2010作文教学研习营

[杨遥遥]

可以考虑把它变成 rmvb 格式，然后储存在 DVD，1-2 片 DVD 就解决问题了。

这个建议非常好，又环保又省钱。
我就常常这样做。

[kuanghong]

教学光盘的订购正式截止！

订户如下：

1. 泰忠
2. xiiao yew
3. 显观
4. 枫中之樱
5. 侃秜
6. 魔法师
7. 晨荷
8. cherlychan（2）
9. Happy
10. 黄碧云（2）
11. 燕家族
12. chin81
13. 容淑维
14. 蓑笠翁（2）
15. 平凡人
16. hweesan
17. 君子茶
18. 大风
19. 星月（2）
20. 昭妮
21. 谢莉虹
22. 苏姻芊
23. 蛋壳
24. ChrispyChui
25. 钟钟
26. 小凤子
27. 陈丽青（6）
28. 宝丽
29. 小周
30. 张美冠
31. 刘晓珺
32. 符思洁
33. 凌婉菁
34. 子健
35. 秋玮
36. 魅影
37. 廖敏秀
38. 徐燕芳
39. 黄宇韵
40. 蔡佩颖
41. 谢丽萍
42. （地狱少女）
43. 佛教徒
44. pinkybearbear
45. 无言
46. Su Chooi Hong
47. 萧洁颖
48. 曾宇雪
49. 廖瑞美
50. 老黄
51. Keth
52. 平凡人
53. 刘珊珊
54. 廖敏彤
55. 颜风兰
56. 星**星
57. TSH

[*小周]

开场白：

如果说写作营把林莘老师分秒必争地“榨干”了，我觉得光宏自己本身也几乎被写作营“榨干”了！
从一开始的宣传、筹委会主要人物、到机场接机（还被某大人物AMP要求担任司机）、导游、司仪、统领写作营大局、说课、执教、评课、导游、送机、报道、补充资料、负责定购光盘……哪一个环节不全情投入？哪一个环节不认真全力以赴？
光宏啊，您真了不起，我向您致敬！谢谢光宏，感恩！


正题：

1. 偏重描写

不知是否因为受林莘老师的示范课影响，我们八堂公开课都着重在“描写”。

示范课（一）
第一堂示范课，对象是关丹的五年级小朋友。
林莘老师的教学主题为“笑”（神态描写）。

示范课（二）
第二堂示范课，对象是关丹的四年级小朋友。
林莘老师的教学主题为“我们都是木头人”（动作描写）。


第一堂课：静物描写
执教：郭史光宏

第二堂课：动物外貌描写
执教：苏姻芊

第三堂课：人物外貌描写
执教：郭凯丰

第四堂课：景物描写
执教：何泳骏

第五组：动作描写
执教：麦禾蓁

第六堂课：景物描写
执教：张泰忠

第七堂课：童诗写作
执教：大风

第八堂课：植物描写
执教：刘伟华

偏重描写技巧的写作营……
乐观地说：恰好弥补了华小“忽略”描写文之不足

3.18 书写记叙文，做到内容生动有创意，叙事明晰、层次分明。
二年级：
层次1：书写观察笔记。
层次2：书写有关日常生活的记叙文。
层次3：书写以写人为主的记叙文。

三年级：
层次1：书写日记和周记，做到内容生动有创意，叙事明晰、层次分明。
层次2：书写以写人或状物为主的记叙文，做到内容生动有创意，叙事明晰、层次分明。
层次3：书写以记事为主的记叙文，做到内容生动有创意，叙事明晰、层次分明。

四年级：
层次1：书写以写人为主的记叙文。
层次2：书写以记事为主的记叙文。
层次3：书写具有倒叙手法的记叙文。


3.19 书写说明文，能客观地说明事物的性质、特点和作用，做到内容扼要简明，层次清楚， 条理分明。

四年级：
层次1：书写说明物品的说明文。
层次2：书写说明动物和植物的说明文。
层次3：书写说明制作过程的说明文。


五年级：
层次1：根据动物、植物的性质、特点和作用，书写说明文。
层次2：根据制作过程，书写说明文。
层次3：根据课题书写说明事理的说明文。


六年级：
层次1：根据制作过程，书写说明文，能客观地说明事物的性质、特点和作用，做到内容扼要简明，层次清楚， 条理分明。
层次2：根据课题书写说明道理的说明文，能客观地说明事物的性质、特点和作用，做到内 容扼要简明，层次清楚， 条理分明。
层次3：根据有关自然现象和景物的性质、特点和作用，书写说明文，能客观地说明事物的性质、特点和作用，做到内容扼要简明，层次清楚， 条理分明。



3.20 书写议论文，能提出论点和论据，进行论证，并作出结论，做到论点简单扼要，论据适当正确，论证合理真实，结论简洁有力。


五年级：
层次1：根据有关家庭生活课题，书写议论文。
层次2：根据有关校内课题，书写议论文。
层次3：根据有关校外课题，书写议论文。


六年级：
层次1：书写有关校内课题的议论文，能提出论点和论据，进行论证，并作出结论，做到论点简单扼要，论据适当正确，论证合理真实，结论简洁有力。
层次2：书写有关校外课题的议论文，能提出论点和论据，进行论证，并作出结论，做到论点简单扼要，论据适当正确，论证合理真实，结论简洁有力。
层次3：根据阅读的篇章，针对作者的观点，加以评论并表达自己的意见，能提出论点和论据，进行论证，并作出结论，做到论点简单扼要，论据适当正确，论证合理真实， 结论简洁有力。



3.22 书写童诗，做到语言单纯简明、形象生动，想象丰富，有创意。

二年级：
层次1：书写状物的童诗
层次2：书写有关人物的童诗
层次3：书写有关动物、植物的童诗

三年级：
层次1：书写有关人和物的童诗。
层次2：书写有关动物和植物的童诗。
层次3：书写有关自然现象和景物的童诗。

四年级：
层次1：书写有关动物和植物的童诗。
层次2：书写有关自然现象和景物的童诗。
层次3：书写有关事情的童诗。

我只在五年级书写段落的预期学习成果看到“描写”这两个字：

[ 3.14 书写段落，做到句与句之间有联系，中心思想鲜明。

四年级：
层次1：以记叙的方式书写段落。
层次2：以说明的方式书写段落。
层次3：以抒情的方式书写段落。

五年级：
层次1：根据景物特色，以描写的方式书写段落。
层次2：根据事物，以说明的方式书写段落。
层次3：根据生活经验，以议论的方式书写段落。

偏重描写技巧的写作营……
有点可惜地说：我们错失了让林莘老师指导、点评教记叙文、说明文和议论文的机会。还好有大风大胆尝试教童诗，至少让我们看到教童诗的问题（理性和感性之拿捏）所引发的深思。

[*小周]

2. 片段作文教学之后的问题

写作营的公开课有点“表演、热闹、好看”的性质，难免听到诸如“学员的做法理想化，在籍老师没有变化”的冷言冷语。

我觉得片段作文教学是可行的。不过，我们要好好思考并重视片段作文教学的后续活动。我觉得我们可以分成三大目标：

（一）修改之前所写的段落：修改用词不当、文句欠通、错别字、标点符号等问题。
（一）以扩写方式引导学生把之前所写的段落写得更具体、更生动、更形象。
（二）指导写作的布局谋篇，如何写开头，如何写结尾，如何把段落组织成完整的篇章。

这些就是“变化”，这要看老师们愿不愿意花时间构思及采取行动。


3. 作文讲评

营员的公开课让我们看到讲评的重要。分组写作之后，老师要针对各组的作品进行评述。这环节还真伤脑筋，讲太多，会予人“支离破碎”破坏“美感”之罪名，林莘老师的意思是要让学生自己品读，让他们读出味道来。

我是这么想：如果我是其中一位小学生，我一定会在心里问：为何老师或评审选某组的作品为优胜者 ？理由在哪？要我们心服口服就得告诉我们这些佳作好在哪？

小结：“画龙点睛”与“画蛇添足”可要分清楚啊！


结束：

作文要写得好，除了多写更需要多读。非常期待明年的“阅读教学的延伸——课外阅读指导/读书会”，我一定会参加，年年都参加，只怕你们不办。（学苏小妹，只是多了后半句。）

[chin81]

光宏，我和效蒨各要订一套“中国名师教学实录”光盘。谢谢！

光宏，我在24/6/2010修改了我的订购，从一片光碟改为两片光碟。一片是我的。一片是効蒨的。后来我也在PM你我的地址时通知你此事，不过订购名单上还是一样一片。

教学光盘的订购正式截止！

订户如下：

12. chin81

请问効蒨的订购还能生效吗？

[父母取的]

感谢所有直接性和间接性出钱出力协办这个作文营的人，团结就是力量！

[父母取的]

林老师的作文教学法是不是只适合用于优秀学生的身上呢？
后进生怎么办？
(

[xiao yew]

林老师的作文教学法是不是只适合用于优秀学生的身上呢？
后进生怎么办？
(

我可不认同哦！
因为我开始使用林老师的方法来教后进班。先让他们学好如何写出一小段会更加好。然后，用他们所写的东西用扩写的方法来教导他们吧！

[kuanghong]

林莘老师在作文营提到了如何应对教材中作文题目的方法，这里转贴张祖庆老师一篇有关作文教学的文章，看看张老师又是怎么面对教材中的作文作业。


自在乾坤——张祖庆博客


烹出作文教材的美味
——略谈教材作文的二度开发与有效指导


先从两个怪现象说起吧。

第一个怪现象是关于作文公开课的，那就是老师们喜欢上情境或想象作文，或者在台上玩一个游戏，然后根据这个游戏来写一篇作文；或者创设一个情境，让孩子们带着体验写作文；或者干脆写想象中的事物。当然，我也是怪现象的制造者之一。最近几年来，我所上的十来节作文公开课，三分之二是想象的作文。老师们普遍不喜欢上教材当中的作文，那是为什么呢？值得我们追问。

第二个怪现象，不少学生考试作文痛不欲生，自由作作文欲罢不能。这样的学生，为数不少。我们班级里，有一个叫做洪一舸的学生。这个孩子很安静，不喜欢跟别人交流，喜欢阅读，喜欢写作。但是奇怪的是，在博客上的文章写得很好，考试的作文就是不喜欢，尤其是那些写人、写事的作文。六年级上学期模拟考试，出了一道《一件感人的事》，全班都在写了，只有这个家伙呆在一边。我想，他总会想出来的吧。十分钟之后，他还在那儿想；二十分钟后，他开始捶自己的脑袋；三十分钟后开始哭。后来我把他叫出教室，我问他你为什么写不出来？“没什么内容可写。”“是不是没什么感动的事情？”“好像这些事情都不是很感动。”那怎么办？我说：“你干脆就把自己经历了这三十分钟煎熬的过程写成一篇文章，我另给分。”好，马上灵感来了，他就刷刷刷地十五分钟就写好了——

“今天，又是语文考试，一口气做到了阅读题，最后剩下作文。作文是我的死穴，我一看到作文题目，脑袋就发懵。我的脑细胞当中的作文硬盘，就奇怪地死机了，再也启动不了。我的脑子里就想象着我考得很糟的情景，拿着试卷给父母，父母痛哭我的那一幅状况。我一个劲地催自己，快啊快啊，再不写就完了。可是，灵感就是和我作对，怎么也不光顾我。我没辙了，就在那儿数绵羊。绵羊数了一只又一只，可是灵感还是没有来，作文啊作文，考试啊考试，你可把我给折磨惨啦！此时此刻，我巴不得铃声一响，我就马上交上卷子，万事大吉。可是，时间似乎故意跟我作对，走得那么慢，煎熬啊，痛苦。这时候，张老师过来了，冷冷地看了我一眼。看我有什么用呢？不会写就是不会写。又过了一会儿，张老师又来了，这一回是狠狠地瞪了我一眼。瞪我有什么用呢？不会写还是不会写。完了，死定了。悲剧要重演了。因为他五年级的时候曾经有一次作文交白卷的。历史那么惊人的相似呢，怎么那么相似呢？后来张老师把我叫出了走廊，告诉我，就把这个过程写下来，好了，灵感有了。于是，就写下了上述的文章。请老师高抬贵手。”

就这个学生，你说他文笔差吗？不差！他写《亚马逊河探险记》，《亚马逊河探险记》系列，上一学期，写了十篇《亚马逊河探险记》，写了一万三千字，我给他出了一张个人专报，叫《惊魂亚马逊》。寒假里，他又写了14000多字。我又给他出一张作文专刊——《惊魂亚马逊2》。大家来看一看他系列文章的标题，断粮、中毒、面包树、神秘预感、再遇食人族、陷入包围、黑影（上）、黑影（下）、食人花、最终任务、食人鱼（上）、食人鱼（下）、离开亚马逊，洋洋洒洒写了22篇。就这个孩子，你说他作文能力差吗？不会写作文吗？不是的。他的文章不乏灵感。

这两个怪现象说明了一个什么问题呢？老师不愿意教教材当中的作文，是一个不争的事实。学生不愿意写命题作文，也是一个不争的事实。为什么会出现这样的状况呢？我觉得是相互的，老师不教，所以敷衍了事，经常是“同学们，这一单元的作文，咱们双休日回去写，写了交上来我批。”我有时候也这样。有些作文内容，想想都觉得很好笑，教着就会很没劲。人教版七册有一个看图写话的单元，编得很滑稽。一个戴红领巾小姑娘，去为邻居军属老大娘，洗衣服、洗脚。让孩子们写一写邻里亲情，写一写不是亲人，胜似亲人。让我们现在的小孩子去写这一幅离生活这么遥远，且没有趣味的图，孩子们喜欢写才怪！小孩子怎么会有这样的生活体验？什么军属老大娘，什么什么五保户，什么军属烈属，他们听都没听过。真佩服编者，怎么想得出这样的题目？！

因为经常有这样的教材作文，所以学生不喜欢写，老师不喜欢教。导致老师不喜欢教学生不喜欢写教材作文，还有一个原因是什么？教材当中的作文，要求规定得死死的，老师被捆住了手脚，学生也被过多地钳制。人都是不喜欢被限制的，在单位里被规章制度限制，在家里被老婆限制，课堂上还要被教材限制，我们老师还想活不想活？于是，老师们就痛苦，就马马虎虎教过算了。于是，学生也就马马虎虎地写过算了。这就在一定程度上，造成了孩子不喜欢写命题作文，包括考试中的命题作文。

我觉得，如果把教作文比作是烧菜的话，选自己喜欢的题材就仿佛是让你烧一盆拿手好菜；教教材当中的作文，就好比是人家给你配了料，你必须得用这几样料，烧一盆大家都觉得不错的菜，这就难了。再用一个恋爱例子来说明，自由开发作文教材，就好像是“自由恋爱”，教教材当中的作文就是“媒妁之约”。没办法，母亲大人找的，像鲁迅跟朱安一样，很痛苦!那么怎么办呢？我们把教材当中的作文全部都扔掉不管，那是不现实的。因为有考试这个紧箍咒，因为我们中考、高考还都是以命题作文作为主要形式.命题作文它有存在的价值和一直存在下去的理由。我们只能直面现实，不能回避，这是我们理性态度。

我的策略是二度开发。也就是创造性地使用教材——二度开发作文教材，教出我们想教的作文课。我有如下具体策略：

策略之一：“偷工”“加料”。我刚才用一个“奉命烧菜”的例子，来比喻我们老师教命题作文。盐是必须要用的，油也是要用的，除此之外，淀粉啊，胡椒啊，辣椒啊，我可不可以自己不用或者多用，有些把它偷掉，有些把它加进来，这就有了第一招：“偷工”“加料”。怎么偷？给大家举一个例子。这是我曾经在天台实验小学上过的一堂课，也是教材当中的作文。人教版十一册第七单元动物与人的相互和谐相处的这一个单元。“温哥华街头，憨态可拘的小鸭子天在鸭妈妈的带领下漫步在温哥华街头。突然然几只小鸭子失足跌入了路旁的下水道。危急时刻，鸭妈妈沉着冷静，向巡警求助，并带领他们赶到出事地点，巡警从下水道中捞出将要被冲走的小鸭子，目送它们摇摇摆摆地上路了。”这是教材的内容。

作文要求是什么？ “据图片报道，进行合理想象”， “然后写一个故事” “做到内容具体，感情真实。”我把它进行“偷工加料”了，改造成“根据图片报道，进行充分地想象，编一个有意思的故事。”小学生写作文，我们要让孩子们觉得好玩，而并不是像过去一再倡导的“有意义”。我们的作文经常是被“有意义”给折磨得死去活来！最可恶的是，“合理的想象”。什么叫“合理的想象”？如果说每篇文章都要“合理地想象”，那金庸的很多武侠小说都没有啦，《西游记》也没有了，《搜神记》很多我们经典的古代小说都没有了。所以有时候想象是不需要合理的。尤其是儿童的想象，是可以不着边际的。当然不能反人性，不能违背国家的意志。只要孩子的想象不是低级趣味且庸俗的，我们就要允许他们存在。一旦把这个紧箍咒给砸碎了，小学生的脑子就被激活了。

为了让孩子们充分想象，我找朋友画了一些图，由一幅图就成多幅图。然后抓住这两幅图，一幅是求助，一幅是救助。因为鸭子和人语言不通，鸭子跟人怎么交谈、怎么求助？这个场面一定很富于戏剧性。我就用现场表演小品的方式，来拓展学生的思路。而救助一图，我就用头脑风暴的策略，假如你就是巡警，你会怎样营救小鸭子？这么一来，孩子们的想象就五花八门了。这就打开思路了。指导写故事的时候，我鼓励他们可以用多种人称来写。第一人称、第三人称、第二人称都可以。站在鸭妈妈的角度来写故事，站在巡警的角度写故事，站在行人的角度写故事，站在摄影记者的角度写故事，站在落水小鸭的角度写故事。角度不一样，呈现的故事就不一样。这个故事写出来就有意思了、有真情实感了。这么一改造，学生对这个作文就充满了兴趣。这就是“偷工”，这就是“加料”。加了什么料？加了“用不同的人称写这个故事”。这样去教教材作文，是不是也可以教得很有意思呢？

策略之二——“旧瓶装新酒”。人教版七册第四单元有一个“学写童话”的习作内容，小学生读过很多童话，但是让他写童话，往往知道不怎么写，表现在两点：第一个，不能把童话故事写具体；第二个就是童话的特征抓不住，最有幻想色彩的地方展不开写。于是，我就用《早餐桌上的云朵面包》这幅有意思的图画来教童话写作，等教了这个内容之后，让他们课外下一次作文的时候，再去创编一个自己想编的童话。这样，我们本次习作的要求就达到了。这就是“旧瓶装新酒”——要求是教材中的，内容是自己开发的。再比如，七册的看图说话，我前面说过了，给军属老大娘挑水洗脚、洗衣服，要求写得有真情实感。这是看图写话的要求，我们是不是可以换另外一幅图来写呢？完全可以！所以有些教材当中的作文，你和孩子们都觉得不喜欢了，你就大胆地放手，换成你和学生都喜欢的内容来教。

策略之三——砸碎“紧箍咒”。教材当中的有一些习作要求，往往很不合理，有时候甚至很别扭，我给大家举一个例子。六年级下册，有一个单元，以“我的理想”为题，完成一篇习作。请大家注意下边的三个要求：写清楚自己的理想是什么？为什么有这个理想？以及怎样准备去实现自己的理想。注意运用从其它学科学到的材料，以丰富习作内容。这一个作文要求一出来之后，就把学生的思路给框死了。你必须写三段，第一段我的理想是什么；第二段我为什么有这样的理想；第三段我准备怎样实现理想。最搞笑的是第三段，学生一定会写：为了实现我的理想，从今天开始，我要好好学习科学文化知识，练好基本功，学会做人，长大了我才能实现我的理想。千篇一律，几乎每一篇作文都是一样的，痛苦！改到这样的你会产生作文生不如死的感觉。怎么办？不教？教材作文啊，万一考试考到怎么办？学生会埋怨你老师的：老师，你怎么不教这个作文，害得我这次考试，你看，分数没了。

怎么教？我给它换一张脸。什么脸？写一篇作文，《20年以后，你参加工作的第一天所发生的事》。这不是我的理想吗？这篇文章，要解决一个20年以后，你最想去干什么。我的理想是什么，是不是写出来了？第二，第一天所发生的事情，实现了自己理想，那会怎么样？把它写出来了。这样一放开之后，学生的作文就五花八门了。有的讲自己当了空姐，有的讲成了宇航员，有的讲到了美国当了一所大学的校长，有的讲成了总统，各种各样的事情都发生了。小学生最可贵的就是敢于大胆想象，其实很多人的理想都是一生都实现不了的，所以写理想其实真的很难写。你看，我们给他改一个题目《自己第一份工作第一天的遭遇》，好了，可以写了，出彩了！

再比如，十二册的《难忘的第一次》，教材当中罗列的第一次，大家看看，都是那些正面的第一次动手做饭，爱劳动；第一次走夜路，练胆子；第一次养小动物，爱小动物；第一次去野营，锻炼自己的能力；第一次登台表演，第一次得奖，第一次坐火车，第一次去外地旅游……这些内容，都很正统！

其实很多个第一次可以写自己的坏事，第一次偷偷地拿父母的钱，我敢说一半的孩子都有这样的经历。第一次去偷菜，第一次搞恶作剧，第一次跟老师顶嘴，第一次跟父母大吵……并不是说我们要在文章当中倡导他们去做坏事，但是做坏事毕竟是人的本能、生活的一部分，做坏事的体验往往印象最深。把这些内容写成作文有何不可呢？著名作家三毛在小时候写理想的时候，就曾经写我的理想是当一个捡垃圾的。在街上可以自由自在的，捡到垃圾可以把它卖掉，然后可以换钱，没人管我，想到哪儿去，就到哪儿去。写得很好啊，可是我们要让学生写作文呢，总是希望写一些高尚的东西、正面的东西。作文，是什么？作文就是镜子啊，就是把人生真实的一面展示出来。所以我们要大胆地砸碎“紧箍咒”。

策略四——搭建“脚手架”。我们的学生，往往是能说会道，但是一旦是落实到文字上，他就会大为逊色，说的远远比写的好，那是为什么？因为他缺少一种写作的程序性知识。什么是程序性知识？比如一个工人，到流水线上操作，第一步要做什么，第二步要做什么，第三步要做什么，有一些知识，他知道了，他就成为一个合格的员工。写作文同样也要一些程序性的知识，这些程序性的知识并不是说每篇作文一定要怎么写，而是要交给孩子们一类作文怎么写。

我认为策略要比方法重要。举一个例子，日本三年级有一个调查作文。他们的作文教材编得比我们中国的作文教材编得好得不知多少倍。三年级有让学生写调查作文的任务，“我们周围有很虫，仔细观察这些虫可以发现十分奇怪有趣的事。找一种我们周围的虫，用放大镜、尺等工具进行调查、研究，然后把观察的事物写成文章”，这是作文的内容。接着，教材详细地指导观察的写法，这就是作记录的程序性知识——“作记录时要注意以下的事项：观察的日期、星期、天气、气温；虫的身体特征（形状、颜色、大小、构造等）；虫的行动方式：叫声、吃的方法食物等；你认为有趣的事、奇怪的事”，这其实是教给学生怎么做观察。还要查阅资料，“如有疑问，自己一下有关的词典、百科全书之类的书。”接下来就是写文章。写文章怎么写？“把图表等放到文章里面去，写得别人容易懂；把书中写到的和观察到的与自己所想到的作比较，要写的每一项内容要加一个小标题，指导得很详细。”于是有一个叫山田君的学生，就做了这样的一个西瓜虫的观察笔记，于是就写成了这样一篇文章。他的文章小标题有“调查日期、抓到的场所、身体的特征、西瓜虫的生活方式”。有了这样的观察的指导，学生今后写观察作文，就知道了怎么观察、怎么把观察到的呈现出来，这其实就是科学小论文。写论文，是中国学生所缺乏的能力，怪谁？怪我们的考试制度和老师们。其实我们农村的孩子，有得天独厚的条件，有很多事物可以观察，有心的老师可以去编制一个一年四季观察作文的序列。久而久之，你的孩子就有一双发现美的眼睛。作文是什么？就是发现生活、创造生活，用文字记录发现与创造。

以上简单地向大家汇报了我对作文教材如何二度开发的一些思考，主要是讲怎么做，很肤浅，与大家分享，敬请老师们批评指正。



（根据区作文教学活动的发言记录整理）

[父母取的]

xiao yew， 你的学生几年级？人数？
写作能力？