说出图画人物的情绪，并说出会发出什么声音
-练习《听出声音》 -从语言、动作、环境的声音综合起来。

结束/总结

我们的耳朵精灵会回来吗？选择权在于你。
-只有用心聆听才能听出超能力；只有认真聆听耳朵精灵才会回来。

[何必管我]

《联想就是超能力写作营》

指导（三）联想训练

导入

-出示圆圈，自己用线条画出最特别的东西。
-联想+想像=特别风格


看图训练联想

-只有两个人的图画，只有两个人的对白。
1.事情的起因
2.事情的过程
3.事情的结果


-起因交代清楚
- 结尾和起因连贯
- 内容符合图画
- 内容衔接要用连词。

结束/总结

-结合感官和聆听，我们可以看出事情的起因发展和结果
-联想超能力基本条件先掌握好聆听和感官，就可以很自然地鉴定出事情发生的起因、过程和结果。

[何必管我]

指导一：感官训练（我是看相佬）



谁来说一说？




看他演一演。这个已经是带笑了。一开始的表情真的吓着了同学们。

[kuanghong]

看来不少同学都在学校推广阅读，加油加油！
我们这边也在努力，这个星期已经开始让各年级学生借书，下星期打算开展一些竞赛，进行保温。

阅读了图书后，可以到“确认处”来讲故事，领取积分。

各年级“阅读风云榜”：

[何必管我]

昨天作文教学《寻物启事》。导入从故事开始，维尼熊的好朋友小毛驴咦喲和小猪皮杰。故事情节大概是小毛驴早上去森林草场放风筝，太阳出来后，他就回家。但是风筝拿不到，所以他把风筝绑在尾巴。回到家的时候，他才发现风筝不见了。小猪皮杰为了安慰伤心的小毛驴，就写了一张寻风筝启事。写了10小时，终于有成果了。小猪把风筝贴在自己家门外，白兔哥哥经过看着启事直摇头说错了。但小猪始终不明白做错了什么。白兔哥哥给了小猪一一些提示，但是小猪依然想不到。接着就过渡到学生帮忙他找出问题和解决问题。

原本设计中，解决了小猪的问题后，学生就再进行自己书写启事训练。但是在课堂上，仅上到了帮小猪改好启事。

好有挫败感，设计好活动时我不停地向友人示意说我有一种很强烈的预感，好想会做不到这些活动。他们都说不会，应该没有问题。当时针越来越靠近1点时，我才醒觉原来我预感的就是这个“内容过多，复杂”

重点重点，我会教人，自己却总那么糊涂。回到家窝在被窝里好好地和自己对话。是自己没有把握？所以所有意见都全盘收下，仰或是自己的态度怠慢了？

如果依着最初的信念，重点指导“语言”，那成果还会一样吗？
一直给自己很大的压力，因为这是最后一次实习了。仅剩最后的机会让我好好地调整自己，充实自己。但怎么做得越多却好像错得越多了....

[kuanghong]

原本设计中，解决了小猪的问题后，学生就再进行自己书写启事训练。但是在课堂上，仅上到了帮小猪改好启事。

在帮小猪改好启事的过程中，学生掌握了什么？
花了这么长时间，那时候的讨论一定有点意思吧？

能够按照设计般完整进行的课并不一定是成功的课，没能按照设计完整进行的课也不一定是失败的课。
若你是因为重点在讨论过程中已经突出，而且还得到延伸，那么顺水推舟，把讨论进行得彻底我想是理想的。

不清楚你上课的实况，所以只提供另一种视角，交流交流。

[老黄]

重点重点，我会教人，自己却总那么糊涂。回到家窝在被窝里好好地和自己对话。是自己没有把握？所以所有意见都全盘收下，仰或是自己的态度怠慢了？

抑或，抑读音是yi4，仰是yang。

何必mm，一两堂课搞砸了是不要紧的，不要太过伤心。
重要的是有反思能力。
我对您设计课堂教学的能力有信心。

[宝丽]

第八周反思报告：不知如何是好

这个星期，我过得特别沮丧。不知怎么，没有一堂课是我上得有成就感的，连我平时最有信心的阅读教学亦是如此。我感觉到自己一直在牵着他们走，班上的学习气氛实在太被动了！不管是集体上课还是小组活动，踊跃的永远只有那几位同学，其他的总是特别安静，或者心不在焉……

仔细观察，我发现自己依然没有把学生程度差异的问题处理好。虽然分组活动是能够把不同程度的学生放在一起互相学习了，但是还是有好几位后进生完全无法融入小组活动之中，他们觉得无事可做、事不关己，听话的就坐在位子上默不出声，调皮一点的就一直走过位了。我知道利用小组分数还是可以在某一些时候把不合作的学生“拉”回组别里，但是这其实是治标不治本的做法。他们在小组里终究是那位不出声、不动手、不参与的“乘客”。

这个问题，让我很苦恼。是不是我安排的任务不适合后进生？还是他们打从心底就没有兴趣去参与？小组协作学习，是我当初想要尝试做到的，但是如今我好像只办到了表面功夫，真正的精髓在哪里呢？周五，去看光宏上课，我看到了真实的小组协作学习。他在课上首次运用小组协作学习的方式进行语音教学，三年级的学生也有程度上的差异，但是在这堂课上大家都能积极参与，每一位都有所学习。我看到的是他给的任务不但程度好的学生能够完成，而且程度弱的也能应付。大家都有自己的任务要完成，在小组里互相帮忙，多么有意思！

他的课让我意识到自己已经忽略了后进生，表面上他们是进入了小组，但是事实呢？我该如何是好呢？“先让少部分人富起来”，这句话我是相信的，但是在少部分的人富起来的当儿，我们又该怎么确保穷人不会更穷呢？这个疑问一直纠缠着我，我不知道可以怎么办……

[何必管我]

何必mm，一两堂课搞砸了是不要紧的，不要太过伤心。
重要的是有反思能力。
我对您设计课堂教学的能力有信心。

嘿嘿，您也一样～
重要的是还有肯反思的我们～

[kuanghong]

嘿嘿，您也一样～
重要的是还有肯反思的我们～

够力～