童诗《弯弯》
（写于2010年3月12日，刊登于双溪大年师范学院华文学会刊物《青苔路》）
今早 我回到家乡
天还没亮 星星还在玩耍
天神 铺了一张蓝毯子
坐在上面修指甲
直到满意了
便揉起云朵打扫
留下一丝丝白色的清洗痕
咦，怎么还有一弯？
他没把指甲扫干净 就入眠了
在蓝毯子上
留下一个黄白色的微笑
刘金菁PISMP Ambilan Januari 2007
好说话
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*好小子
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万佛殿
今天是在万佛殿的最后一天。吃早餐前，我走到公园去观赏湖光山色。上一次真正在公园里走走是几年前的事了，那时和我的好伙伴欣慧来万佛殿参加杨屹老师主讲的阅读教学研习营。
当年老觉得好一些同届学员难以让人亲近，自个儿在心里在意这个在意那个，为了许多事难以释怀。也许是过于在意自己在别人心中的形象，做事总是放不开，于是便让压力捣乱了思绪，让大伙儿见证了极失败的一堂文学课。
这挫一挫也未必不是好事，否则人往往会因别人的一句赞美而飘得失去方向。
此刻，我试着放下紧绷的心情走到大自然身边，让自己好好地沉淀一下。走在几尊小沙弥和罗汉石像旁的小径上，看一看湖周围的几个亭子，看一看湖水和高山……我究竟无法好好欣赏这幅难逢的美景。我很少旅行，发现自己对美的事物越来越冷淡，也无法真正敞开心怀去看看或听听。只有在儿童文学的世界里，我能找到那仅存的一点点的美丽的自我。
往湖的对岸望去，那里有一道桥通往一座亭子，后方还有一些美丽的木房子。绕了过去想走走看看，怎知桥的开端被封锁起来，写着“游客止步”。是这样啊，我确实只是游客。不能踏到美丽的木房子身边的那道桥和那座亭子，不能从湖的另一岸观看景色却是有一点遗憾。会不会有那么一天，我也能走进那个封锁区呢？不晓得。
回到湖这岸的一个圆形瞭望石阶旁，我坐了下来。突然，水里缓缓地游来一只小东西，正边游边抬头望我。我挥手对他说哈咯，同时观察起乌龟的游动方式来……真是可爱的小生命。看着这一池有边际的湖水，我瞬间羡慕起水中的小乌龟和鱼儿来，因为无忧无虑的心情让他们过得十分满足。而我又否应该知足呢？
这回参加研习营的首几天，我其实有过“下届再也不来”的念头。不是徐老师讲得不好，是觉得自己离真正的教育越来越远了。今年正式到校当老师，接下来的生活便是“讲”课本、“讲”作业（赶作业）、补习补习再补习……加上错过了执教华语的机会，便几乎对自己的教学能力丧失了所有信心。尤其是当副校长要分配老师们明年执教的科目时，我更显得一无是处——华文科得不到信任（虽然有五年半的学习经验，但始终是新人），其他科更没法子说得上专业，便只好安静地接受安排，在教师之中当个补充的角色。
这是蜗牛的悲哀，自恋自艾。我知道不该这么容易放弃，但老就是坚强不起来，让心情搞砸自己。小周说我应该被大风骂一骂，我想如果能那样也好。她接着说，光宏以前刚踏入学院时也不很了解教育且较少阅读，是后来的几年发奋图强才换来今日的成就。这番话给了我一点鼓励，原来要找到自己的价值也不是那么遥不可及的。就如大风说的：“我比你们厉害一点点，是因为我比你们大（年长）很多。”确实是这样，经验和努力是不可或缺的成就关键。
经验，也应该包含了心灵层面的学习。这回我从别人身上看见过往的自己的影子，才知道过去的我有点可笑和不懂事。这是唯一值得欣慰的事，也许是长大了一点点才看得见自己的过失吧。自信是珍贵的，但过于自信的我不时会跌得焦头烂额，经过一番反省后才学会谅解别人。然而，我还是十分欣赏学院生的勇气，见他们站在台上侃侃而谈，相较之下我这个才到校工作九个月的老师却连在小组内讨论也会气喘发抖起来。十分庆幸参加这次的营，我总算从与其他老师的讨论和聊书时段中找回一点自我，并且得到了操习徐老师指导的技术的机会。
小乌龟缓缓往前方游去了，我也要去用餐然后离开万佛殿了。我的前方之路，还是要学习调整心情和面对压力，而且应该要更努力一些。这次告别的心情犹如正坊和千代探望大黑那样，不晓得下次见面是何时，或是已经没有下次了。不再敢大大声地说要当个好老师，但我会努力不忘记这几年和大家一起付出的一切，努力不忘记自己的初心。
再见，万佛殿。
2011年12月3日
你站在桥上看风景， 看风景的人在楼上看你。
明月装饰了你的窗子， 你装饰了别人的梦。
今天是在万佛殿的最后一天。吃早餐前，我走到公园去观赏湖光山色。上一次真正在公园里走走是几年前的事了，那时和我的好伙伴欣慧来万佛殿参加杨屹老师主讲的阅读教学研习营。
当年老觉得好一些同届学员难以让人亲近，自个儿在心里在意这个在意那个，为了许多事难以释怀。也许是过于在意自己在别人心中的形象，做事总是放不开，于是便让压力捣乱了思绪，让大伙儿见证了极失败的一堂文学课。
这挫一挫也未必不是好事，否则人往往会因别人的一句赞美而飘得失去方向。
此刻，我试着放下紧绷的心情走到大自然身边，让自己好好地沉淀一下。走在几尊小沙弥和罗汉石像旁的小径上，看一看湖周围的几个亭子，看一看湖水和高山……我究竟无法好好欣赏这幅难逢的美景。我很少旅行，发现自己对美的事物越来越冷淡，也无法真正敞开心怀去看看或听听。只有在儿童文学的世界里，我能找到那仅存的一点点的美丽的自我。
往湖的对岸望去，那里有一道桥通往一座亭子，后方还有一些美丽的木房子。绕了过去想走走看看，怎知桥的开端被封锁起来，写着“游客止步”。是这样啊，我确实只是游客。不能踏到美丽的木房子身边的那道桥和那座亭子，不能从湖的另一岸观看景色却是有一点遗憾。会不会有那么一天，我也能走进那个封锁区呢？不晓得。
回到湖这岸的一个圆形瞭望石阶旁，我坐了下来。突然，水里缓缓地游来一只小东西，正边游边抬头望我。我挥手对他说哈咯，同时观察起乌龟的游动方式来……真是可爱的小生命。看着这一池有边际的湖水，我瞬间羡慕起水中的小乌龟和鱼儿来，因为无忧无虑的心情让他们过得十分满足。而我又否应该知足呢？
这回参加研习营的首几天，我其实有过“下届再也不来”的念头。不是徐老师讲得不好，是觉得自己离真正的教育越来越远了。今年正式到校当老师，接下来的生活便是“讲”课本、“讲”作业（赶作业）、补习补习再补习……加上错过了执教华语的机会，便几乎对自己的教学能力丧失了所有信心。尤其是当副校长要分配老师们明年执教的科目时，我更显得一无是处——华文科得不到信任（虽然有五年半的学习经验，但始终是新人），其他科更没法子说得上专业，便只好安静地接受安排，在教师之中当个补充的角色。
这是蜗牛的悲哀，自恋自艾。我知道不该这么容易放弃，但老就是坚强不起来，让心情搞砸自己。小周说我应该被大风骂一骂，我想如果能那样也好。她接着说，光宏以前刚踏入学院时也不很了解教育且较少阅读，是后来的几年发奋图强才换来今日的成就。这番话给了我一点鼓励，原来要找到自己的价值也不是那么遥不可及的。就如大风说的：“我比你们厉害一点点，是因为我比你们大（年长）很多。”确实是这样，经验和努力是不可或缺的成就关键。
经验，也应该包含了心灵层面的学习。这回我从别人身上看见过往的自己的影子，才知道过去的我有点可笑和不懂事。这是唯一值得欣慰的事，也许是长大了一点点才看得见自己的过失吧。自信是珍贵的，但过于自信的我不时会跌得焦头烂额，经过一番反省后才学会谅解别人。然而，我还是十分欣赏学院生的勇气，见他们站在台上侃侃而谈，相较之下我这个才到校工作九个月的老师却连在小组内讨论也会气喘发抖起来。十分庆幸参加这次的营，我总算从与其他老师的讨论和聊书时段中找回一点自我，并且得到了操习徐老师指导的技术的机会。
小乌龟缓缓往前方游去了，我也要去用餐然后离开万佛殿了。我的前方之路，还是要学习调整心情和面对压力，而且应该要更努力一些。这次告别的心情犹如正坊和千代探望大黑那样，不晓得下次见面是何时，或是已经没有下次了。不再敢大大声地说要当个好老师，但我会努力不忘记这几年和大家一起付出的一切，努力不忘记自己的初心。
再见，万佛殿。
2011年12月3日
你站在桥上看风景， 看风景的人在楼上看你。
明月装饰了你的窗子， 你装饰了别人的梦。
信心、毅力、勇气三者具备，则天下没有做不成的事。心不难，事就不难。
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容淑维
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好令人感慨万千的一篇……
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*小周
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喵喵睡醒了，发愤图强了，呵呵！ 
*好小子（金津） wrote:06-12-11 星期二 2:56 pm
这套很好……来一套，谢谢。
新蕾版国际大奖小说（59册）【接受订购】
http://www.faqing.org/forum/viewtopic.p ... 8&start=30
*好小子（金津） wrote:06-12-11 星期二 2:47 pm
为了勉励自己多读书，为了收藏多一点好童书，出多一点血无所谓……再来一套！ 流血……
《西顿动物记》(套装共10本)
http://www.faqing.org/forum/viewtopic.php?t=8405
*好小子（金津） wrote:06-12-11 星期二 2:38 pm
还有吗？来一套。谢谢。
童话莎士比亚（全12册）【售罄】
http://www.faqing.org/forum/viewtopic.p ... 5&start=15
*好小子（金津） wrote:06-12-11 星期二 2:21 pm
应该还有货吧？我要一套，谢谢。
《小木屋系列》（全16册）
http://www.faqing.org/forum/viewtopic.p ... 9&start=30
*好小子（金津） wrote:06-12-11 星期二 2:19 pm
还可订？老板，来一本。
《小学语文教材七人谈》
http://www.faqing.org/forum/viewtopic.p ... 1&start=45
*好小子（金津） wrote:06-12-11 星期二 2:07 pm
还能订吗？补货了麻烦代订，我要一套……谢谢。
启发精选纽伯瑞大奖少年小说（8册）
http://www.faqing.org/forum/viewtopic.p ... 5&start=30
*好小子（金津） wrote:06-12-11 星期二 2:01 pm
还能订吗？我也要一套，谢谢。
曹文轩纯美小说系列（全9册）
http://www.faqing.org/forum/viewtopic.p ... 2&start=45
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*好小子
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历久不衰的谜团（一）：行行出状元，作业出神仙？
文：好小子 日期：15-12-2011
年中，校长检查作业本和练习簿，发现我把功课分配得不平均，其中几本练习簿的使用量更是比预期的落后一大截。“我把大部分课时用来进行课文教学，过后才知道时间不够……”同事劝我放弃课本，因为作业比较重要，要是年尾检查时再被发现没达成“目标”便是自讨苦吃了。我想：把主要的必读书搁置在旁而以作业本为教学重心，岂不是本末倒置？这不但剥夺学生通过课文认识新知识和本土文化的权利，更是削减他们阅读文章的能力，迫使他们脱离文本学生字。虽然我们的课文素质一般，但比起作业本的内容，它是较值得阅读的材料。没法子，我这位新cikgu只好menurut perintah先照办，并期望途中寻得突围的方法。
高年级语文科一般以这些作业和练习为指定任务：理解（非文学性文章）、作文（考试焦点，占分最多）、配版作业（很多时候学生不理解课文却被逼自行作答）、语法、造句、生词（“离”文识字）、听写（死记硬背）……区区一科就这么多功课，难怪学生每天在学校补习后一回到家也不能休息片刻便要全副马力冲刺到夜间十一、二点，还听说这是“得道”的不二法门——这是部分家长和学生说的，确是做功课做出心得来。后进生可没那么幸运，完全没办法自己做，于是老师明知他们向同学借来抄或由父母代做也只能睁一只眼、闭一只眼。强制那些几乎完全不识字的孩子做高难度的习题，于心何忍，且又有什么意义？虽然，让他们抄别人的答案也不见得很有意义。
别说辅导后进生，老师常因作业繁重而连与学生讨论习题的时间都不足够。客观题还容易办，念个ABCD有何难——有者尚稍作解释，有者只说：“A就是A，不为什么，别问那么多！”简答题的难度高一点，老师必须说：“因为这样，所以那样……不懂吗？自己想，你不认真！”便又匆匆跳到下一题。学生不晓得如何改正，但就是“死都要死出来”，管他抄的问的炒的焖的什么都好。有的老师不断出席校外课程而未能引导学生做作业，就下令学生在“截止日期”前自行把作业完成，少则一、两页，多则十多、二十页，不是闹着玩的。被作业牵着走，大人小孩都好累。到底是学生还是老师在做作业？有时好像没什么分别。
有时老师良心发现，试着与学生共读文章，却还是控制学生的发言权，“课堂干扰”的情况能免责免。这明显对于学生的分享欲和学习欲，以及教师与学生、学生与学生、学生与文本之间的交流极为不利。此举是否出自于称职的老师？为何老师们演变成无赖？皆因每一堂课都被作业魔王在幕后操纵着，阅读课也不例外。
部分老师觉得作业越多越好，他们觉得多操练对学生有利无弊，也仿佛认为能带领学生完成越多作业就越显得老师领导有方，亦即“作业量”等于“教学能力”。这种观念的偏差不只让老师停留在原地，更残忍地抹杀掉学生学习和探索的兴趣、潜能。我们的作业有多现实，有多功利性？瞧瞧那些高年级的习题，全都是为UPSR量身订造的，攻A策略十全十美。再看看那些低年级“实用”的语法练习，其内容并不符合课程进度，不但扰乱儿童学习心理所强调的随文识字、循序渐进之大原则，还显得不太尊重语文课程标准。
作业的用途主要表现为教学后的测验和巩固，乃重质不重量。一次强而有力的教学远胜多次机械性的操练——一支强力针通过与文本产生共鸣的力量打入学习者心底，其效用更长远。故此，语文教学应与文本紧密联系，绝不会分离凑效。理想的作业应减少机械性操练、增加生活和感情的体验、培养学习兴趣，这样的方向能较有效地加强学生运用经验的生动性及灵活性。更何况作业的形式不只限于书写活动，不一定是学生呈交的“书面报告”，可以是更多元化、更有趣的。老师们在批改作业时或许会发现我们所评的等级没有多大的评估价值，甚至不确定怎么评等级，就随己所好，全对A，错一、两题A-，错三、四题B+，错五、六题B……这正是老师“应付”作业本的方法，相当地简单，也相对地无需专业。
新课程KSSR一度让人期待，因为这位老大下令对繁重作业说“不”，似乎为我国教育带来一点希望。然而，眼见即将解放孩童的作业本一步步隐退，转过头又见它们东山再起——KSSR作业本崛起！出版商不落人后，纷纷“赶上课程改革的脚步”，形形色色的“符合最新课程”的作业本已往各校相拥而至，好不热闹。如此换汤不换药，这群教育热心人士是否真正了解新课程的理念，抑或有意向不知情的师长隐瞒实情？
无论如何，没作业本了，出版商“接受不到咯”，尚情有可原。没作业本了，家长“接受不到咯”，亦尚情有可原。但没作业本了，老师“接受不到咯”……这真叫人“接受不到咯”！亲爱的老师们，作业还有待走出书本的框架，走出形式，走出师生心灵交会的道路来。
文：好小子 日期：15-12-2011
年中，校长检查作业本和练习簿，发现我把功课分配得不平均，其中几本练习簿的使用量更是比预期的落后一大截。“我把大部分课时用来进行课文教学，过后才知道时间不够……”同事劝我放弃课本，因为作业比较重要，要是年尾检查时再被发现没达成“目标”便是自讨苦吃了。我想：把主要的必读书搁置在旁而以作业本为教学重心，岂不是本末倒置？这不但剥夺学生通过课文认识新知识和本土文化的权利，更是削减他们阅读文章的能力，迫使他们脱离文本学生字。虽然我们的课文素质一般，但比起作业本的内容，它是较值得阅读的材料。没法子，我这位新cikgu只好menurut perintah先照办，并期望途中寻得突围的方法。
高年级语文科一般以这些作业和练习为指定任务：理解（非文学性文章）、作文（考试焦点，占分最多）、配版作业（很多时候学生不理解课文却被逼自行作答）、语法、造句、生词（“离”文识字）、听写（死记硬背）……区区一科就这么多功课，难怪学生每天在学校补习后一回到家也不能休息片刻便要全副马力冲刺到夜间十一、二点，还听说这是“得道”的不二法门——这是部分家长和学生说的，确是做功课做出心得来。后进生可没那么幸运，完全没办法自己做，于是老师明知他们向同学借来抄或由父母代做也只能睁一只眼、闭一只眼。强制那些几乎完全不识字的孩子做高难度的习题，于心何忍，且又有什么意义？虽然，让他们抄别人的答案也不见得很有意义。
别说辅导后进生，老师常因作业繁重而连与学生讨论习题的时间都不足够。客观题还容易办，念个ABCD有何难——有者尚稍作解释，有者只说：“A就是A，不为什么，别问那么多！”简答题的难度高一点，老师必须说：“因为这样，所以那样……不懂吗？自己想，你不认真！”便又匆匆跳到下一题。学生不晓得如何改正，但就是“死都要死出来”，管他抄的问的炒的焖的什么都好。有的老师不断出席校外课程而未能引导学生做作业，就下令学生在“截止日期”前自行把作业完成，少则一、两页，多则十多、二十页，不是闹着玩的。被作业牵着走，大人小孩都好累。到底是学生还是老师在做作业？有时好像没什么分别。
有时老师良心发现，试着与学生共读文章，却还是控制学生的发言权，“课堂干扰”的情况能免责免。这明显对于学生的分享欲和学习欲，以及教师与学生、学生与学生、学生与文本之间的交流极为不利。此举是否出自于称职的老师？为何老师们演变成无赖？皆因每一堂课都被作业魔王在幕后操纵着，阅读课也不例外。
部分老师觉得作业越多越好，他们觉得多操练对学生有利无弊，也仿佛认为能带领学生完成越多作业就越显得老师领导有方，亦即“作业量”等于“教学能力”。这种观念的偏差不只让老师停留在原地，更残忍地抹杀掉学生学习和探索的兴趣、潜能。我们的作业有多现实，有多功利性？瞧瞧那些高年级的习题，全都是为UPSR量身订造的，攻A策略十全十美。再看看那些低年级“实用”的语法练习，其内容并不符合课程进度，不但扰乱儿童学习心理所强调的随文识字、循序渐进之大原则，还显得不太尊重语文课程标准。
作业的用途主要表现为教学后的测验和巩固，乃重质不重量。一次强而有力的教学远胜多次机械性的操练——一支强力针通过与文本产生共鸣的力量打入学习者心底，其效用更长远。故此，语文教学应与文本紧密联系，绝不会分离凑效。理想的作业应减少机械性操练、增加生活和感情的体验、培养学习兴趣，这样的方向能较有效地加强学生运用经验的生动性及灵活性。更何况作业的形式不只限于书写活动，不一定是学生呈交的“书面报告”，可以是更多元化、更有趣的。老师们在批改作业时或许会发现我们所评的等级没有多大的评估价值，甚至不确定怎么评等级，就随己所好，全对A，错一、两题A-，错三、四题B+，错五、六题B……这正是老师“应付”作业本的方法，相当地简单，也相对地无需专业。
新课程KSSR一度让人期待，因为这位老大下令对繁重作业说“不”，似乎为我国教育带来一点希望。然而，眼见即将解放孩童的作业本一步步隐退，转过头又见它们东山再起——KSSR作业本崛起！出版商不落人后，纷纷“赶上课程改革的脚步”，形形色色的“符合最新课程”的作业本已往各校相拥而至，好不热闹。如此换汤不换药，这群教育热心人士是否真正了解新课程的理念，抑或有意向不知情的师长隐瞒实情？
无论如何，没作业本了，出版商“接受不到咯”，尚情有可原。没作业本了，家长“接受不到咯”，亦尚情有可原。但没作业本了，老师“接受不到咯”……这真叫人“接受不到咯”！亲爱的老师们，作业还有待走出书本的框架，走出形式，走出师生心灵交会的道路来。
信心、毅力、勇气三者具备，则天下没有做不成的事。心不难，事就不难。
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- Location: 森美兰瓜拉庇劳Kuala Pilah, Negeri Sembilan
历久不衰的谜团（二）：学而时习之，补习变形式？
文：好小子 日期：15-12-2011
“铃——”放学钟声……不，补习钟声响了！学生们慢条斯理地回到各自的座位，老师无精打采地踏入课室。看着一张张年幼的脸孔上写着“无奈”，个个死气沉沉的。可怜这群放学后本该去休息玩乐却被困在课室里的孩子，仿佛任由童真一丝一毫地从他们的指缝中流失。补习，看起来是在帮助学生，实际上只是夺取了他们的课余时间——可别忘了，书包里还有一叠叠沉重的作业等着他们回家后完成呢。
与正课一样，补习不外又是以作业本为主导，而且多数是以完成一套套模拟试卷为学习任务。这样的教学未依据学生的能力分组进行，一来不见得帮到后进生，二来导致他们把更多时间花在课室里发呆或捣乱。而对于家境贫困的学生来说，补习给他们带来最大的难题是补习费，尤其是那些几位兄弟姐妹都在求学的印裔学生，无法按期缴付补习费常让他们不好意思面对老师。补习为何？学校往往只为不让学生课后过于自由或随处游玩而规定补习，欲借此培养他们的“学习习惯”，然而，我们却未检讨补习是否真的改善了学习，久而久之便成了一种形式——补习为指定的校内常年活动。
补习的作用主要在于帮助后进生改善学习和重拾信心，而非让资优生更加优秀或脱颖而出。我们也可把它视作一种增广教学，但把不同程度的学生放在一个班级内或使用一样的教材来指导是很不恰当的，这种做法会产生两种情况：一，资优生步伐快导致老师无法兼顾后进生，任其自生自灭；二，后进生步伐较慢需老师耐心指导，资优生因等待或无法发挥而失去学习兴趣。这两者的共同点是其中一方的学生会在教师把注意力放在另一方身上时感觉自己漂流在时间、课堂里，无所适从。尤其是当第一种情况发生时，我常常会在好一些后进生的脸上看见茫然的神情，不禁也为他们怀疑起呆在课室里补习的意义何在。我想援助需要的孩子才是当务之急，至于资优生大可让他们随着课程的进度发展，何需急着应试？要是老师因贪图资优生容易教导而选择他们，那倒不如不补习——既然一学就会，不如让他们自主学习，何来补习之用？
话虽如此，不少父母明知孩子的学业已很不错，但因孩子未名列前茅而坚持把孩子送去补习。这类父母认为补习就是加强竞争力的好管道，也是提升孩子成绩名次的保险投资。他们甚至灌输一种观念予孩子：学习的目的在于超越别人，因此务必把自己较差的科目恶补过来，也要把自己的强项推向最高峰。在这种教育下成长起来的孩子，年纪轻轻就开始自我膨胀，更甚的是以友为敌、妒忌并毁坏他人。此外，这群早有自习能力的孩子在补习时又要做更多的习题，他们心中的郁闷是老师感觉得出来的。原来充满想象和活力的小心灵，一步步死在刻板的学习中，岂不让人惋惜？而校外补习对学生最显著的影响，就是他们较早接触课内教学内容，结果在课室里与别人的步伐不一致，形成缺少好知欲和自满的学习态度，最后亦衍生不守纪律等问题，这确实不容忽视。
把教育视为份内工作的老师替学生补习不为谋利，但许多热心的亲友仍建议老师们多多补习，说补习很好赚之类的话语。听者表面上一笑置之，其实心中是有所感慨的：为什么社会认同补习行业，尤其是那些孩子尚在求学，自己辛辛苦苦为养育孩子挣钱的父母？为何社会认同补习为主，尤其是那些身为学校老师，明知学校是神圣志业主要场所的教育者？教育变质到如此地步，莫非父母把补习老师当保姆，把补习中心当托儿所而付钱付得那么豪爽？而老师们又是否把教育当挣钱工具而收钱收得那么理所当然？现今的情况是，一些学校老师负着赶作业、赶考试的“使命”，已不能保证学生个个学习得顺利或跟得上进度。父母或许意识到这点，于是抢着为孩子报名补习，先自行抢救孩子的“未来”。可悲，老师竟让补习的地位超越课堂教学，也无法否认这个矛盾的事实——很多学校老师渐渐加入补习的行列了。这样的趋势演变成父母宁可相信补习老师也不相信学校老师，接着瞧不起学校老师的怪异现象也跟着浮现了。
要是小学生的学习障碍是因为语文基础不好，对其他科目的理解力和联想力也会随着降低。教育学者们常强调掌握语文能力是学习关键，欲改善孩子的学习能力必须从提升他们的语文能力着手。而这方面的努力指的未必是语法技能的训练，更应包含文学——通过阅读的力量掌握词汇、语法、文法，印象和联系性更强，且更富兴趣、情感。故此，补习并非改善学习的唯一或理想途径。师长们应重视孩子的学业，同时也更应重视他们的心智、感情和人格的自我建构。
让学生快乐学习，让学习不再是负担。
文：好小子 日期：15-12-2011
“铃——”放学钟声……不，补习钟声响了！学生们慢条斯理地回到各自的座位，老师无精打采地踏入课室。看着一张张年幼的脸孔上写着“无奈”，个个死气沉沉的。可怜这群放学后本该去休息玩乐却被困在课室里的孩子，仿佛任由童真一丝一毫地从他们的指缝中流失。补习，看起来是在帮助学生，实际上只是夺取了他们的课余时间——可别忘了，书包里还有一叠叠沉重的作业等着他们回家后完成呢。
与正课一样，补习不外又是以作业本为主导，而且多数是以完成一套套模拟试卷为学习任务。这样的教学未依据学生的能力分组进行，一来不见得帮到后进生，二来导致他们把更多时间花在课室里发呆或捣乱。而对于家境贫困的学生来说，补习给他们带来最大的难题是补习费，尤其是那些几位兄弟姐妹都在求学的印裔学生，无法按期缴付补习费常让他们不好意思面对老师。补习为何？学校往往只为不让学生课后过于自由或随处游玩而规定补习，欲借此培养他们的“学习习惯”，然而，我们却未检讨补习是否真的改善了学习，久而久之便成了一种形式——补习为指定的校内常年活动。
补习的作用主要在于帮助后进生改善学习和重拾信心，而非让资优生更加优秀或脱颖而出。我们也可把它视作一种增广教学，但把不同程度的学生放在一个班级内或使用一样的教材来指导是很不恰当的，这种做法会产生两种情况：一，资优生步伐快导致老师无法兼顾后进生，任其自生自灭；二，后进生步伐较慢需老师耐心指导，资优生因等待或无法发挥而失去学习兴趣。这两者的共同点是其中一方的学生会在教师把注意力放在另一方身上时感觉自己漂流在时间、课堂里，无所适从。尤其是当第一种情况发生时，我常常会在好一些后进生的脸上看见茫然的神情，不禁也为他们怀疑起呆在课室里补习的意义何在。我想援助需要的孩子才是当务之急，至于资优生大可让他们随着课程的进度发展，何需急着应试？要是老师因贪图资优生容易教导而选择他们，那倒不如不补习——既然一学就会，不如让他们自主学习，何来补习之用？
话虽如此，不少父母明知孩子的学业已很不错，但因孩子未名列前茅而坚持把孩子送去补习。这类父母认为补习就是加强竞争力的好管道，也是提升孩子成绩名次的保险投资。他们甚至灌输一种观念予孩子：学习的目的在于超越别人，因此务必把自己较差的科目恶补过来，也要把自己的强项推向最高峰。在这种教育下成长起来的孩子，年纪轻轻就开始自我膨胀，更甚的是以友为敌、妒忌并毁坏他人。此外，这群早有自习能力的孩子在补习时又要做更多的习题，他们心中的郁闷是老师感觉得出来的。原来充满想象和活力的小心灵，一步步死在刻板的学习中，岂不让人惋惜？而校外补习对学生最显著的影响，就是他们较早接触课内教学内容，结果在课室里与别人的步伐不一致，形成缺少好知欲和自满的学习态度，最后亦衍生不守纪律等问题，这确实不容忽视。
把教育视为份内工作的老师替学生补习不为谋利，但许多热心的亲友仍建议老师们多多补习，说补习很好赚之类的话语。听者表面上一笑置之，其实心中是有所感慨的：为什么社会认同补习行业，尤其是那些孩子尚在求学，自己辛辛苦苦为养育孩子挣钱的父母？为何社会认同补习为主，尤其是那些身为学校老师，明知学校是神圣志业主要场所的教育者？教育变质到如此地步，莫非父母把补习老师当保姆，把补习中心当托儿所而付钱付得那么豪爽？而老师们又是否把教育当挣钱工具而收钱收得那么理所当然？现今的情况是，一些学校老师负着赶作业、赶考试的“使命”，已不能保证学生个个学习得顺利或跟得上进度。父母或许意识到这点，于是抢着为孩子报名补习，先自行抢救孩子的“未来”。可悲，老师竟让补习的地位超越课堂教学，也无法否认这个矛盾的事实——很多学校老师渐渐加入补习的行列了。这样的趋势演变成父母宁可相信补习老师也不相信学校老师，接着瞧不起学校老师的怪异现象也跟着浮现了。
要是小学生的学习障碍是因为语文基础不好，对其他科目的理解力和联想力也会随着降低。教育学者们常强调掌握语文能力是学习关键，欲改善孩子的学习能力必须从提升他们的语文能力着手。而这方面的努力指的未必是语法技能的训练，更应包含文学——通过阅读的力量掌握词汇、语法、文法，印象和联系性更强，且更富兴趣、情感。故此，补习并非改善学习的唯一或理想途径。师长们应重视孩子的学业，同时也更应重视他们的心智、感情和人格的自我建构。
让学生快乐学习，让学习不再是负担。
信心、毅力、勇气三者具备，则天下没有做不成的事。心不难，事就不难。
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*好小子
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历久不衰的谜团（三）：考试有前途，成绩不能输？
文：好小子 日期：15-12-2011
同事的信息手机响起，他打开来看，是一张照片。“XXX7个A！”她惊喜地叫起来，快乐的气氛顿时在整间办公室散开，连我这位没教六年级的老师也不禁跟着愉悦起来。很快地，这项喜讯从办公室传到课室，再从学生的口中传到父母的耳中，全校上下一片欢腾。奋斗了几年的学生终于眉开眼笑，父母们激动地向老师们连声道谢，老师们边赞美学生的意外表现边接受父母们的赞美。雨过天晴，好像战争终于结束了，大家携手打了一场漂亮的胜仗。
此时此刻，大伙儿差点忘了有一位同学的国语不及格，正为无法直升中一而泪流满脸。对了，为什么我们要为了成绩好而那么开心，为什么要为了成绩不好而那么难过？莫非成绩标青就是不枉过六年小学生涯的证明，以至必须举行庆功宴来大事欢呼一番？假使我们真能把某种能力授予孩子，那么这最后一张成绩表其实并不是什么关键物了。
回想起今年在学校度过的九个月，六年级学生们的神态依旧历历在目。周会上，他们个个垂头丧气的，老是把双眼锁定在石灰地面上找蚂蚁，看来不想把扩音器那头传出的任何一句碎碎念听进耳里。课外活动的华文、国语和英语学会名正言顺地变成了补习学会，可见我们有多善用时间。还有个“领养计划”，刚听见这名称时还以为是关注学生生活的计划，岂知是关注六年级学生学术成绩的计划，也就是补习、作业的另一种形式。这样一来校方给学生的照顾就面面俱到了，难怪UPSR成绩这么好。
只不过，长期把学生套在这种比赛制度的评估里，是否有益于学生？我更关心的是，我们不断告诉第一名说“你是第一名”，要是有一天第一名成了第二名，他是否承受得了？卫冕“宝座”的压力是很可怕的，因为这个理由我们会看见一些年幼的孩子对待任何事情都过于认真，他们不大懂得笑，从早到晚把自己的生活闹钟设定为做功课、温习、看书……他们的担子甚至大到他们会对自己说：“没获全科A就对不起全校！”资优生还真不好当。我们清楚明白是什么因素造就了这种观念——当一些热心教育的人大声宣扬学生的成绩卓越证明了学校的卓越时，我们清楚明白了。“成绩是学子前途的保障”，这样的观念依稀在根深蒂固地成长着，虽然世界已前进了好多年。
比赛固然是很好的推动力，但在为孩子获得第一名感到欢欣的当儿，父母也需要付出更多的力量来教育孩子。第一名经常因为得不到同学的谅解而走上孤独之路；这条路的选择不只来自于同学们的排挤，往往也来自于同学们的父母。驯良的孩子可能会默默承受缺少友谊的遗憾，但顽强的孩子则会为了保护自己而表现出轻视别人的姿态，伤害身边的同学。我的资优学生之中就有管别人叫“傻子”的，也有不屑看见别人比自己好而诅咒他人的，这些都更考验师长们诱导的耐心和功夫。
不只是学生，一旦考试成了一所学校的运作主脑，老师们也得慎重地定位考试以不至于陷入应试的危险布局中。尽管老师们持有的是铁般真实的专业执照，但无可否认的，我们在好一些时候亦为了满足那无形的魔力而想方设法让学生在考试中过关，如让他们把试题重新回答一遍、给他们提示、在旁“指导”他们作答等。学生们把这些举动看在眼里，他们认为老师“重视考试”的道理一定是对的，于是便也做出一些帮自己“搞好”成绩和表现的事情来——匿藏或丢掉同学的作业本，修改同学的答案，等等。
新课程KSSR把我们从考试的牢笼释放出来，但学校坚持保留这个“保险箱”，据说是因为校方和父母总是感觉心不安，没了考试就好像缺少什么的，而事件的主人翁一无所知，他们也没有选择权。既然新课程规定了校基评估(PBS)但校方却还要扛着月考的重担，老师学生便没权利喊“吃不消”；既然师长们没办法解开教育观的枷锁，孩子们也就没办法解开对种种矛盾现象所产生的迷惑。细心的学生和父母可能早已发现，很多时候用同一份考卷来标榜不同程度的学生，其成果是早可预知且甚无意义的——能力弱者觉得难到答不上来，能力强者觉得简单到答不下去。这是在评估些什么呢？不只是老师回答不了这道问题，有时一些官员也搞不清楚状况，他们会在KSSR讲解会上呼吁州内的老师们努力提高各校的考试平均分数(GP)和争取成为高绩效学校(SBT)及优等校长，样样都在强调成绩的重要性，看来非得与其他州属来个龙争虎斗不可。州教育局都在竞争了，学校怎能不竞争，学生和父母又怎能不竞争？
或许我们得先厘清测验的作用。以学习时段来归类，测验可分为学前测验、学中测验和学后测验；前者用来探知学生的知识水平，以计划合适的教学内容、手段、材料和分组方式等；中者用来测试学生在学习过程中对教学内容的掌握程度，以做教学调整或决定下一步行动；后者用来收取（总结）学生对一个单元或学期的学习内容的驾驶水平及其他相关的反馈信息。以评估的方向来归类，测验大致上可分为横向测验和纵向测验。纵向测验就是大家熟悉的“排名考试”，而横向测验则是“自己与自己做比较”，即在一段时期内进行前后几次的测验，用以观察受测者的能力是否有所进展。排名作用的测验一般为甄选人才之用，学校这个秉持平等教育的前锋亦可不用之——以名次来分班级也并无不可，但这样的做法无论是对“精英班”或“放牛班”来说都不显得很公平。相反地，让学习程度不同的学生相处在一起不但有鼓励学习的作用，这还可让资优生学会帮助和尊重别人，让后进生学会赏识和珍惜他人，更让老师学会处理不同层次、背景的学生。如此不强调排名的班级更富多元性、社会性和人性的美。
有好几次这样的经验，学生拿着考卷或成绩册对我说：“我退步了，比上次少了几分。”这种模式的“横向评估”似乎也不太妥当，我想是因为老师没让他们知道考试的意义，忘了告诉他们无须执着于分数的增减。我们更需传达给孩子的，是应该要通过考试检视自身各种综合能力的整体表现有否进步。同时，教育的重点不在教学生怎么成功而在教他们怎么面对失败，因为能不断从失败中站起来的孩子已有能力把握住成功的钥匙。
那一天，我那位总是获得最后一名的印裔学生站在我面前，手里拿着成绩册，无神的双眼望着“名次”那一栏，默默无语。我想问她：孩子，你在想什么呢？
文：好小子 日期：15-12-2011
同事的信息手机响起，他打开来看，是一张照片。“XXX7个A！”她惊喜地叫起来，快乐的气氛顿时在整间办公室散开，连我这位没教六年级的老师也不禁跟着愉悦起来。很快地，这项喜讯从办公室传到课室，再从学生的口中传到父母的耳中，全校上下一片欢腾。奋斗了几年的学生终于眉开眼笑，父母们激动地向老师们连声道谢，老师们边赞美学生的意外表现边接受父母们的赞美。雨过天晴，好像战争终于结束了，大家携手打了一场漂亮的胜仗。
此时此刻，大伙儿差点忘了有一位同学的国语不及格，正为无法直升中一而泪流满脸。对了，为什么我们要为了成绩好而那么开心，为什么要为了成绩不好而那么难过？莫非成绩标青就是不枉过六年小学生涯的证明，以至必须举行庆功宴来大事欢呼一番？假使我们真能把某种能力授予孩子，那么这最后一张成绩表其实并不是什么关键物了。
回想起今年在学校度过的九个月，六年级学生们的神态依旧历历在目。周会上，他们个个垂头丧气的，老是把双眼锁定在石灰地面上找蚂蚁，看来不想把扩音器那头传出的任何一句碎碎念听进耳里。课外活动的华文、国语和英语学会名正言顺地变成了补习学会，可见我们有多善用时间。还有个“领养计划”，刚听见这名称时还以为是关注学生生活的计划，岂知是关注六年级学生学术成绩的计划，也就是补习、作业的另一种形式。这样一来校方给学生的照顾就面面俱到了，难怪UPSR成绩这么好。
只不过，长期把学生套在这种比赛制度的评估里，是否有益于学生？我更关心的是，我们不断告诉第一名说“你是第一名”，要是有一天第一名成了第二名，他是否承受得了？卫冕“宝座”的压力是很可怕的，因为这个理由我们会看见一些年幼的孩子对待任何事情都过于认真，他们不大懂得笑，从早到晚把自己的生活闹钟设定为做功课、温习、看书……他们的担子甚至大到他们会对自己说：“没获全科A就对不起全校！”资优生还真不好当。我们清楚明白是什么因素造就了这种观念——当一些热心教育的人大声宣扬学生的成绩卓越证明了学校的卓越时，我们清楚明白了。“成绩是学子前途的保障”，这样的观念依稀在根深蒂固地成长着，虽然世界已前进了好多年。
比赛固然是很好的推动力，但在为孩子获得第一名感到欢欣的当儿，父母也需要付出更多的力量来教育孩子。第一名经常因为得不到同学的谅解而走上孤独之路；这条路的选择不只来自于同学们的排挤，往往也来自于同学们的父母。驯良的孩子可能会默默承受缺少友谊的遗憾，但顽强的孩子则会为了保护自己而表现出轻视别人的姿态，伤害身边的同学。我的资优学生之中就有管别人叫“傻子”的，也有不屑看见别人比自己好而诅咒他人的，这些都更考验师长们诱导的耐心和功夫。
不只是学生，一旦考试成了一所学校的运作主脑，老师们也得慎重地定位考试以不至于陷入应试的危险布局中。尽管老师们持有的是铁般真实的专业执照，但无可否认的，我们在好一些时候亦为了满足那无形的魔力而想方设法让学生在考试中过关，如让他们把试题重新回答一遍、给他们提示、在旁“指导”他们作答等。学生们把这些举动看在眼里，他们认为老师“重视考试”的道理一定是对的，于是便也做出一些帮自己“搞好”成绩和表现的事情来——匿藏或丢掉同学的作业本，修改同学的答案，等等。
新课程KSSR把我们从考试的牢笼释放出来，但学校坚持保留这个“保险箱”，据说是因为校方和父母总是感觉心不安，没了考试就好像缺少什么的，而事件的主人翁一无所知，他们也没有选择权。既然新课程规定了校基评估(PBS)但校方却还要扛着月考的重担，老师学生便没权利喊“吃不消”；既然师长们没办法解开教育观的枷锁，孩子们也就没办法解开对种种矛盾现象所产生的迷惑。细心的学生和父母可能早已发现，很多时候用同一份考卷来标榜不同程度的学生，其成果是早可预知且甚无意义的——能力弱者觉得难到答不上来，能力强者觉得简单到答不下去。这是在评估些什么呢？不只是老师回答不了这道问题，有时一些官员也搞不清楚状况，他们会在KSSR讲解会上呼吁州内的老师们努力提高各校的考试平均分数(GP)和争取成为高绩效学校(SBT)及优等校长，样样都在强调成绩的重要性，看来非得与其他州属来个龙争虎斗不可。州教育局都在竞争了，学校怎能不竞争，学生和父母又怎能不竞争？
或许我们得先厘清测验的作用。以学习时段来归类，测验可分为学前测验、学中测验和学后测验；前者用来探知学生的知识水平，以计划合适的教学内容、手段、材料和分组方式等；中者用来测试学生在学习过程中对教学内容的掌握程度，以做教学调整或决定下一步行动；后者用来收取（总结）学生对一个单元或学期的学习内容的驾驶水平及其他相关的反馈信息。以评估的方向来归类，测验大致上可分为横向测验和纵向测验。纵向测验就是大家熟悉的“排名考试”，而横向测验则是“自己与自己做比较”，即在一段时期内进行前后几次的测验，用以观察受测者的能力是否有所进展。排名作用的测验一般为甄选人才之用，学校这个秉持平等教育的前锋亦可不用之——以名次来分班级也并无不可，但这样的做法无论是对“精英班”或“放牛班”来说都不显得很公平。相反地，让学习程度不同的学生相处在一起不但有鼓励学习的作用，这还可让资优生学会帮助和尊重别人，让后进生学会赏识和珍惜他人，更让老师学会处理不同层次、背景的学生。如此不强调排名的班级更富多元性、社会性和人性的美。
有好几次这样的经验，学生拿着考卷或成绩册对我说：“我退步了，比上次少了几分。”这种模式的“横向评估”似乎也不太妥当，我想是因为老师没让他们知道考试的意义，忘了告诉他们无须执着于分数的增减。我们更需传达给孩子的，是应该要通过考试检视自身各种综合能力的整体表现有否进步。同时，教育的重点不在教学生怎么成功而在教他们怎么面对失败，因为能不断从失败中站起来的孩子已有能力把握住成功的钥匙。
那一天，我那位总是获得最后一名的印裔学生站在我面前，手里拿着成绩册，无神的双眼望着“名次”那一栏，默默无语。我想问她：孩子，你在想什么呢？
信心、毅力、勇气三者具备，则天下没有做不成的事。心不难，事就不难。
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历久不衰的谜团（四）：三两下搞定，潜能压成饼？
文：好小子 日期：15-12-2011
“你，站一边去。”老师示意不能把讲稿背完的学生站到台边，等候发落。那里已站了三、四位学生，全部的面貌看起来都是一样的：惧怕、难过、无助、流泪。身为级任老师的我也无可幸免地让班内的一位学生上台被谴责——这是国语演讲比赛，他的阅读能力有障碍，我询求其他老师的意见后本已答应其母亲提出不让他参赛的要求，岂知我们的“特赦令”在最后一分钟失效了，他唯有硬着头皮拿起讲稿走上去。看着平时对自己极信任的学生当众受到严厉责骂，我除了为他打抱不平，更多的感受是羞惭。强迫一个连阅读都会支支吾吾的学生上台演讲，有什么意义？训练勇气抑或是羞辱？老师们说如果及时加倍努力，一个不会阅读的学生也能背出讲稿来。我不反对同事们的善意劝导，但当状况发生时，我们更应检讨的是制度而不是学生用不用功的问题。
在不同规模的学校里，我们会发现两种极端的现象——大型学校的学生参赛机会比较低，而微型学校的学生统统被推着上阵去了。师长们或许认为此举十分有利于学生发展，但既然有那么多表现的机会，为什么微型学校的学生们还是在申诉我们缺少活动，我们没有这个没有那个，更为之感到不解？我们其实都知道，是我们准备给学生施展才能的管道不够全面，我们为了省事而试图把所有学生塑造成演讲天才、作文天才、数学天才和常识天才。学生不成才我们便责备、鞭打，对他们的处理方式与对待考试和功课表现不佳者如出一辙，却从未理会背后的种种复杂原因。
有一次在上数学课，我发现学生在画画，不高兴地拿起那些纸张时，看见纸上的人物或图画被描绘得非常细致及富生命力，一时改变了责骂的主意且对学生的天分感到钦佩，便只是说了几句老话和暂时充公他的作品，然后带回办公室慢慢欣赏。没“认真”教训学生还透露出“我欣赏你的天份”的做法，是不良示范吗？我想错不全在学生，老师也该反省自己的教学是否太烦闷而让他们无法专注，还要想想是不是我们教育的方向阻止了他们的前路。
我们不难发现，许多学校不但未能提供激发潜能的学习环境予学生，还偏偏针对他们某些重要的智能发展进行压制。我们不让学生上美术、音乐和体育课，因为我们认为语文和数理科比较重要，对他们比较好；我们在语文课里不让学生自由发言，只教给他们形式化的写作；我们在鼓吹科学精神的当儿不让学生往大自然探索，怕他们伤到丝毫皮毛校方变得负责任；我们在上数学课时反复让学生练习应用题和公式题，让原本生动的数学知识变成无趣的纸上谈兵；我们不够重视培养学生的自省能力，甚至给他们做了不好的榜样；我们没教会学生有效的沟通，事情发生时未能好好地疏导他们，以致恶劣的氛围越演越僵。
尽管如此，师长们一定也常常从生活细节中发现孩子的天性美。有的孩子喜欢讲故事和关爱生命，他缺少的是发言权、聆听者、真实的写作、优质的阅读和一片天马行空。有的孩子喜欢跳舞，他缺少的是机会和舞台。有的孩子喜欢画画，他缺少的是美术课、技术指导和欣赏的目光。只要留心和慢慢地察觉，没有一个孩子是毫无天分的。然而，我们要他们成日困在上课、补习、做功课、应试的“有规律”生活里，要他们憋了那么久还不让他们做一些自己感兴趣的事，这又是不是无情的精神抵制？一个关切学生健康成长的老师，实在有必要尽己所能在“三魔”之间的隙缝中寻求突破，在有限的空间内把欢乐和希望带给学生。至于如何具体地鼓动学生发展各自的才能，还需考验老师研发各种环境、管道、材料、交流平台、技术等因素的努力和功夫。
有些学习较慢的孩子，我们看见他其实拥有学术以外的天赋，只是没考虑到要给他一个机会。于是，能量纾解不了的孩子便成了所谓的“过动儿”、“躁动儿”、“问题学生”。此外，未能适当发展才能的孩子找不到自身价值、无法自我认同，这对日后的生活肯定大有影响，形成没信心和忧虑的缺憾人生。学校表演和课外活动看起来不甚重要，但它确实就是让孩子发现自我的舞台，而学生每一次小小的表现所带给老师们的欣慰和感动是十分深刻的。
当然，孩子也不该被迫使掌握任何一种能力，兴趣是学习的前提。紧张的师长如果太“好心”急着判断孩子的才能，或是要他当画家音乐家舞蹈家样样逼着他去学习，其反作用可想而知。如同一位母亲不断告诉孩子去当医生，即使孩子本来对医学有兴趣也会变得怕血、怕医生。我们能做的就只是塑造一个激发性的环境，待孩子慢慢探索而后发现自己的兴趣和潜能时，大人再来逐步引导并不迟。自我价值的建构应该还是个性化的。
要是有一天大人也想学习新事物却又裹足不前，我们不妨告诉自己：师长学习各方面的事物不只是为了发展自己，也是为了要与孩子分享经验、感受和技术，以此走近孩子的世界。
文：好小子 日期：15-12-2011
“你，站一边去。”老师示意不能把讲稿背完的学生站到台边，等候发落。那里已站了三、四位学生，全部的面貌看起来都是一样的：惧怕、难过、无助、流泪。身为级任老师的我也无可幸免地让班内的一位学生上台被谴责——这是国语演讲比赛，他的阅读能力有障碍，我询求其他老师的意见后本已答应其母亲提出不让他参赛的要求，岂知我们的“特赦令”在最后一分钟失效了，他唯有硬着头皮拿起讲稿走上去。看着平时对自己极信任的学生当众受到严厉责骂，我除了为他打抱不平，更多的感受是羞惭。强迫一个连阅读都会支支吾吾的学生上台演讲，有什么意义？训练勇气抑或是羞辱？老师们说如果及时加倍努力，一个不会阅读的学生也能背出讲稿来。我不反对同事们的善意劝导，但当状况发生时，我们更应检讨的是制度而不是学生用不用功的问题。
在不同规模的学校里，我们会发现两种极端的现象——大型学校的学生参赛机会比较低，而微型学校的学生统统被推着上阵去了。师长们或许认为此举十分有利于学生发展，但既然有那么多表现的机会，为什么微型学校的学生们还是在申诉我们缺少活动，我们没有这个没有那个，更为之感到不解？我们其实都知道，是我们准备给学生施展才能的管道不够全面，我们为了省事而试图把所有学生塑造成演讲天才、作文天才、数学天才和常识天才。学生不成才我们便责备、鞭打，对他们的处理方式与对待考试和功课表现不佳者如出一辙，却从未理会背后的种种复杂原因。
有一次在上数学课，我发现学生在画画，不高兴地拿起那些纸张时，看见纸上的人物或图画被描绘得非常细致及富生命力，一时改变了责骂的主意且对学生的天分感到钦佩，便只是说了几句老话和暂时充公他的作品，然后带回办公室慢慢欣赏。没“认真”教训学生还透露出“我欣赏你的天份”的做法，是不良示范吗？我想错不全在学生，老师也该反省自己的教学是否太烦闷而让他们无法专注，还要想想是不是我们教育的方向阻止了他们的前路。
我们不难发现，许多学校不但未能提供激发潜能的学习环境予学生，还偏偏针对他们某些重要的智能发展进行压制。我们不让学生上美术、音乐和体育课，因为我们认为语文和数理科比较重要，对他们比较好；我们在语文课里不让学生自由发言，只教给他们形式化的写作；我们在鼓吹科学精神的当儿不让学生往大自然探索，怕他们伤到丝毫皮毛校方变得负责任；我们在上数学课时反复让学生练习应用题和公式题，让原本生动的数学知识变成无趣的纸上谈兵；我们不够重视培养学生的自省能力，甚至给他们做了不好的榜样；我们没教会学生有效的沟通，事情发生时未能好好地疏导他们，以致恶劣的氛围越演越僵。
尽管如此，师长们一定也常常从生活细节中发现孩子的天性美。有的孩子喜欢讲故事和关爱生命，他缺少的是发言权、聆听者、真实的写作、优质的阅读和一片天马行空。有的孩子喜欢跳舞，他缺少的是机会和舞台。有的孩子喜欢画画，他缺少的是美术课、技术指导和欣赏的目光。只要留心和慢慢地察觉，没有一个孩子是毫无天分的。然而，我们要他们成日困在上课、补习、做功课、应试的“有规律”生活里，要他们憋了那么久还不让他们做一些自己感兴趣的事，这又是不是无情的精神抵制？一个关切学生健康成长的老师，实在有必要尽己所能在“三魔”之间的隙缝中寻求突破，在有限的空间内把欢乐和希望带给学生。至于如何具体地鼓动学生发展各自的才能，还需考验老师研发各种环境、管道、材料、交流平台、技术等因素的努力和功夫。
有些学习较慢的孩子，我们看见他其实拥有学术以外的天赋，只是没考虑到要给他一个机会。于是，能量纾解不了的孩子便成了所谓的“过动儿”、“躁动儿”、“问题学生”。此外，未能适当发展才能的孩子找不到自身价值、无法自我认同，这对日后的生活肯定大有影响，形成没信心和忧虑的缺憾人生。学校表演和课外活动看起来不甚重要，但它确实就是让孩子发现自我的舞台，而学生每一次小小的表现所带给老师们的欣慰和感动是十分深刻的。
当然，孩子也不该被迫使掌握任何一种能力，兴趣是学习的前提。紧张的师长如果太“好心”急着判断孩子的才能，或是要他当画家音乐家舞蹈家样样逼着他去学习，其反作用可想而知。如同一位母亲不断告诉孩子去当医生，即使孩子本来对医学有兴趣也会变得怕血、怕医生。我们能做的就只是塑造一个激发性的环境，待孩子慢慢探索而后发现自己的兴趣和潜能时，大人再来逐步引导并不迟。自我价值的建构应该还是个性化的。
要是有一天大人也想学习新事物却又裹足不前，我们不妨告诉自己：师长学习各方面的事物不只是为了发展自己，也是为了要与孩子分享经验、感受和技术，以此走近孩子的世界。
信心、毅力、勇气三者具备，则天下没有做不成的事。心不难，事就不难。
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历久不衰的谜团（五）：打打骂骂，人见人怕？
文：好小子 日期：15-12-2011
教师节是老师满载而归的一天。学生喜欢送红笔给老师，仿佛“纠正污点”就是老师的使命。今年，几位父母也加入报答老师的行列，三番四次地提出要送我另一件职业象征物——藤条，我每次只好迅速带过话题，不断想办法婉拒这样的好意。他们说会打学生的老师才好，够凶才能压得住学生，叫我敢敢打别担心。对于父母们的教诲和“授权”，我有点受宠若惊。
其实，我更愿对父母们说：“我与你们孩子的感情已诚如好友，天下哪有打朋友的道理？”要是说师生不该作真心朋友，那么我们更该知道一项事实：以打骂的方式激发学生，这一套早已不适用于现代孩子的身上，因为我们现在制定的种种教条已塑成他们低廉的自尊。孩子们不但不会是越挫越勇，更会是一击即垮——我们常听闻的青少年自杀事件即是如此。
一名孩子从本来不会做某件事到被藤条逼到会，我们以为这种方法成功了，然而他所拥有的只是一段短暂的记忆。以打骂之道促使孩子“用功”，他确实是完成了学业的任务，可惜这算不上是学习，他没得到真实、快乐的生命体验。他开始讨厌凶恶的老师，开始讨厌上课和相关的科目，甚至开始放弃所有的学习动力和兴趣。我们尤其必须关注的是级任老师会为学生带来怎样的影响。许多学校的级任老师都是华文科老师，假使级任老师因自觉身负重任而坚持权势压众的做法，学生必定连带性地对母语产生反感，他日恐怕变成不爱汉文化的华人。
习惯见藤条行事的孩子，只要有一刻危机消失了便不再守纪律，是因为在“行为主义”之下成长的他们只屈服于“行为”，一旦失去权威的支撑就会失去学习的“力量”。此外，打骂所带来的副作用是学生选择性完成功课的态度，即是只做凶恶老师的功课而把其他老师的功课一律搁置，搞得老师们也要大喊“太偏心”。也有的时候，老师压迫学生是因为担心被校方责怪，或因为注重绩效更胜于学生的好处。校方给老师负面压力，老师给自己负面压力，这些恶性循环皆始于不理智的教育观念。追根究底，纪律问题产生的主要因素还是教学方式或内容的无趣，以及师长没能关心孩子的成长需求。当繁重的作业咄咄逼人时，老师惟有匆匆教过便指望学生“自力更生”，要是学生没办法完成或草草了事，老师又责怪他们不认真，有者甚至把工作压力发泄在他们的身上，乱吼乱叫。
我们鼓励孩子训练说话能力，可是每当他们在上课时发表意见就被批评为没礼貌，有时还会招来狠狠的训话。如此管教孩子的师长自以为做得很好，事实上孩子只是习惯了师长的唠叨之词，加上师长根本不愿聆听他们的声音，他们便干脆演出一些反应来配合，达成师长自我满足的一种需求。我们认为孩子痛哭一场或低头道歉后就会有所改善，殊不知他们只是学习着怎样成为师长的影子——大人演小孩也演，大人好胜小孩也好胜。与其老是花大半个钟点责骂和盘问孩子，不如把这些时间用来关心他们、了解问题后找出对策，或进行反思和自我改善会更好。
把孩子逼到完成学业，未必能把他们逼成优秀的人；就算他们真的因此成为优秀的人，他们亦不会真的感激逼迫自己的人。别再迷信一个成功的人会感激以成绩差为由打骂他的师长，他顶多会感激大人教会他一种过分现实而没有灵魂的人生态度。
文：好小子 日期：15-12-2011
教师节是老师满载而归的一天。学生喜欢送红笔给老师，仿佛“纠正污点”就是老师的使命。今年，几位父母也加入报答老师的行列，三番四次地提出要送我另一件职业象征物——藤条，我每次只好迅速带过话题，不断想办法婉拒这样的好意。他们说会打学生的老师才好，够凶才能压得住学生，叫我敢敢打别担心。对于父母们的教诲和“授权”，我有点受宠若惊。
其实，我更愿对父母们说：“我与你们孩子的感情已诚如好友，天下哪有打朋友的道理？”要是说师生不该作真心朋友，那么我们更该知道一项事实：以打骂的方式激发学生，这一套早已不适用于现代孩子的身上，因为我们现在制定的种种教条已塑成他们低廉的自尊。孩子们不但不会是越挫越勇，更会是一击即垮——我们常听闻的青少年自杀事件即是如此。
一名孩子从本来不会做某件事到被藤条逼到会，我们以为这种方法成功了，然而他所拥有的只是一段短暂的记忆。以打骂之道促使孩子“用功”，他确实是完成了学业的任务，可惜这算不上是学习，他没得到真实、快乐的生命体验。他开始讨厌凶恶的老师，开始讨厌上课和相关的科目，甚至开始放弃所有的学习动力和兴趣。我们尤其必须关注的是级任老师会为学生带来怎样的影响。许多学校的级任老师都是华文科老师，假使级任老师因自觉身负重任而坚持权势压众的做法，学生必定连带性地对母语产生反感，他日恐怕变成不爱汉文化的华人。
习惯见藤条行事的孩子，只要有一刻危机消失了便不再守纪律，是因为在“行为主义”之下成长的他们只屈服于“行为”，一旦失去权威的支撑就会失去学习的“力量”。此外，打骂所带来的副作用是学生选择性完成功课的态度，即是只做凶恶老师的功课而把其他老师的功课一律搁置，搞得老师们也要大喊“太偏心”。也有的时候，老师压迫学生是因为担心被校方责怪，或因为注重绩效更胜于学生的好处。校方给老师负面压力，老师给自己负面压力，这些恶性循环皆始于不理智的教育观念。追根究底，纪律问题产生的主要因素还是教学方式或内容的无趣，以及师长没能关心孩子的成长需求。当繁重的作业咄咄逼人时，老师惟有匆匆教过便指望学生“自力更生”，要是学生没办法完成或草草了事，老师又责怪他们不认真，有者甚至把工作压力发泄在他们的身上，乱吼乱叫。
我们鼓励孩子训练说话能力，可是每当他们在上课时发表意见就被批评为没礼貌，有时还会招来狠狠的训话。如此管教孩子的师长自以为做得很好，事实上孩子只是习惯了师长的唠叨之词，加上师长根本不愿聆听他们的声音，他们便干脆演出一些反应来配合，达成师长自我满足的一种需求。我们认为孩子痛哭一场或低头道歉后就会有所改善，殊不知他们只是学习着怎样成为师长的影子——大人演小孩也演，大人好胜小孩也好胜。与其老是花大半个钟点责骂和盘问孩子，不如把这些时间用来关心他们、了解问题后找出对策，或进行反思和自我改善会更好。
把孩子逼到完成学业，未必能把他们逼成优秀的人；就算他们真的因此成为优秀的人，他们亦不会真的感激逼迫自己的人。别再迷信一个成功的人会感激以成绩差为由打骂他的师长，他顶多会感激大人教会他一种过分现实而没有灵魂的人生态度。
信心、毅力、勇气三者具备，则天下没有做不成的事。心不难，事就不难。
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*好小子
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老师在职场中的心理
公务员的职场现象很独特。
多数职场的员工要是表现不好将面对被革职的下场，唯独公务员最“架势”。公务员常说自己被上头压着、没自主权，实则不尽然——以教师为例，要是对上司不满还可上诉到老板那里去，还有机会获得老板的撑腰。上司不但对不合作的下属拿不了办法，还要面对老板和下属、对上对下的压力。这种职场关系让人摸不着头脑：哪有员工不合作还可投诉上司的道理？另外，当老板要采取绩效评估措施时，还要征求员工同意，还要以加薪为糖果哄员工乖乖听话。看起来谁才像是老板呢？
或许一些公务员认为自己没有绝对的老板，也就不愿尊重上司，不愿为公司奉献、牺牲。每个职场都有工多人少的问题，如果每个员工都以自己的家庭和私事为由而迟到早退，甚至是拒绝出席公司的活动，组织怎能高效地运作？客户怎能获得最高利益？公司的信誉怎能提高？没有工作是完成特定任务后闲着没事做的，正因为工作接连而来才能显出员工的重要性，也让员工觉得更充实、找到自己在工作岗位的独特价值。
身负工作的人，没理由说自己有家庭而“不能全心付出”。试问公司可曾因为员工的私人问题而考虑“不能全薪付出”？既然有了家庭就不能配合公司，看来不必在任何职场上工作了。所有公司都需要高绩效，不能以公司利益着想而对上司的处境视若无睹的员工，并非理想资源。各人的家事由各人负责，公司授薪下来，员工应当确实自己所得的回报是受之无愧的。
有一种情况是，当人手不足时员工总爱随便办事。反正没有直接的老板监管着他们，大伙儿也不把那空有名而不被重视的上司放在眼里，以自己方便为主敷衍了事。虽说做事要量力而为，但当老师们把“能力有限”为由忽略掉许多重要细节时，便会把一种随便和不尊重他人的态度教导予孩子——其实，大人也很少尊重小孩的需要。
办活动对许多老师来说是“找事来做”，说课业考试等工作都完成不了，怎么搞这些多余的？当然，办活动不能为了办而办，但求让学生蓄积生活经验、求学生涯的回忆，帮助个体完善其人格。偏偏一部分老师对考试以外的事一律不感兴趣，视之为加时工作，于是斤斤计较起来。设身处地为学生想，以前我们的求学生涯是怎么走过来的？是精彩连连，抑或只有应考的补习画面？如果只有拼成绩的回忆，他日肯定不会怀念母校或感童年有何乐趣。回忆是属于孩子的，师长不该为了他们的“前途”而把童年强硬从他们身上掠夺掉，让他们的人生空白了一大段，形成不完整的心灵。
一些职业不像业绩利润般“个人修个人得”或“个人满意就好”，少点团队精神都不能，因此没法子将“事业心不必太重”当做身处这类职场中的选择。有种员工则不但不能给予配合，还持着自己在公司里有一定的权势而散播不利于上司的观念，接着唆使同事不必做那么多，仿佛别人做得多会显得自己什么都没做似的。既然觉得没能力不必付出那么多倒不如尽早离职，别与自己过不去，最重要的是——别成为公司前进的阻碍力。时代不断进步，而选择固步自封、没有居安思危意识的员工，亦选择了被淘汰的结果。尤其在教育这么重要的领域里，“反进步”思想的老师就像是一支毒针，慢性毁坏着为教育努力奋斗之士的许多心血，令人叹息。
许多年轻的老师，多数关注的事离不开衣服、游戏、美食、旅行、娱乐、流行时尚等等。偶尔有在办公室里提起学生的，就是说这个学生坏、那个学生糟，因为人人都不认为自己有错。也有老师说：“我没有错！我哪里会错的！”哲学家斯瓦米说过：“在一天里如果你没越过任何难题，确实你正在走在错误的道路上。”人贵有自知之明和反省能力，要是只把教学当做一份挣钱的工作，那可要害了几代人……还请另谋高就。
以前人家听到“老师”就十分尊重，老师是教导真理、学问的正直之士。现在人人都可当老师，时尚老师、肚皮舞老师、调酒老师尚受人敬仰，反而一听到学校老师时很多人嗤之以鼻，搞得现在还要不在行的父母们来评估老师。教改与其强调录取成绩好的老师和提高校长的能力，更应注意调整和提高教师的心理素质。最关键的还是，若要让社会对我国教育有信心，就别在一边厢提倡标准课程无中心考试的理念，一边厢却让大众清楚看见许多教育界执政人士过分重视考试成绩的心理。由上而下地调整心态、改变观念，才是至关重要的。
16.09.2012
公务员的职场现象很独特。
多数职场的员工要是表现不好将面对被革职的下场，唯独公务员最“架势”。公务员常说自己被上头压着、没自主权，实则不尽然——以教师为例，要是对上司不满还可上诉到老板那里去，还有机会获得老板的撑腰。上司不但对不合作的下属拿不了办法，还要面对老板和下属、对上对下的压力。这种职场关系让人摸不着头脑：哪有员工不合作还可投诉上司的道理？另外，当老板要采取绩效评估措施时，还要征求员工同意，还要以加薪为糖果哄员工乖乖听话。看起来谁才像是老板呢？
或许一些公务员认为自己没有绝对的老板，也就不愿尊重上司，不愿为公司奉献、牺牲。每个职场都有工多人少的问题，如果每个员工都以自己的家庭和私事为由而迟到早退，甚至是拒绝出席公司的活动，组织怎能高效地运作？客户怎能获得最高利益？公司的信誉怎能提高？没有工作是完成特定任务后闲着没事做的，正因为工作接连而来才能显出员工的重要性，也让员工觉得更充实、找到自己在工作岗位的独特价值。
身负工作的人，没理由说自己有家庭而“不能全心付出”。试问公司可曾因为员工的私人问题而考虑“不能全薪付出”？既然有了家庭就不能配合公司，看来不必在任何职场上工作了。所有公司都需要高绩效，不能以公司利益着想而对上司的处境视若无睹的员工，并非理想资源。各人的家事由各人负责，公司授薪下来，员工应当确实自己所得的回报是受之无愧的。
有一种情况是，当人手不足时员工总爱随便办事。反正没有直接的老板监管着他们，大伙儿也不把那空有名而不被重视的上司放在眼里，以自己方便为主敷衍了事。虽说做事要量力而为，但当老师们把“能力有限”为由忽略掉许多重要细节时，便会把一种随便和不尊重他人的态度教导予孩子——其实，大人也很少尊重小孩的需要。
办活动对许多老师来说是“找事来做”，说课业考试等工作都完成不了，怎么搞这些多余的？当然，办活动不能为了办而办，但求让学生蓄积生活经验、求学生涯的回忆，帮助个体完善其人格。偏偏一部分老师对考试以外的事一律不感兴趣，视之为加时工作，于是斤斤计较起来。设身处地为学生想，以前我们的求学生涯是怎么走过来的？是精彩连连，抑或只有应考的补习画面？如果只有拼成绩的回忆，他日肯定不会怀念母校或感童年有何乐趣。回忆是属于孩子的，师长不该为了他们的“前途”而把童年强硬从他们身上掠夺掉，让他们的人生空白了一大段，形成不完整的心灵。
一些职业不像业绩利润般“个人修个人得”或“个人满意就好”，少点团队精神都不能，因此没法子将“事业心不必太重”当做身处这类职场中的选择。有种员工则不但不能给予配合，还持着自己在公司里有一定的权势而散播不利于上司的观念，接着唆使同事不必做那么多，仿佛别人做得多会显得自己什么都没做似的。既然觉得没能力不必付出那么多倒不如尽早离职，别与自己过不去，最重要的是——别成为公司前进的阻碍力。时代不断进步，而选择固步自封、没有居安思危意识的员工，亦选择了被淘汰的结果。尤其在教育这么重要的领域里，“反进步”思想的老师就像是一支毒针，慢性毁坏着为教育努力奋斗之士的许多心血，令人叹息。
许多年轻的老师，多数关注的事离不开衣服、游戏、美食、旅行、娱乐、流行时尚等等。偶尔有在办公室里提起学生的，就是说这个学生坏、那个学生糟，因为人人都不认为自己有错。也有老师说：“我没有错！我哪里会错的！”哲学家斯瓦米说过：“在一天里如果你没越过任何难题，确实你正在走在错误的道路上。”人贵有自知之明和反省能力，要是只把教学当做一份挣钱的工作，那可要害了几代人……还请另谋高就。
以前人家听到“老师”就十分尊重，老师是教导真理、学问的正直之士。现在人人都可当老师，时尚老师、肚皮舞老师、调酒老师尚受人敬仰，反而一听到学校老师时很多人嗤之以鼻，搞得现在还要不在行的父母们来评估老师。教改与其强调录取成绩好的老师和提高校长的能力，更应注意调整和提高教师的心理素质。最关键的还是，若要让社会对我国教育有信心，就别在一边厢提倡标准课程无中心考试的理念，一边厢却让大众清楚看见许多教育界执政人士过分重视考试成绩的心理。由上而下地调整心态、改变观念，才是至关重要的。
16.09.2012
信心、毅力、勇气三者具备，则天下没有做不成的事。心不难，事就不难。