待嫁女儿心

[何必管我]

嘿嘿，又在站起来面对一切了。
明天进入第十一课《小草》，导入从课文题目下手，猜想内容会是是什么。
展示图画，为什么自然界中鲜花大树这么多，作者就是要写草呢？
接着读准课文。步骤二请把“弱小”“坚强”“顽强”三个形容词分别用在小草、花和大树。回到原文，歌颂这词语，用的是诗歌赞颂小草。接下来就开始理解诗歌“离离原上草...."再从那带出“顽强生命力”。我预测，这里就花了大约30分钟。那要怎样结合整体但又局部扫清文字和内容障碍呢？

这一次这样尝试：

从个诗歌中带出两个形容词“敬佩”“顽强”，接着过渡去“作者还用了几个形容词去说明小草顽强的生命力及表示作者的心情的形容词。展示形容词和生字，才进入自主阅读。自主阅读后直接针对重点的形容词和一些生字词说清作者的用词。

最后一段会略谈，因为那段是我深究时的切入点。结束时再回到导入“谁再说一说作者不写鲜花不写大树的原因了吗？”
预习深究的活动页是
1.找出最喜欢的一句形容小草的句子。
2.朴实的小草和鲜艳的花朵有什么不同呢？比较一下。
3.你比较喜欢小草还是鲜花？加以说明。
“我喜欢（ ），因为.....

活动单准备好，突然发现可以进行一个句型训练
“虽然...但是”
“即使...再次”
“就算...也能”


最近对自己失去了信心，是跌得太频密了吧。

但回来阅读课，我还是尽心尽力去做，但是当我继续说回我的设计时，少了当初的自信～
我总得学学顽强的小草，在狭窄的石缝中排除万难地长出来。

今天读了一个很不错的分享“不要急着问怎么教，而是问一问学生学什么语文技能好。”
所以这一堂课，虽然是初步理解，但还是集中了一个点“形容词”。

1.敬佩--佩服----折服
2.勇敢--战士
3.弱小--坚强---顽强

[何必管我]

细读文本，要每一次读都有新的发现。

一篇好的文章总是百读不厌，当然你可以否定地说我们的教材中，没有这里的作品。

以前，我也是这么想的。但不知怎么的，这个学期突然开窍了。对于文本无论好坏，总是要挖出最好的内容让学生联想、补白。

《小草》第一次读，觉得很无聊。真不明白作者....
后来，查找了很多很多的资料，发现小草这一课文其实还不会衰贴地。而且，还有很多耐人寻味的点呢～

我想作者最巧妙的一点就是用3个例子去突出小草顽强的生命力吧：野火、狭窄的石头、暴风雨。这三点虽然作者只是概括性的带过，但其实留下了很多可以延伸/品味的点。

1. 狭窄的石缝：“排除万难长出来”。这样概括性、没有视觉没有声音的字词，还确实难以让学生品出什么味来。但如果利用这点让学生加上视觉和听觉的效果，学生就很容易悟出排除万难是多么艰辛了。记得讲师给我们看过一株小草从石壁长出来的相片。当时，没什么特别感触，现在要用到了，自己被逼也去查找图片。看见一个惊人的东西：.......我找不回那个网站！！
就是种子的力量，能够把很坚硬的石头/头骨弄裂，就为了在上面生存。
2.暴风雨：“东倒西歪”“挺立”。这也是很概括性的用词。想想暴风雨会刮到大树，但却没有刮倒小草。
3.野火烧不尽、：“生”

连把三个例子看一看：
火----烧不尽----生
石头--排除万难---长
暴风雨---东倒西歪----立

看到了吗？多么神奇啊～生了出来，就有生命，有了生命就得长，既然长了记得挺立～

那最后一段小草朴实又怎样和这前面两段完美的结合呢？
内容大概这样：
草用须根保护斜坡、河岸，不让土崩发生
草把身体化为肥料，滋养大地。

这你有没有发现是这样构造的：
生：须根---保护----（泥土）斜坡、河岸
死：身体---肥料----滋养泥土

小草对着石头、风、火，是死命的对抗，对抗就为了活着，为了生命；但是当它有了生命，它却用自己一生一身去保护、奉献于泥土（大地）。这是为什么呢？

当我深究到这点，班上的小瓜头上画满了问号，只有几个鬼才一点就通。几个不是我的目标，我想更多人也发现。所以一再耐心说、让知道的同学也帮我解释。最后越来越多人看出来了答案～

接下来，为了确保每一个人都懂，进行一次课文作文，这一次的形式是“我是漫画家”。看见他们兴致勃勃的样子，我还觉得真好笑～小孩，永远这么单纯，不知道老师背后的目的。

活动设计还有一个步骤是这个：从感性的眼光跳出理性的分析。从漫画家再当科学家：
“课本上草和石头、火、风、泥土是童话？是故事？事实上它们是不是也是这样的？”
“为何作者可以有这样有趣的构思呢？”
但，这边还来不及进行。原本是足够时间的，我以为最后两节还有代课，就掉以轻心，慢慢上。怎知最后两节的课，那位老师回来了，所以还悬在半空中～

[何必管我]

今天来一次大胆的尝试，书写景物的记叙文，走入傍晚时分。

选择这一个题目是为了承接小草，从自然环境中以小见大；也为了进入下一课的《山》记得山的开头是“走入山中...."

审题、立意、选材、组材、书写、及时纠正是今天的设计中的步骤，但是其实只足够到写罢了。


这一堂课我其实还蛮满意的。

我们在作文课一直强调要有“我想写”的动力，如果成功营造气氛，那么需不需要考虑“怎样写”的问题呢？

2.四年级了，我想写记叙文的基础都打好了，大概都可以写出一些内容，但问题在哪里，始终教不出好的作文呢？

今天尝试这样的活动，怎样把看见的景物描写得生动，具体：

1. 颜色
2.单位
3.来源
4.时间/背景
5.人物/空间
6.动作
7.形状
8.变化
9.结果

这是一套很有系统的描写训练，不信你也试试看。

1.我看见的是太阳
1.橙红色的太阳
2.我看见的是一个橙红的太阳。
3.我在天空看见一个橙红色的太阳。
4.傍晚时分，我在公园，我看见天空有一个橙红色的太阳
5.傍晚时分，我漫步到公园，我看见天空有一个橙红色的太阳。
6.傍晚时分，我漫步到公园，我看见天空有一个橙红色的太阳，它慢慢地爬向天边的另一端。
7.傍晚时分，我漫步的公园，我看见天空有一个橙红色的太阳，像极了一个会动的鲜橙。它正慢慢地爬向天天边的另一端。
8.傍晚时分，我漫步的公园，我看见天空有一个橙红色的太阳，像极了一个会动的鲜橙。它正慢慢地爬向天天边的另一端。原本橙红色的天空渐渐变紫了。
9.傍晚时分，我漫步的公园，我看见天空有一个橙红色的太阳，像极了一个会动的鲜橙。它正慢慢地爬向天天边的另一端。原本橙红色的天空渐渐变紫了，夜悄悄地来了。


看看学生写的开头：
1.迎着傍晚的到来，我走到草地上，看到了一个金黄色的太阳。太阳像一个害羞的小姑娘，躲到山脚下。没多久，太阳就不见了。


2.迎着傍晚时分，我漫步到海边，看到一个红扑扑的太阳正慢慢地从西边往下落，它红扑扑的脸蛋像个红苹果。天空开始变成了红色，一下子又变成了黑色，天空慢慢变黑了。

3.迎着傍晚来临，我漫步到公园。我看见了金黄色的太阳。它不停地散发出光线，还形成了千万的光线。偶尔射到人的眼睛。我回过神来，才发现光线已消失。

4.迎着傍晚时分，我在海边徘徊，看到了天空有一个金红色的太阳，正朝西边慢慢地落下。不久后，我看见太阳不见了，只见月亮升起来。

5.迎着傍晚时分的到来，我走在沙滩上，看见天空上有一个金红色的太阳，慢慢地往下爬。这时，天空开始变红色，再变黑色。最后黑暗的夜晚出现了。


在选材的过程中，尝试以集思广议的方法，每一个人写一个能够用在傍晚时分的词语或短语。如：颜色/动作/背景，时间/...
景：太阳，风，云
物：人物、动物
总结：太阳休息了，人们休息了；动物也休息了。忙碌了一整天，傍晚又能做自己喜欢的事情了。

[kenlim1982]

好久不见。转眼间，你们的实习也到了尾声啦。大家都还『健在』吧？
呵呵～此『健在』，非诅咒那么口臭，而是想知道，大家对教育的热诚，是否还『健在』。。希望不会因为短暂的三个月，
什么理想与抱负，一切皆成泡影。真主保佑。

看来，何必管我美媚，应该已经可以挥洒自如咯^^
好棒好棒^^
教育界又要出一颗闪亮之星了。加油！

[kuanghong]

看来，何必管我美媚，应该已经可以挥洒自如咯^^
好棒好棒^^
教育界又要出一颗闪亮之星了。加油！

此人的成长速度很惊人。

[宝丽]

第九周反思报告：要勇于尝试，用心反思

光阴似箭，没想到这么快我就要说“还剩三个星期而已”，实习日子是越来越短了。这一周，我上了一堂作文课和两堂阅读课，课文是一篇议论文——《连环画》。这三堂课对我来说都是新尝试，因为是我第一次进行全篇作文教学和议论文阅读教学。

说一说那堂“写人”的作文课吧！构思教学的时候，我设想学生们都应该对“写人”不陌生的，应该都懂得描述人物外貌，所以我就把重点放在“以事写人”，让学生能够通过对事件的完整描述，突出笔下人物的某一品格。本来我打算做片段教学就足够了，但是想想五年级学生已经不小了，如果一直停留在“片段”作文，似乎有些说不过去，于是就改变了主意。

想和做有时候就会出现差异，而这些差异就是最好的说明，说明自己的执行能力还有需要调整改善的地方。本来打算引导学生去想自己熟悉的那个人物 最为突出的品格，结果却把学生引向讲述人物的性格，更糟的是我连给学生理清“熟悉的人”的概念也没有做好。品格与性格是不同的，我把它们混为一谈，结果学生在课上大都在讲述同学的性格，如胆小。讲师后来告诉我，这是续貂之作。隔天，学生交上来的作文也证明了这一点，因为大部分学生的作文都达不到要求。我几乎没有收到几篇是属于完整的作文。好多位都只写了一小段，要不就是完全不符合我提出的写作要求。

无疑，这一堂课是失败的。我想最大的原因是我的教学没有给予学生具体的“以事写人”的方法。除此之外，它比较像一堂片段训练的课，而我却要求学生自行写成一篇完整的作文……为了补救，我将竭尽所能上好下周的作文讲评课。

作文讲评课也是我第一次的尝试。学习从尝试开始，从反思中进步，我相信自己能做好的。

[施芊有]

何必管我美眉很多时候都会给自己太多的压力，以致课堂进行得不那么顺利。如果当时没有讲师或导师在后边看着，我想她的课堂管理不会造成混乱的。

希望她可以克服这个问题吧，把这些压力转变成力量，而不是负担。

加油哦何必管我，你有一群支持你的朋友在后头替你打气的！

[scyap]

何必管我~加油！ 我支持你！！

[kuanghong]

第一周的反应不错，共借出152本书。
下周一希望能开展一些保温活动。

报告一下咱“书籍密林大挑战”截至4月16日的最新情况：

三年级共有48人，参与借书活动的有41人，占总数的85%。
四年级共有64人，参与借书活动的有44人，占总数的69%。
五年级共有36人，参与借书活动的有29人，占总数的81%。
六年级共有44人，参与借书活动的有31人，占总数的70%。

三年级至六年级共有192人，参与借书活动的有145人，占总人数的75.5%。


以上是有关“借书”的数据，接下来的是有关“说书”的情况。
也就是说，以下是读完书后会前来“确认处”说书的学生数量：

三年级：16人
四年级：9人
五年级：4人
六年级：12人

阅读了至少一本书，而且有前来“确认处说书的学生一共有41人，占总人数的21%。个人说书的最高纪录为10本。


有几位同学是十分值得表扬的。他们在短短的两个月时间内展开了宽阔的课外阅读，而且不只是将书匆匆翻过一遍这么简单，他们在阅读后还能够将故事说得有条有理，有者还说得精彩万分。更难得的是，一些同学阅读的都是分量十足的书。在此举几个例子：

一位三年级同学的阅读书目：

《丁丁历险记：黑岛》、《丁丁历险记：神秘的流星》、《丁丁历险记：黑金王国》、《法老的雪茄》、《魔法手指》、《玛蒂尔达》、《青蛙和蟾蜍：快乐时光》、《了不起的狐狸爸爸》、《七个小矮人后传》

* 小小年纪便有如此表现，着实让人吃惊。


一位四年级同学的阅读书目：

《诗仙李白》、《贝多芬》、《青蛙和蟾蜍：好伙伴》、《华盛顿》、《孔子》、《诺贝尔》

* 这位同学很特别，其他同学避之唯恐不及的传记文学竟是他的心头最爱。乍看之下，这位同学在阅读的数量上虽不突出，但在质量上却是一等一的。


两位六年级同学的阅读书目：

甲 - 《七天》、《我的宠物是恐龙》、《小幽灵》、《彼得.潘》、《十月》、《重返梦幻岛》、《小鬼儿》、《夏洛的网》

乙 - 《小鬼儿》、《七个小矮人后传》、《外公是棵樱桃树》、《波普先生的企鹅》、《小河男孩》、《火车老鼠》、《爱心企鹅》、《汪汪先生》、《小女巫》

* 这两位同学无论在阅读的数量或者质量上都处于很高的水平，是能够漫游在书海，体会其中奇妙滋味的人。若能继续接触到好书，前途可期。


实习剩下两周，“书籍密林大挑战”阅读活动也将进入最后一周了。

[何必管我]

第一次认真看回自己待嫁女儿心的成长记录。眼泪不禁掉了下来。看着自己的文笔却仿佛读着别人的喜悦。


这星期，几乎要不认识自己了。
窝在被窝里、躲在桌子下、几个小时不睁开眼、甚至每一天起来不肯上学，宁愿当一只鸵鸟。

这一点也不好笑，也真正地发生了....
反思的过程是多么的辛苦，多么地恨爱耍小孩脾气的自己。
不停用吃用睡用一切麻醉自己。

昨天休息了一小段时间，也是时候逼自己站起来了。
但是，我开始怀疑自己.......也许不是想像中的好。
研课时，开始出现信心十分不足的情况。多么担心自己是不扎实地进行着课。甚至开始怀疑以前...

《山》
这一课，我上过的。但是这一次，我很害怕面对它，就如害怕面对自己。完完全全地失去了自己，我很努力去突破它。但我真的做不来。我进不到文本，看回以前，我竟然觉得自己是退步了，而不是进步...

我不想这样，但我前一分钟告诉自己要勇敢面对，下一分钟却开始质疑自己。提起笔，完全不敢动笔，一直等到伙伴出现，告诉我真的可以这样，我才敢下笔。好需要一个心理医生...给我一个happy ending。