KPLI 2010 - IPGKTAA

[紫6感]

你的方法很厉害哦，希望他们明白你的用意。

[老黄]

根据BPG早前发出的指示【 KP(BPG)9577/129(36)】，校基学习活动应该是如此进行的：

Pelaksanaan Komponen Pengalaman Berasaskan Sekolah：

1.0 Pengenalan

--Satu komponen kursus mata pelajaran Major bagi KPLI SR
--Tujuan: Menyediakan peluang kepada pelajar untuk melihat bagaimana guru mengaplikasikan teori-teori P & P

2.0 Tempoh

-- 10 hari

3.0 Penempatan

--Ditempatkan di SR ditetapkan oleh unit praktikum IPG

4.0 Kehadiran

-- Kehadiran adalah 100%

5.0 Kuliah

-- Kuliah tidak dijalankan

6.0 Nilai Kredit

-- 1 kredit daripada 8 kredit m/pelajaran major

7.0 Bilangan Pelajar

-- bergantung kepada situasi sebenar

8.0 Penyelarasan

--Jawatankuasa Kurikulum IPG dipertanggungjawab merancang pelaksanaan komponen PBS
--Jawatankuasa penyelarasan PBS dibentuk


9.0 Penyeliaan

-- tiada penyeliaan dibuat oleh pihak IPG

10.0 Tugasan

--Bersifat Task-based, berstruktur dan terancang
--Kaitan antara m/p Major dan ilmu pendidikan
--Pensyarah major menetapkan jenis dan skop tugasan
--Tugasan tidak boleh melibatkan penyelidikan
--Tidak menyentuh urusan pentadbiran sekolah atau mengganggu P & P di bilik darjah


11.0 Contoh Tugasan

Skop : Persekitaran dan Iklim Bilik Darjah
Arahan:
i)Lukiskan pelan bilik darjah yang terpilih
ii)Huraikan bagaimana bahan dan sumber P & P dipamerkan bilik darjah tersebut digunakan secara berkesan
iii)Bagimanakah guru dapat menggalakkan penglibatan murid dalam P & P secara aktif
iv)Kenal pasti bagaimana murid-murid dibahagikan dalam kumpulan tertentu dan nyatakan rasionalnya.

12.0 Prosedur Pelaksanaan

Sebelum: memastikan tugasan diterima
Semasa : melaksanakan tugasan yang telah diberi
Selepas: sesi refleksi diwajibkan kepada pensyarah Major


13.0 M/p Minor

Pensyarah m/p minor tidak boleh memberi tugasan kepada pelajar semasa PBS


14.0 Penilaian

Tidak boleh dianggap sebagai kerja kursus tetapi maklumat yang diperoleh boleh diolah semula untuk melengkapkan tugasan yang lain.

[老黄]

--Satu komponen kursus mata pelajaran Major bagi KPLI SR
--Tujuan: Menyediakan peluang kepada pelajar untuk melihat bagaimana guru mengaplikasikan teori-teori P & P

我相信我是非常清楚SBE的目的的。
所以我提醒同学们只是去观摩，学习学校如何执行教学的工作，包括：课堂管理技巧、教学计划的编订、如何进行阅读教学。
收集这些资料就很好。

可是，同学们真的太热心，竟然期望在2周的“校基学习活动”中做到一名合格教师才能够做到的工作（改变学生、教导学生）。不得不佩服你们的勇气。

善意提醒，两周的观摩，可能会看到很多假象，甚至蒙蔽了自己的判断力呢！

【再次引述我对一位资深弘法人员的话做借鉴：
某次，一位资深弘法人员对我说，他不想搞佛教行政工作，因为人事问题很疲累。他更喜欢到处弘法，因为这样会看到更好的效果。
我反问：“何以见得？”
他说：“看他们的反应啊！我们到一个地方弘法，听众都很用心，过后给的反应也很正面积极的。”
我泼了一大桶冷水：“您被自己欺骗了！要知道您到一个地方弘法，就是客人，是过客。主方一定以礼相待。讲座后说不定还要招待您，然后说些客气话，例如您讲得很好啊！经您这么一说，我们才恍然大悟的……难道他们会直率地告诉您实相？真要做弘法工作，还得真正物色一个地点，定下心来做实事，然后验证成果。”】

[黄毛小子]

的确，我们校基学习，真的会看到一些假象。真的会模糊了我们的焦点…我会注意的。

[黄毛小子]

我不是在现…我只是想试试代课的课堂管理可以用没。因为我在学校看到的都是一些可以改进的事情，就想尝试比较当初我当临教和这次回去的方式。也许我急进了一点…不好意思。

[老黄]

不死的黄毛蟑螂，别误会，我没有谴责您的意思。
真的真的只是善意提醒。

我坚信，做什么事情都好，自觉是非常重要的。
自觉包括知道自己的定位，也知道自己要努力的方向。

你们出外进行校基活动，不该给自己定位为“服务”，或者希望帮助学生解决学习上的问题。
定位不明确，不但会给自己添加压力，还可能会错误看待事情。

前者，相信你们都懂；后者有待老黄进一步说明。

例如，如果我要你们去学校，尝试在两周内学会如何“控制班级”（class control），你们可能就会用上一些“硬”方法。是的，“藤条一出，谁与争锋？”那是最直接，也最有快见效的方法。可是，这是最好的方法么？学生在压力之下乖乖就范，就可以确保他们肯学习了？

可是，如果您用“软”方法，希望训练学生成为自觉为善，知道自律，知道干扰别人学习是不对的，而且在课堂上可以和老师和其他同学形成很好的互动，快乐学习……这些，恐怕就不是两周时间做得到的。
做不到，总要叫人沮丧，失去信心。

可是，就这样判断后者不可行（就像有些老师出来教书三两个月，就高唱爱的教育不可行，当今乱世一定要用藤鞭那样）？就这样服膺“硬”功夫，认为那个最直接有效？

结论：

SBE期间把自己定位菜鸟，处处新奇，处处要看要学。
然后，留心观察，细心记录，整理好自己的思绪，做好反思报告。
加油！

[黄毛小子]

明白这些毕竟不可能是一朝一夕可以做到的事情。好的，就当作自己是菜鸟吧…可是我们的教育理论是需要去解决一个学生的问题。所以那时的我就把自己的角色给混淆了。接下来的一个星期，我得做个新孩子，处处观察，记录重点做反思。哈哈做一个不折不扣的黄毛孩子…

[黄毛小子]

想请问一下，我们的观察报告可以用口语化来写的吗？
我开始撰写了，觉得有点口语化。还是我们需要用文绉绉的语法语文来撰写呢？

[黄毛小子]

这几天都在学校订考卷，算考卷。。。
哈哈

[Seet]

我和振强几乎每天都代课2至3节。有点无奈。也许回到自己熟悉的环境，所以并没有做到“细心观察”。

忙着收集资料，准备完成功课。