好说话

[*好小子]

作文教学

3.17 根据所提供的开头和结尾，完成短文，做到内容合逻辑，有创意，前后呼应。（层次2）

开头：有一天，当我在家里做功课的时候，突然……
结尾：……这真是一个难忘的经验。

作文1

有一天，当我在家里做功课的时候，突然听到“碰”的一声。我感到十分害怕。我走去客厅寻找事情发生的原因。

走到客厅时，我看到有一只小狗跑进来。它的主人不要它了，因为它太坏蛋。

接下来，我带小狗回它的主人家。我向他的主人讲解，动物也是有生命的。

这真是一个难忘的经验。

作文2

有一天，当我在家里做功课的时候，突然我听到“碰！”一声。当时，我感到十分害怕。我跟妈妈走出家外看。

走到家外时，我和妈妈看到爸爸中抢了。有一个抢匪对爸爸开枪。爸爸身上带了很多钱。

接下来，我报警，妈妈叫救伤车。最后，警方解决了。

这真是一个难忘的经验。

作文3

有一天，当我在家里做功课的时候，突然听到有人走进我的屋子。我觉得很害怕。我走去客厅看发生了什么事情。

当我去到客厅时，我看见小偷进来了。原来我没有把门关上。

接下来，我快回到房间里。我用桌子来撞小偷，他就跑了。

这真是一个难忘的经验。

作文4

有一天，当我在家里做功课的时候，突然我听到有人喊救命。当时，我觉得很害怕。我走到邻居的家去看发生了什么事。

走到邻居的家时，我看到我的朋友的脚受伤了。有一只狗咬伤我的朋友。那是因为我的朋友作弄那只狗。

接下来，我拿木棍打那只狗。最后，我打死了那只狗。

原来，那是我的邻居的狗。这真是一个难忘的经验。

作文5

有一天，当我在家里做功课的时候，突然我听到妈妈喊“救命！救命！”当时，我感到十分害怕，我就回到床上去睡觉。过后，我就去厨房看发生了什么事情。

我去到厨房时，我又听到她叫救命。我看到妈妈动来动去，好像在打架。妈妈在跟虾打架。

我也帮妈妈跟虾打架。我和妈妈打赢了。

原来，那只虾还没死的。这真是一个难忘的经验。

[*好小子]

这几个星期在研究我班学生的笔顺，发现他们许多人连田字格要怎么用，怎样写好字的结构，笔顺规律是什么，甚至是基本笔画要怎么写也不晓得（笔画的运笔方向错误）。更令人汗颜的是老师批改时没发现这些错误，尽管学生把“袋”的上部写成“伐”、“座”的部首写成“厂”、“竟”的“立”写少一横……老师也照打勾。已经二年级了还未掌握这些写字知识，笔顺练习到底有什么意义？认住字形但把字写得动歪西到又有什么意义？

感想：写字教学要认真指导，从学生一年级开始就得教会他们写字而非只是认字，否则华人子弟也会把汉字当作图画来描绘！

[老黄]

写字和识字是可以分开进行的。
现在大陆的小学教学，强调多识字，少写字，以便帮助学生及早提高识字量，能够快点进入阅读。

我国教育部课程发展司的华文组同道也如是跟进。

[*好小子]

写字和识字是可以分开进行的。
现在大陆的小学教学，强调多识字，少写字，以便帮助学生及早提高识字量，能够快点进入阅读。

我国教育部课程发展司的华文组同道也如是跟进。

写字和识字教学的确应该分开进行。我的意思是既然让学生写字，就应该把字写好，否则写再多也是徒然。其实不少老师也不注重写字教学，在课时分配方面的确实践了“多识字少写字”。那既然先不教学生怎么把字写好，为什么又要他们写那么多字呢？

讲师，有个问题请教您。请问如何在少习写的情况下让学生较有效地识字？

[老黄]

讲师，有个问题请教您。请问如何在少习写的情况下让学生较有效地识字？

要对应识字教学的原则（必须常常检视自己的教学是否符合教学原则）：

1) 低年级以识字教学为重点，同时要注意促进儿童听说读写整体能力的发展
2) 要充分利用汉字的特点和构字规律
3) 注意字的音、形、义紧密结合并进行多分析、多比较
4) 识字要根据儿童的心理特点
5) 教给识字方法，培养识字能力
6) 识字教学要经常复习巩固
7) 识字教学的整体性与阶段性要协调发展

——高惠莹、麻凤鸣

[地瓜]

写字和识字是可以分开进行的。
现在大陆的小学教学，强调多识字，少写字，以便帮助学生及早提高识字量，能够快点进入阅读。

我国教育部课程发展司的华文组同道也如是跟进。

几天前才在班上和老黄研究了写字和识字教学分开进行带来的影响，老黄还引用图表侃侃而谈。
鄙人以为现有的教学方法有许多好处，唯独无法解决学生常写错字的问题。归根究底，识字多于写字虽大大提高学生的阅读能力，但也造成学生在造句和写作时眼高手低、空有满腹经纶却无法通过文笔表达。
地瓜浅见：每一年级、每一阶段皆有生字新词等着学生去学习掌握，识字和写字同等发展，学生所能学习的，恐怕永远也只能是识字的10%（或略多？），长久下去，又将是另一个教育上的败笔。
不知各位大大有何想法？

[*好小子]

现在大陆的小学教学，强调多识字，少写字，以便帮助学生及早提高识字量，能够快点进入阅读。

我国教育部课程发展司的华文组同道也如是跟进。

我国教育部的确正计划及早提升学生的识字量：

教育部所定下的關鍵績效指標是在今年把原有的87%的識字率提昇至90%。

取自http://kuailejiaoxuebao.blogspot.com/2010/01/3.html

只不过我们的生字表内的字都会被编成笔顺练习的内容，那如果笔顺练习本依然被采用，要如何多识字少写字呢？

[地瓜]

今天有幸和黄老面对面讨教有关识字与写字教学的问题，感激黄老不厌其烦的指导，感恩咯^^

[*好小子]

地瓜，师徒讨论了什么，可分享一下吗？

识字教学包括掌握字词的运用，就算造句不正确也是句法或其他词语的使用错误，无关识字多于写字。写作能力不佳自然也是写作教学的问题，和减少写字没什么关系。“写字”和“写作”是两回事哦。

不晓得老黄和地瓜指的“写字和识字教学分开”是什么意思？

我的理解是，如果根据课文里的字教学，应该先让学生学会字的音、义、形，而写字教学可另选一堂课进行。老黄指的大概是先让学生在年幼时大量识字，而后再为那些已能辨识的字进行书写教学。（抑或是别的意思？）

老黄说“写字和识字教学分开会造成（负面）影响”，是不是指不与字义和文章联系的写字教学并不那么理想？

有劳两位解释……

[老黄]

鄙人以为现有的教学方法有许多好处，唯独无法解决学生常写错字的问题。归根究底，识字多于写字虽大大提高学生的阅读能力，但也造成学生在造句和写作时眼高手低、空有满腹经纶却无法通过文笔表达。
地瓜浅见：每一年级、每一阶段皆有生字新词等着学生去学习掌握，识字和写字同等发展，学生所能学习的，恐怕永远也只能是识字的10%（或略多？），长久下去，又将是另一个教育上的败笔。
不知各位大大有何想法？

地瓜上面一段文字语焉未详，所以今天和他面谈。
他说有很多识字量提高后，可以阅读，但是一旦要他书写，却连基本的一些字也写不出来。

我问：“那么，您认为这个问题的根源是识字的问题，还是写字的问题？”