我也要...
2010作文教学研习营
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枫中之樱
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我也要一套！
希望、爱、力量、智慧、健康，这是我一生中所要追寻的…
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枫中之樱
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《作文教学研习营的感想》
四天三夜的作文教学研习营，让我这名身为毅达帮的成员大开眼界，也见证了人外有人，天外有天的理论。原来高手多是深藏远方中，一到较量尽在“多言”中。在这里，我不得不向各路的英雄好汉致敬因为你们开阔了我的眼界也深深撼动了我的心，让我由衷的佩服也使我不得不向你们看齐。
首先，我想说一说几位让我敬佩甚至已经成了我的学习榜样的几位人物。第一位出场的人物是众所皆知、文教高强的光宏。每当在法情上读到他的文笔及热心教育的精神，我已经由衷的佩服更希望有朝一日可以见一见其本尊一面。今天的我总算是见着了其庐山真面目，也让我深深对之敬佩。从他身上除了学习到强而有力的分析能力外，我也发现身为一名教育学者，我们不仅要多读、多听、多问、多写以增加我们的知识面及为我们的语文奠定更为稳固的基础。可见，当您师父的老黄绝对是一名慧眼独到、精心栽培人才的伯乐呀！佩服！佩服！
第二位是大家口中说的肢体语言丰富的“严大峰”大哥。为什么会以“严大峰”来称呼呢？在我眼中，大风就像是一座庄严且挺拔矗立的高大山峰，从他口中说出的每一句话都是那么的铿锵有力，富有深度而且时不时还穿插着幽默风趣，看来他的内功绝对是深厚的。请问，我们这些初出道的学者该怎么做才能掌握您的十八般教艺呢？愿您可传授一些秘诀于我们，使我们得以受惠。
第三便是林莘老师-咱的主讲人。在见到林莘老师的第一眼，我的心顿时产生了“这就是我们的主讲人吗？怎么同法情上的照片有那么大的不同？这真的是她吗？”她给我的感觉是“水蜜桃姐姐+向云”的化身。把她形容为水蜜桃姐姐是因为林莘老师在讲解时多以表演为主即语言上的变化及肢体动作来呈现出其教学法；说她貌似向云是因为她们二人的咬字发音及轮廓有些相像。最佩服她的一点是她总是出口成章、滔滔不绝、口若悬河，总把学习气氛炒热，使人听出耳油。只不过，林莘老师多以赞美为主，所以我有些怀疑我们所采用的教学方法是否真的管用。如果可以的话，我希望林莘老师可以指出我们的教学缺点，让我们知道该纠正的地方。赞美确实是务必的但是批评也是一股推动力，两者兼施方能把一堂课教得有声有色。
接下来，我想说一说自己对实践课的一些意见。看了八组的实践课，我发现到多数的组别较爱采用游戏法来教作文。虽然游戏法会帮助学生轻易了解教师所要教的知识重难点但是对我们这些旁观者而言，它已经成了千篇一律的方法，让我们不禁有点乏闷。以我的组作为例子，我们是采用闯关教学来教导学生习写人物外貌描写，当然闯关也是游戏法的一种但它至少融合了不同的方法在当中如画画、猜谜等。唯一不足的是我们所采用的人物是虚幻的、是不真实的。正所谓：“生活就是教材。”若可以，采用真实的人物、生活中的人物一定可以把作文写得更好。只不过真的很奇怪当时为何会采用猪八戒来作为例子？如果当时采用真实例子，我想效果应该会更好。虽然批评诸多，但是还是很感激该位组员代我上阵，让原本一直在担心不晓得他会否把教学计划搞乱的我放下了一百个心，让我见识到他临危不乱、如林老师所说的俏皮的一面。
至于其他组别如苏小妹的组别则采用了故事教学法。在这里，不得不说这一方法很不错只不过也有些混乱，让我有时候对之搞乱了方向。若可以的话，故事最好是精简且内容集中，让学生及听众可以轻易理清思路，不在迷宫中迷了方向。由于是新丁上阵，小妹在组织教学方面稍微有落人后尤其是在发问时，一些学生喜欢唱反调甚至问而不答，这让我见到了现今的学生还挺难管教的。在组织教学方面，她多采用亲切热情鼓励但这一方法最好是适得其中否则会弄巧反拙。亲切热情的鼓励自然好但是过度的鼓励将会让学生可能沾沾自喜，而造成太岁头上动土的结果。这一点小妹是需多加注意的。还有，小妹您在咬字发音方面也需多加练习因为我发现您在一些音准上有些许错误如把nénɡ读作nén，“然后”读成“拦后”等。但是我依然佩服您的勇气！
当然还有一些如教导学生以不同的形容词来描写走这一动作的组合，也是有些沉闷因为小学生对于所谓的婀娜多姿这一形容词难免存有疑惑，因为有谁曾见过一位走路婀娜多姿的小学生呢？我想，若要求小学生形容人走路的动作，我们最好多融入小学生在生活上经常采用的步伐譬如上课快迟到了，他们是怎么走的？巴士来了，又是怎样的步伐？通过这些，我们再慢慢的引领学生认识适用的形容词来帮助他们描绘动作，不是会较好吗?还有，在说明小朋友来到双峰塔时，观看到人们走路的步伐，这似乎有些不合乎逻辑因为有哪位学生具备千里眼，可以看到大街上的人们走路的方式呢？因此在教导作文的同时，我们除了要顾及知识重难点外，也要有一个较为合乎逻辑性的方法否则也是无法达致效果的。
以上便是我对这一次作文教学研习营的些许看法，若有得罪之处，望请见谅！若有得分值并以五为标准的话，这一作文教学研习营，我会为它打上三点五分。希望来年还会举办类似的研习营，让我们这些教育工作者得以受益。在此致万分的感谢各位！
四天三夜的作文教学研习营，让我这名身为毅达帮的成员大开眼界，也见证了人外有人，天外有天的理论。原来高手多是深藏远方中，一到较量尽在“多言”中。在这里，我不得不向各路的英雄好汉致敬因为你们开阔了我的眼界也深深撼动了我的心，让我由衷的佩服也使我不得不向你们看齐。
首先，我想说一说几位让我敬佩甚至已经成了我的学习榜样的几位人物。第一位出场的人物是众所皆知、文教高强的光宏。每当在法情上读到他的文笔及热心教育的精神，我已经由衷的佩服更希望有朝一日可以见一见其本尊一面。今天的我总算是见着了其庐山真面目，也让我深深对之敬佩。从他身上除了学习到强而有力的分析能力外，我也发现身为一名教育学者，我们不仅要多读、多听、多问、多写以增加我们的知识面及为我们的语文奠定更为稳固的基础。可见，当您师父的老黄绝对是一名慧眼独到、精心栽培人才的伯乐呀！佩服！佩服！
第二位是大家口中说的肢体语言丰富的“严大峰”大哥。为什么会以“严大峰”来称呼呢？在我眼中，大风就像是一座庄严且挺拔矗立的高大山峰，从他口中说出的每一句话都是那么的铿锵有力，富有深度而且时不时还穿插着幽默风趣，看来他的内功绝对是深厚的。请问，我们这些初出道的学者该怎么做才能掌握您的十八般教艺呢？愿您可传授一些秘诀于我们，使我们得以受惠。
第三便是林莘老师-咱的主讲人。在见到林莘老师的第一眼，我的心顿时产生了“这就是我们的主讲人吗？怎么同法情上的照片有那么大的不同？这真的是她吗？”她给我的感觉是“水蜜桃姐姐+向云”的化身。把她形容为水蜜桃姐姐是因为林莘老师在讲解时多以表演为主即语言上的变化及肢体动作来呈现出其教学法；说她貌似向云是因为她们二人的咬字发音及轮廓有些相像。最佩服她的一点是她总是出口成章、滔滔不绝、口若悬河，总把学习气氛炒热，使人听出耳油。只不过，林莘老师多以赞美为主，所以我有些怀疑我们所采用的教学方法是否真的管用。如果可以的话，我希望林莘老师可以指出我们的教学缺点，让我们知道该纠正的地方。赞美确实是务必的但是批评也是一股推动力，两者兼施方能把一堂课教得有声有色。
接下来，我想说一说自己对实践课的一些意见。看了八组的实践课，我发现到多数的组别较爱采用游戏法来教作文。虽然游戏法会帮助学生轻易了解教师所要教的知识重难点但是对我们这些旁观者而言，它已经成了千篇一律的方法，让我们不禁有点乏闷。以我的组作为例子，我们是采用闯关教学来教导学生习写人物外貌描写，当然闯关也是游戏法的一种但它至少融合了不同的方法在当中如画画、猜谜等。唯一不足的是我们所采用的人物是虚幻的、是不真实的。正所谓：“生活就是教材。”若可以，采用真实的人物、生活中的人物一定可以把作文写得更好。只不过真的很奇怪当时为何会采用猪八戒来作为例子？如果当时采用真实例子，我想效果应该会更好。虽然批评诸多，但是还是很感激该位组员代我上阵，让原本一直在担心不晓得他会否把教学计划搞乱的我放下了一百个心，让我见识到他临危不乱、如林老师所说的俏皮的一面。
至于其他组别如苏小妹的组别则采用了故事教学法。在这里，不得不说这一方法很不错只不过也有些混乱，让我有时候对之搞乱了方向。若可以的话，故事最好是精简且内容集中，让学生及听众可以轻易理清思路，不在迷宫中迷了方向。由于是新丁上阵，小妹在组织教学方面稍微有落人后尤其是在发问时，一些学生喜欢唱反调甚至问而不答，这让我见到了现今的学生还挺难管教的。在组织教学方面，她多采用亲切热情鼓励但这一方法最好是适得其中否则会弄巧反拙。亲切热情的鼓励自然好但是过度的鼓励将会让学生可能沾沾自喜，而造成太岁头上动土的结果。这一点小妹是需多加注意的。还有，小妹您在咬字发音方面也需多加练习因为我发现您在一些音准上有些许错误如把nénɡ读作nén，“然后”读成“拦后”等。但是我依然佩服您的勇气！
当然还有一些如教导学生以不同的形容词来描写走这一动作的组合，也是有些沉闷因为小学生对于所谓的婀娜多姿这一形容词难免存有疑惑，因为有谁曾见过一位走路婀娜多姿的小学生呢？我想，若要求小学生形容人走路的动作，我们最好多融入小学生在生活上经常采用的步伐譬如上课快迟到了，他们是怎么走的？巴士来了，又是怎样的步伐？通过这些，我们再慢慢的引领学生认识适用的形容词来帮助他们描绘动作，不是会较好吗?还有，在说明小朋友来到双峰塔时，观看到人们走路的步伐，这似乎有些不合乎逻辑因为有哪位学生具备千里眼，可以看到大街上的人们走路的方式呢？因此在教导作文的同时，我们除了要顾及知识重难点外，也要有一个较为合乎逻辑性的方法否则也是无法达致效果的。
以上便是我对这一次作文教学研习营的些许看法，若有得罪之处，望请见谅！若有得分值并以五为标准的话，这一作文教学研习营，我会为它打上三点五分。希望来年还会举办类似的研习营，让我们这些教育工作者得以受益。在此致万分的感谢各位！
希望、爱、力量、智慧、健康，这是我一生中所要追寻的…
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施芊有
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有片光碟在我这里-《沙漠七日之谈》
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泰忠
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在作文演习营中，我一直有个疑问。为何林老师的作文课能上得这么有趣，而我国的作文课却让人“闻之丧胆”。所以，我翻阅了中国小学语文新课程理念下的写作教学标准。
现在我把它放上网，让大家过目。
第五章 新课程理念下的写作教学
一、九年一贯总目标
《语文课程标准》设定的九年义务教育阶段写作教学的“总目标”是：能具体明确、文从字顺的表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
二、小学写作教学阶段目标：
（一） 写话教学的目标
第一学段（1-2年级）
1． 对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
2． 在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
3． 根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
（二） 习作教学的目标
第二学段（3-4年级）
1． 留意周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。
2． 能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。
3． 原意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
4． 能用简短的书信便条进行书面交际。
5． 尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词语。
6． 根据表达的需要，使用冒号、引号。
7． 学习修改习作中有明显错误的词语。
8． 课内习作每学年16次左右。
第三学段（5-6年级）
1． 懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2． 养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
3． 能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作的内容表达的需要，分段表述。
4． 学写读书笔记和常见的应用文。
5． 能根据表达需要，使用哪个常用的标点符号。
6． 修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到词语通顺，行款正确，书写规范、整洁。
7． 课内习作每学年16次左右。40分钟内能完成不少于400字的习作。
（课程标准：1-2年级时写话，3-6年级是习作。强调小学生的作文是练笔。内容全面。）
课程标准构建了“乐意写（1-2年级）-自由写（3-4年级）-学会写（5-6年级）”的训练序列。这样做可以使学生书面语言运用能力的习得过程与认识世界、认识自我的过程有机结合。
总之，《语文课程标准》在作文方面倡导的最重要的理念是：学生习作从内容到形式，从情感到语言，要变迎合老师、奉命而写为放开手脚，自由表达。老师们在作文教学中要努力求真——童真、童趣、童语；求实——有实在的内容，不空洞，讲实话，讲自己的话，不造假，不说大人话，、空话、套话；求活——内容不限，形式不拘，写自己最想写的，用自己最方便的形式写；求新——尽量不和别人雷同，习作要写自己的新发现，表达自己的新感受、新想法，从内容到语言，要有自己的特点。其中贵在真、实，难在活、新。求真、求实、求活、求新，是小学生作文追求的境界。
杨九俊、姚烺强编《小学语文新课程教学概论》，南京：南京大学出版社，2005.8 167-172页
看了中国小学课程理念下的写作教学，大家是否发现它与本地的写作要求有许多的不同之处？
在新课程理念下，写作的具体要求从“思想健康、中心明确、内容具体、条理清楚、语句通顺”改变到“内容具体、感情真实”“语句通顺”。
看到以上的改变，我们看到中国的小学写作是从“思想健康”转变到“我手写我心”这一方向迈进。作文的要求不再是让学生幻想，然后编织出让他人（大人）喜欢的内容，而是让学生抒发自己的内心感受和想法。
“思想健康”的作文内容可以引导学生们向善，但是有些时候，他就与“我手写我心”的标准产生了矛盾。学生心中明明不是这么想，但是却因为“思想健康”的要求而被迫要违背他们的真心。
“思想健康”和“我说写我心”当中存在着矛盾。哪者较为重要，这点或许值得大家一块探讨。
现在我把它放上网，让大家过目。
第五章 新课程理念下的写作教学
一、九年一贯总目标
《语文课程标准》设定的九年义务教育阶段写作教学的“总目标”是：能具体明确、文从字顺的表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
二、小学写作教学阶段目标：
（一） 写话教学的目标
第一学段（1-2年级）
1． 对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
2． 在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
3． 根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
（二） 习作教学的目标
第二学段（3-4年级）
1． 留意周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。
2． 能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。
3． 原意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
4． 能用简短的书信便条进行书面交际。
5． 尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词语。
6． 根据表达的需要，使用冒号、引号。
7． 学习修改习作中有明显错误的词语。
8． 课内习作每学年16次左右。
第三学段（5-6年级）
1． 懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2． 养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
3． 能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作的内容表达的需要，分段表述。
4． 学写读书笔记和常见的应用文。
5． 能根据表达需要，使用哪个常用的标点符号。
6． 修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到词语通顺，行款正确，书写规范、整洁。
7． 课内习作每学年16次左右。40分钟内能完成不少于400字的习作。
（课程标准：1-2年级时写话，3-6年级是习作。强调小学生的作文是练笔。内容全面。）
课程标准构建了“乐意写（1-2年级）-自由写（3-4年级）-学会写（5-6年级）”的训练序列。这样做可以使学生书面语言运用能力的习得过程与认识世界、认识自我的过程有机结合。
总之，《语文课程标准》在作文方面倡导的最重要的理念是：学生习作从内容到形式，从情感到语言，要变迎合老师、奉命而写为放开手脚，自由表达。老师们在作文教学中要努力求真——童真、童趣、童语；求实——有实在的内容，不空洞，讲实话，讲自己的话，不造假，不说大人话，、空话、套话；求活——内容不限，形式不拘，写自己最想写的，用自己最方便的形式写；求新——尽量不和别人雷同，习作要写自己的新发现，表达自己的新感受、新想法，从内容到语言，要有自己的特点。其中贵在真、实，难在活、新。求真、求实、求活、求新，是小学生作文追求的境界。
杨九俊、姚烺强编《小学语文新课程教学概论》，南京：南京大学出版社，2005.8 167-172页
看了中国小学课程理念下的写作教学，大家是否发现它与本地的写作要求有许多的不同之处？
在新课程理念下，写作的具体要求从“思想健康、中心明确、内容具体、条理清楚、语句通顺”改变到“内容具体、感情真实”“语句通顺”。
看到以上的改变，我们看到中国的小学写作是从“思想健康”转变到“我手写我心”这一方向迈进。作文的要求不再是让学生幻想，然后编织出让他人（大人）喜欢的内容，而是让学生抒发自己的内心感受和想法。
“思想健康”的作文内容可以引导学生们向善，但是有些时候，他就与“我手写我心”的标准产生了矛盾。学生心中明明不是这么想，但是却因为“思想健康”的要求而被迫要违背他们的真心。
“思想健康”和“我说写我心”当中存在着矛盾。哪者较为重要，这点或许值得大家一块探讨。
