待嫁女儿心
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kuanghong
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何必管我
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27.6.2011
今天学习新一课《教师节的礼物》，步骤大概如下：
1.自读课文，做到不漏字、不错字、不加字。
2.讨论自己不了解的字词在课文中的意思，口头造句。
a.商量=讨论 b.父亲=爸爸 c.欢乐=快乐 d.顿号的意义 e.一行文字的多音多义字
3.进入课文，学生复述课文，然后回到课题《教师节的礼物》和正文结合，并对父女两人的对话展开讨论。
a.宝丽什么烦恼
b.父亲的回应，及其中含义
c.老师的想法
d.发表自己送礼的看法。“听了爸爸的话后，我想我会选择给老师......，因为.......”
反思一下，课堂还是不够集中，我甚至在半途忘记了自己教学目的何在。一直到最后才想起让学生在阅读及讨论后，说出只要真心感谢老师，并努力求上进，就是给老师最大的安慰。另外，教师节的礼物不必很贵重，但一定要很真诚。
·明天有一场家长交流会，希望是一场和平且有意义的交流与讨论。
今天学习新一课《教师节的礼物》，步骤大概如下：
1.自读课文，做到不漏字、不错字、不加字。
2.讨论自己不了解的字词在课文中的意思，口头造句。
a.商量=讨论 b.父亲=爸爸 c.欢乐=快乐 d.顿号的意义 e.一行文字的多音多义字
3.进入课文，学生复述课文，然后回到课题《教师节的礼物》和正文结合，并对父女两人的对话展开讨论。
a.宝丽什么烦恼
b.父亲的回应，及其中含义
c.老师的想法
d.发表自己送礼的看法。“听了爸爸的话后，我想我会选择给老师......，因为.......”
反思一下，课堂还是不够集中，我甚至在半途忘记了自己教学目的何在。一直到最后才想起让学生在阅读及讨论后，说出只要真心感谢老师，并努力求上进，就是给老师最大的安慰。另外，教师节的礼物不必很贵重，但一定要很真诚。
·明天有一场家长交流会，希望是一场和平且有意义的交流与讨论。
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何必管我
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首先，我得承认自己确实不够恒心，写了三两天就搁着一段日子~
下半年学期开始，孩子的作业本减少了一本（不知家长会怀疑我要偷懒吗 ！）其实，我更想不要为了赶作业而遗失了2年级应该有的更多风景。
孩子的写话开始越写越棒了。那天一位家长用黑笔在簿子画了一个大字“为什么没有订正？”
我看了先是愣住了，然后开始紧张，就顺着家长的意让孩子订正了。
最后才冷静下来分析一些为什么没有强制性改正。
写话基本没有明确记录在二年级的课程中，一般是我在阅读教学后扩展或是补白时的续写。写的目的是让孩子喜欢上用写表达自己心愿，而不是为考查孩子是否会写某某的字及会用什么样的方式去表达。
回家后，我思前想后了好几个夜晚，该不该改正？是不是写漏了一个字就要重抄？抄是不是就能纠正？迄今，我还不是很清楚自己想怎样。
下半年学期开始，孩子的作业本减少了一本（不知家长会怀疑我要偷懒吗 ！）其实，我更想不要为了赶作业而遗失了2年级应该有的更多风景。
孩子的写话开始越写越棒了。那天一位家长用黑笔在簿子画了一个大字“为什么没有订正？”
我看了先是愣住了，然后开始紧张，就顺着家长的意让孩子订正了。
最后才冷静下来分析一些为什么没有强制性改正。
写话基本没有明确记录在二年级的课程中，一般是我在阅读教学后扩展或是补白时的续写。写的目的是让孩子喜欢上用写表达自己心愿，而不是为考查孩子是否会写某某的字及会用什么样的方式去表达。
回家后，我思前想后了好几个夜晚，该不该改正？是不是写漏了一个字就要重抄？抄是不是就能纠正？迄今，我还不是很清楚自己想怎样。
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2011马上就结束，从2月7日到11月18日，短短的教学生涯马上就要告一段落。
教学
今年负责的科目包括了2年级华文，3年级数学，2,3年级的美术，以及2至5年级的音乐。自觉得最失败的应该是音乐，因为本身没有音乐基础，在备课的过程和教学过程倍感吃力。除了在自己的content knowledge 没有资格以外，至今还没有找出一套有效的策略上课，因此padagogy knowledge也还不及格。加上学生没有音乐课本，教学资料都得自己事先准备，上音乐课是我最害怕的课。
在接过2,3年级美术课的任务后，原以为是最轻松的课。其实并非如此，美术是一门艺术，说起艺术这东西，不是凡人三言两语可以解释的。我觉得我的美术课有点乏味，甚至有点过于随便。至今，我并没有觉得学生因为上了我的美术课后艺术感，美感等有被熏陶及提升。在我们的教育课程里头，美术课除了画画以外，其实还包括了一系列的制作手工艺品活动。而这些手工艺品都需要蛮多的材料方可完成，常常为了准备这些材料奔波，呼....反正就不是一门好惹的课。今年完成并稍有美感的作品包括--蛋娃娃，我来画花格子艾玛（运用绘本《花格子艾玛》为教材），棕色熊的花花世界（运用绘本《棕色的熊、棕色的熊，你在看什么？》），画纸上的草席，豆豆拼图。而其余的都乱七八糟，进步的空间还挺大的。
华文课，是自己花了5年半去进修的。说实话，学过和没学过的差别真的很大。在上华文课时会比较轻松。我想自己最满意的就是阅读教学课。在进行阅读教学课时，我也用上了当时自己的行动研究---补白。这一次除了口头补白，我也尝试加入了补写，但写不为续写，而是补写其中的人物心声，对白等等。也因为这样为二年级的孩子开了一本簿子《写话》。每每读回学生的写话，以及听其他老师的赞美，心里总有点沾沾自喜。但一再提醒自己，这小小的成就不足以如此狂妄。补写的环节其实不难，老师提出课相关的话题（重点是本身热爱那个话题），然后和学生进行一番交流（交流时必须进入课文，产生同理心），最后让学生写出自己所想所感的话。
除了阅读教学，在课外阅读，也做了一些坚持。我常常会在有空档的时候给孩子读绘本，讨论故事。另外，也会准备合适的儿歌，让孩子张贴在儿歌簿，并在空档时朗诵，然后在周会上朗诵。这种简单的小动作最难的就是坚持。儿歌朗诵的坚持不比绘本及故事的多，迄今能够大胆并流利地在舞台上表演的孩子——2对5.paiseh啦，班上只有7为孩子。
而在华文课，我想最失败的应该是写字教学。教学方法是有一套，评价也还可以，但并不苛刻（常常因为这样被投诉），但就是教不出写字很美丽的家伙来。我反省倒蛮久了，问题是什么呢？说实话....我...不是很懂。会不会是因为我的字本身就不整齐？
还是因为教具不适合？（我用自己laminated 的田字格，后来担心这个是引起写字不够端正美丽的原因，已买入小黑板田字格），还是因为没有用递增法给孩子写笔顺？（笔顺都是以完整的字写在格里头，解释了很多次，但仍不被大部分老师接受），还是因为笔顺簿子的空格太多，孩子越写越生气越写越潦草？（都怪出版社，以为写多就越美！这种谬思还在家长的脑子里根深蒂固，以致不允许14个格子只写5个字！） 
。
基于以上种种的借口和猜想，写字教学进行起来还是比较死板和颓废的。真是悲哀啊！写字教学真的需要马上改善及进步的。我常猜想，会不会是因为我对写字教学比较抗拒，所以一直没有很大的突破？在写字教学上，我该如何评断自己的教学是成功的？正确的笔顺笔画，端正均称的字体？是我判断能力不好，还是我要求过低？（我常觉得孩子可以写出如此的字体就不错了，但往往别人不那么想）
明年就要带一年级的孩子了，写字教学比起现在又变得更加重要了！也许我也得从一年级开始好好训练自己~横竖撇捺重新开始！
听说教学训练，我甚少运用课本单元的前面一页，因为我觉得部分内容并不适合我的教学，所以都会自己改换。其实教学内容固然是被固定了，但教材还是可以改换的，如果教科书真的不适合，老师是有必要找更合适的材料去替代的。总结一年后发现聆听会比说话好，也许是说话教学起步的慢，在下半年的时候，我才开始把焦点集中在说话训练。训练内容包括站起来，把话有条理的说清楚、到课室前发表自己的看法，并做到有信心、台前讲故事等等的活动。
自信方面---7对7的孩子可以在班上自信说话；4--7的孩子可以在全校面前有自信地说话。
条理方面--- 这个，我还没有真正观察。因为至假期的前一个星期，我还在进行这些训练。孩子开始会先想清楚自己想什么才举手。
梁文音---哭过就好了这首歌里头有那么一段歌词
“哭过就好了 痛都会走的记忆有限 所以它会淘汰 坏的”
因为这样，担心过不久这些还不算纯熟的教学经验会被记忆淘汰，今日写下，供以后回味~
教学
今年负责的科目包括了2年级华文，3年级数学，2,3年级的美术，以及2至5年级的音乐。自觉得最失败的应该是音乐，因为本身没有音乐基础，在备课的过程和教学过程倍感吃力。除了在自己的content knowledge 没有资格以外，至今还没有找出一套有效的策略上课，因此padagogy knowledge也还不及格。加上学生没有音乐课本，教学资料都得自己事先准备，上音乐课是我最害怕的课。
在接过2,3年级美术课的任务后，原以为是最轻松的课。其实并非如此，美术是一门艺术，说起艺术这东西，不是凡人三言两语可以解释的。我觉得我的美术课有点乏味，甚至有点过于随便。至今，我并没有觉得学生因为上了我的美术课后艺术感，美感等有被熏陶及提升。在我们的教育课程里头，美术课除了画画以外，其实还包括了一系列的制作手工艺品活动。而这些手工艺品都需要蛮多的材料方可完成，常常为了准备这些材料奔波，呼....反正就不是一门好惹的课。今年完成并稍有美感的作品包括--蛋娃娃，我来画花格子艾玛（运用绘本《花格子艾玛》为教材），棕色熊的花花世界（运用绘本《棕色的熊、棕色的熊，你在看什么？》），画纸上的草席，豆豆拼图。而其余的都乱七八糟，进步的空间还挺大的。
华文课，是自己花了5年半去进修的。说实话，学过和没学过的差别真的很大。在上华文课时会比较轻松。我想自己最满意的就是阅读教学课。在进行阅读教学课时，我也用上了当时自己的行动研究---补白。这一次除了口头补白，我也尝试加入了补写，但写不为续写，而是补写其中的人物心声，对白等等。也因为这样为二年级的孩子开了一本簿子《写话》。每每读回学生的写话，以及听其他老师的赞美，心里总有点沾沾自喜。但一再提醒自己，这小小的成就不足以如此狂妄。补写的环节其实不难，老师提出课相关的话题（重点是本身热爱那个话题），然后和学生进行一番交流（交流时必须进入课文，产生同理心），最后让学生写出自己所想所感的话。
除了阅读教学，在课外阅读，也做了一些坚持。我常常会在有空档的时候给孩子读绘本，讨论故事。另外，也会准备合适的儿歌，让孩子张贴在儿歌簿，并在空档时朗诵，然后在周会上朗诵。这种简单的小动作最难的就是坚持。儿歌朗诵的坚持不比绘本及故事的多，迄今能够大胆并流利地在舞台上表演的孩子——2对5.paiseh啦，班上只有7为孩子。
而在华文课，我想最失败的应该是写字教学。教学方法是有一套，评价也还可以，但并不苛刻（常常因为这样被投诉），但就是教不出写字很美丽的家伙来。我反省倒蛮久了，问题是什么呢？说实话....我...不是很懂。会不会是因为我的字本身就不整齐？
还是因为教具不适合？（我用自己laminated 的田字格，后来担心这个是引起写字不够端正美丽的原因，已买入小黑板田字格），还是因为没有用递增法给孩子写笔顺？（笔顺都是以完整的字写在格里头，解释了很多次，但仍不被大部分老师接受），还是因为笔顺簿子的空格太多，孩子越写越生气越写越潦草？（都怪出版社，以为写多就越美！这种谬思还在家长的脑子里根深蒂固，以致不允许14个格子只写5个字！） 。基于以上种种的借口和猜想，写字教学进行起来还是比较死板和颓废的。真是悲哀啊！写字教学真的需要马上改善及进步的。我常猜想，会不会是因为我对写字教学比较抗拒，所以一直没有很大的突破？在写字教学上，我该如何评断自己的教学是成功的？正确的笔顺笔画，端正均称的字体？是我判断能力不好，还是我要求过低？（我常觉得孩子可以写出如此的字体就不错了，但往往别人不那么想）
明年就要带一年级的孩子了，写字教学比起现在又变得更加重要了！也许我也得从一年级开始好好训练自己~横竖撇捺重新开始！
听说教学训练，我甚少运用课本单元的前面一页，因为我觉得部分内容并不适合我的教学，所以都会自己改换。其实教学内容固然是被固定了，但教材还是可以改换的，如果教科书真的不适合，老师是有必要找更合适的材料去替代的。总结一年后发现聆听会比说话好，也许是说话教学起步的慢，在下半年的时候，我才开始把焦点集中在说话训练。训练内容包括站起来，把话有条理的说清楚、到课室前发表自己的看法，并做到有信心、台前讲故事等等的活动。
自信方面---7对7的孩子可以在班上自信说话；4--7的孩子可以在全校面前有自信地说话。
条理方面--- 这个，我还没有真正观察。因为至假期的前一个星期，我还在进行这些训练。孩子开始会先想清楚自己想什么才举手。
梁文音---哭过就好了这首歌里头有那么一段歌词
“哭过就好了 痛都会走的记忆有限 所以它会淘汰 坏的”
因为这样，担心过不久这些还不算纯熟的教学经验会被记忆淘汰，今日写下，供以后回味~
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开学一个月，是时候反思这个月教学的成与败。
薛瑞萍老师说《给我一个班，我就心满意足了》，但我今年得到的不仅是一个班，还包括一个图书馆及三年级马来文。这是我第一次真正担任起管理员的工作。管理一个班级、一个图书馆、一群人....工作一开始真的很吃力及不知所措，是经验不足？还是个人尚缺判断、找出问题并解决问题的能力？
一年级，共八位学生。经过一个月的相处发现6/8的孩子学习快并且在华文学习已有一定的基础；1/8的孩子因为学前班仅上了半年，还不习惯正式学习生活（但他是里面最可爱的！）；1/8的孩子学习较慢，专注力不强，在学习华文的过程表现得吃力。
在开学program transisi的两个星期，儿歌和绘本是他们的好朋友。期间读过玩过背过的儿歌如下：
1。
公鸡头，母鸡头，
叫你猜猜在哪头？
公鸡头，母鸡头，
不在这头在那头。
2。
一二三四五，
上山 打老虎，
老虎打不到，
打到 小松鼠。
松鼠 有几个，
让我 数一数，
数来 又数去，
一二 三四五。
3。
放学时，收书包
书本用具别忘记
地上纸张拾起来
桌子椅子放回去
排排队，排整齐
平平安安回家去。
4。
一只哈巴狗，
坐在大门口，
眼睛黑油油，
想吃肉骨头。
5。
一颗大树站不住，
手指全家来帮助，
爸爸妈妈夹住树，
三个孩子顶住树。
6。一、二、三、四、五、六、七，
妈妈买了七只鸡。
我给小鸡起名字：
小一
小二
小三
小四
小五
小六
小七。
它们一下都走散，
一只东来一只西。
于是再也认不出，
谁是小七，
小六，
小五，
小四，
小三，
小二，
小一。
7。
小蜗牛儿背书包
慢腾腾儿上学校
东瞧瞧西看看
爬的太阳落
刚刚到学校
往里看一看
已经放学了
8。
好朋友我们行个礼
握握手啊来猜拳
石头布呀看谁赢
输了就有跟我走
9。
一边多，一边少， 一把铅笔一把刀。
一个大，一个小， 一个西瓜一颗枣。
一边大，一边小， 一头肥猪一只猫。
一边多，一边少， 一群大雁一只鸟。
一个大，一个小， 一棵大树一根草。
一边跳，一边唱， 大小多少记得牢。
等等等等....(*其他的我想不起了><)
孩子都很喜欢朗诵+表演儿歌。每天早上吃过早餐，学哥学姐会领着他们一起重读儿歌。program transisi后开始上课，朗诵时间开始被减少。
以下是分享过的绘本
1。 《小阿力的大学校》
2。《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》
3。《我爸爸》
4。《大卫不可以》系列*孩子最爱
5。《我和妈妈》*孩子最爱的第二本
6。《傻魯比魯傻（SA LU BI LU SA）》*最可爱的一本，因为孩子们莫名其妙地大笑起来
7。《西西》
8。《卢拉鲁先生的院子》
9。《快乐鼠小弟》系列
等等等....
分享绘本的过程还不够完美，常常会感觉一位学生坐不稳，竟然在我讲绘本的时候在后面扭来扭去。一开始，我以为绘本之力变弱了（哈哈，明明是自己不够吸引力），后来发现原因是孩子看不到书本，渐渐就不参与了。另外，在课外阅读绘本时，一年级的孩子和以前二年级的孩子有着明显的不同。我在和二年级孩子朗读绘本的时候，用的是正常的语言和他们沟通（比如扣着书的关键聊，一起关注书的一些细节）；但在一年级班却发现在读绘本的时候，我和孩子们沟通不到。他们在用自己的语言和自己的同伴分享着......（比如打断我的朗读，告诉他的朋友里面一些额外细节或是在听着一半的时候插入自己生活经验。）为什么会这样啊?我只猜想他们还没有学习到尊重别人，耐心等说话人说完再发言的习惯....我的猜想对吗？
大声朗读故事，在这个月内进行了两次。第一次是班上一位小女孩（有阅读经验，去年常到我家借阅绘本）要求我朗读方素珍系列的桥梁书 《外公的女朋友》。当我讲完故事时，只有她一个人还在很专注地听着，其他七个已经在草席上打滚嬉戏了。
第二次朗读的故事是安徒生童话故事--卖火柴的小女孩。这篇幅短小的童话也没有受到孩子的青睐。我猜想是文本用字不贴近我们孩子的生活吧....不过我想关键应该还是我！！！！
薛瑞萍老师说《给我一个班，我就心满意足了》，但我今年得到的不仅是一个班，还包括一个图书馆及三年级马来文。这是我第一次真正担任起管理员的工作。管理一个班级、一个图书馆、一群人....工作一开始真的很吃力及不知所措，是经验不足？还是个人尚缺判断、找出问题并解决问题的能力？
一年级，共八位学生。经过一个月的相处发现6/8的孩子学习快并且在华文学习已有一定的基础；1/8的孩子因为学前班仅上了半年，还不习惯正式学习生活（但他是里面最可爱的！）；1/8的孩子学习较慢，专注力不强，在学习华文的过程表现得吃力。
在开学program transisi的两个星期，儿歌和绘本是他们的好朋友。期间读过玩过背过的儿歌如下：
1。
公鸡头，母鸡头，
叫你猜猜在哪头？
公鸡头，母鸡头，
不在这头在那头。
2。
一二三四五，
上山 打老虎，
老虎打不到，
打到 小松鼠。
松鼠 有几个，
让我 数一数，
数来 又数去，
一二 三四五。
3。
放学时，收书包
书本用具别忘记
地上纸张拾起来
桌子椅子放回去
排排队，排整齐
平平安安回家去。
4。
一只哈巴狗，
坐在大门口，
眼睛黑油油，
想吃肉骨头。
5。
一颗大树站不住，
手指全家来帮助，
爸爸妈妈夹住树，
三个孩子顶住树。
6。一、二、三、四、五、六、七，
妈妈买了七只鸡。
我给小鸡起名字：
小一
小二
小三
小四
小五
小六
小七。
它们一下都走散，
一只东来一只西。
于是再也认不出，
谁是小七，
小六，
小五，
小四，
小三，
小二，
小一。
7。
小蜗牛儿背书包
慢腾腾儿上学校
东瞧瞧西看看
爬的太阳落
刚刚到学校
往里看一看
已经放学了
8。
好朋友我们行个礼
握握手啊来猜拳
石头布呀看谁赢
输了就有跟我走
9。
一边多，一边少， 一把铅笔一把刀。
一个大，一个小， 一个西瓜一颗枣。
一边大，一边小， 一头肥猪一只猫。
一边多，一边少， 一群大雁一只鸟。
一个大，一个小， 一棵大树一根草。
一边跳，一边唱， 大小多少记得牢。
等等等等....(*其他的我想不起了><)
孩子都很喜欢朗诵+表演儿歌。每天早上吃过早餐，学哥学姐会领着他们一起重读儿歌。program transisi后开始上课，朗诵时间开始被减少。
以下是分享过的绘本
1。 《小阿力的大学校》
2。《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》
3。《我爸爸》
4。《大卫不可以》系列*孩子最爱
5。《我和妈妈》*孩子最爱的第二本
6。《傻魯比魯傻（SA LU BI LU SA）》*最可爱的一本，因为孩子们莫名其妙地大笑起来
7。《西西》
8。《卢拉鲁先生的院子》
9。《快乐鼠小弟》系列
等等等....
分享绘本的过程还不够完美，常常会感觉一位学生坐不稳，竟然在我讲绘本的时候在后面扭来扭去。一开始，我以为绘本之力变弱了（哈哈，明明是自己不够吸引力），后来发现原因是孩子看不到书本，渐渐就不参与了。另外，在课外阅读绘本时，一年级的孩子和以前二年级的孩子有着明显的不同。我在和二年级孩子朗读绘本的时候，用的是正常的语言和他们沟通（比如扣着书的关键聊，一起关注书的一些细节）；但在一年级班却发现在读绘本的时候，我和孩子们沟通不到。他们在用自己的语言和自己的同伴分享着......（比如打断我的朗读，告诉他的朋友里面一些额外细节或是在听着一半的时候插入自己生活经验。）为什么会这样啊?我只猜想他们还没有学习到尊重别人，耐心等说话人说完再发言的习惯....我的猜想对吗？
大声朗读故事，在这个月内进行了两次。第一次是班上一位小女孩（有阅读经验，去年常到我家借阅绘本）要求我朗读方素珍系列的桥梁书 《外公的女朋友》。当我讲完故事时，只有她一个人还在很专注地听着，其他七个已经在草席上打滚嬉戏了。
第二次朗读的故事是安徒生童话故事--卖火柴的小女孩。这篇幅短小的童话也没有受到孩子的青睐。我猜想是文本用字不贴近我们孩子的生活吧....不过我想关键应该还是我！！！！
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教学部分。kssr实施下的12节时间分配为
阅读：150分钟（5节）
听说：90分钟（3节）
书写：60分钟（2节）
趣味：30分钟（1节）
语文基础：30分钟（1节）
一开始，以为一星期150分钟阅读时间会过于充裕。进行了一星期才发现其实并非如此。这是因为一星期会上一个单元，而一个单元相等于两个课文，同时阅读的150分钟还包括了识字，朗读，阅读分析等的环节。所以150分钟是不多不少的。
在进行听说教学，我通常会用30分钟进行全听说教学，另外60分钟都参入识字，趣味游戏等元素。我这样做并不知道对不对。这样做的主要原因是因为不知道如果用90分钟进行听说活动。
书写60分钟，也是刚刚好的。3/8 的孩子是左撇子，在第一次写独体字时发现他们都习惯从左到右，后来不断纠正后开始从右到左（在我面前啦，背后我就不知道了，因为孩子说左到右比较顺手）1/8的孩子还不能正确运用田字格，而且不记得写字规律（常常写口会画给我看），耗了我很大的精力去督促他。
在书写环节教学环节上开始运用递增法教学，（拜托！不是写笔顺啦，是教的时候...）这样的方法其实还是有效的。这样孩子比较看清每一个笔画，（横折勾这些笔画比较看清楚）不得不称赞一下自己的汉字越来越漂亮了~
趣味教学都会运用课本的小游戏让孩子玩一玩。最近的应该是蛇棋听说写。这个玩中认字是个不错的语文小游戏，但缺点是用课本作为棋子的垫比较适合两人游戏，那么八个人就是四组，四组对我来说还是可以关注到的。但是要有班上四十位孩子，我不知道老师怎样去确定游戏按规则进行，以及观察每个孩子的读写是否准确...
语文知识.....现在还是比较模糊的....汉字的演变？汉字构词？这些算吗？urmm上起来和识字差不远...
大致上在这个星期才掌握这53211的规律。在教学的有效性，目前还考量不到。
一直想进行一些研究....（当然是教学行动研究）但离开了学院，活跃不起自己的思维（分明是借口！！！）我不知道往什么方向前去啦...各位有什么想法呢？
阅读：150分钟（5节）
听说：90分钟（3节）
书写：60分钟（2节）
趣味：30分钟（1节）
语文基础：30分钟（1节）
一开始，以为一星期150分钟阅读时间会过于充裕。进行了一星期才发现其实并非如此。这是因为一星期会上一个单元，而一个单元相等于两个课文，同时阅读的150分钟还包括了识字，朗读，阅读分析等的环节。所以150分钟是不多不少的。
在进行听说教学，我通常会用30分钟进行全听说教学，另外60分钟都参入识字，趣味游戏等元素。我这样做并不知道对不对。这样做的主要原因是因为不知道如果用90分钟进行听说活动。
书写60分钟，也是刚刚好的。3/8 的孩子是左撇子，在第一次写独体字时发现他们都习惯从左到右，后来不断纠正后开始从右到左（在我面前啦，背后我就不知道了，因为孩子说左到右比较顺手）1/8的孩子还不能正确运用田字格，而且不记得写字规律（常常写口会画给我看），耗了我很大的精力去督促他。
在书写环节教学环节上开始运用递增法教学，（拜托！不是写笔顺啦，是教的时候...）这样的方法其实还是有效的。这样孩子比较看清每一个笔画，（横折勾这些笔画比较看清楚）不得不称赞一下自己的汉字越来越漂亮了~
趣味教学都会运用课本的小游戏让孩子玩一玩。最近的应该是蛇棋听说写。这个玩中认字是个不错的语文小游戏，但缺点是用课本作为棋子的垫比较适合两人游戏，那么八个人就是四组，四组对我来说还是可以关注到的。但是要有班上四十位孩子，我不知道老师怎样去确定游戏按规则进行，以及观察每个孩子的读写是否准确...
语文知识.....现在还是比较模糊的....汉字的演变？汉字构词？这些算吗？urmm上起来和识字差不远...
大致上在这个星期才掌握这53211的规律。在教学的有效性，目前还考量不到。
一直想进行一些研究....（当然是教学行动研究）但离开了学院，活跃不起自己的思维（分明是借口！！！）我不知道往什么方向前去啦...各位有什么想法呢？
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又一个月过去了。班上的孩子慢慢儿也适应了学习环境。
课程已经进入单元十了，刚刚上过《亮亮送颜色》
2个孩子学习明显缓慢。2人中其中一人识字比较吃力，并且从他写字中发现有轻微的disleksia;另1人是因为在学习过程中专注力还不足。这两位孩子不仅仅在华文科目稍微落后，在向其他老师了解后，数学、国语也稍微跟不上步伐。
我相信这不是资质问题，而是缺乏爱教育爱孩子的家庭背景帮助他们开窍。我也相信一个孩子的识字阅读能力不是单在课室内就可以完成的。
然而，我还是不想他们因此落后。我只好在早上下课及放学时段把他们叫来为我读课文，读儿歌。
这个月开始另类的家课。为班上的孩子准备了一些儿歌，大致如下（网上抄袭来的）
：
我 和 白 云
云 在 天 上 跑 ，
我 在 地 上 跑 ，
跳 到 小 河 里 ，
一 同 洗 个 澡 。
摇 篮 曲
风 不 吹，浪 不 高，
小 小 的 船 儿 轻 轻 摇，
小 宝 宝 啊 要 睡 觉。
风 不 吹，树 不 摇，
小 鸟 不 飞 也 不 叫，
小 宝 宝 啊 快 睡 觉。
风 不 吹，云 不 飘，
蓝 蓝 的 天 空 静 悄 悄，
小 宝 宝 啊，
好 好 儿 地 睡 一 觉。
夏 天 的 雨
xià tiān de yǔ
夏 天 的 雨，
说 来 就 来 ，
夏 天 的 雨，
说 去 就 去。
夏 天 的 雨，
是 魔 术 师 ，
变 条 彩 虹 ，
挂 在 天 空 。
大 西 瓜dà xī ɡuā
大 西 瓜 ， 圆 又 圆 ，
切 开 就 变 两 大 碗 。
你 吃 一 大 碗 ，
我 吃 一 大 碗 ，
留 下 空 碗 当 小 船 。
有 只 小 小 鸟
闪 电 了，
打 雷 了 ，
有 只 小 小 鸟 ，
拍 拍 翅 膀 飞 得 高 。
刮 风 了 ， 下 雨 了 ，
有 只 小 小 鸟 ，
风 里 雨 里 洗 上 澡 。
蚊 子 当 医 生
蚊 子 当 医生 ，
出 门 去 打 针 。
打 的 什 么 针 ？
打 的 害 人 针 。
给 它 一 巴 掌 ，
叫 它 医 生 当 不 成 。
蚂 蚁 搬 豆
一 粒 豆 ， 没 有 脚 ，
笃 笃 笃 ， 它 会 跑 。
小 宝 宝 ， 奇 怪 了 ，
低 下 头 ， 仔 细 瞧 。
哦 是 群 蚂 蚁 抬 着 跑 。
谁 会
谁 会 跑 ？ 马 会 跑 ，
跑 来 跑 去 吃 青 草 。
谁 会 叫 ？ 鸟 会 叫 ，
吱 哩 吱 哩 叫 得 好 。
两 头 小 象
两 头 小 象 河 边 走 ，
两 条 鼻 子 钩 一 钩 ，
好 像 两 个 小 朋 友 ，
见 面 点 头 握 握 手 。
小乌 鸦xiǎo wū yā
小 乌 鸦 ， 哇 哇 哇 ，
他 说 小 熊 是 傻 瓜 。
小 乌 鸦 ， 哇 哇 哇 ，
他 说 兔 子 短 尾 巴 。
小 乌 鸦 ， 哇 哇 哇 ，
他 说 河 马 嘴 巴大 。
小 乌 鸦 ， 哇 哇 哇 ，
就 是 不 说 自 己 差 。
水 里 的 娃 娃
哗 啦啦，哗 啦啦，
水 里有 群 小 娃娃。
绿衣服 呀，绿裤呀 ，
好 像 一群 小 青 蛙。
雷
乌 云 小 娃 娃，
见 面 就 吵 架，
轰 隆 隆，卡 嚓 嚓，
大 喊 大 叫 让 人 怕。
吵 哇 吵，全 哭 啦，
流 出 眼 泪 哗 哗 哗。
蛇
蚂蚁看 蛇 是 条 龙 ，
大象 看 蛇 是 条 虫 ，
不是 龙 ，不是 虫 ，
捉 拿田 鼠 是 英 雄 。
儿歌除了是上课时的游戏以外，也是孩子的家庭作业。孩子在把阅读资料带回家后必须读给家人听，家人觉得读得很好的就打个爱心。
在交代了这项功课后部分孩子认真地完成它，并且能在班上背诵，这我很开心。但同时也有孩子没有好好完成这不像功课的功课。也许在这些孩子和父母的脑海里，功课/家庭功课一定是要拿起铅笔老老实实地写字！
我多想模仿德国著名漫画家卜劳恩的代表作《父与子》中“糟糕的家庭作业”的老师~~
反思一下自己的还没有好好兼顾的教学细节----握笔。
一年级孩子正开始接受正式的握笔姿势，老师有必要时时对此提高警惕。哈哈，说就天下无敌~虽然我会纠正，但是却没有特别重视。好好反省一下吧，要是孩子的手，骨头成长得扭曲了，就是你害得！呜呜呜...
最近特别好奇二年级kssr下的华文是怎么安排的。哪位高人知道编写的标准时什么啊？
课程已经进入单元十了，刚刚上过《亮亮送颜色》
2个孩子学习明显缓慢。2人中其中一人识字比较吃力，并且从他写字中发现有轻微的disleksia;另1人是因为在学习过程中专注力还不足。这两位孩子不仅仅在华文科目稍微落后，在向其他老师了解后，数学、国语也稍微跟不上步伐。
我相信这不是资质问题，而是缺乏爱教育爱孩子的家庭背景帮助他们开窍。我也相信一个孩子的识字阅读能力不是单在课室内就可以完成的。
然而，我还是不想他们因此落后。我只好在早上下课及放学时段把他们叫来为我读课文，读儿歌。
这个月开始另类的家课。为班上的孩子准备了一些儿歌，大致如下（网上抄袭来的）
：我 和 白 云
云 在 天 上 跑 ，
我 在 地 上 跑 ，
跳 到 小 河 里 ，
一 同 洗 个 澡 。
摇 篮 曲
风 不 吹，浪 不 高，
小 小 的 船 儿 轻 轻 摇，
小 宝 宝 啊 要 睡 觉。
风 不 吹，树 不 摇，
小 鸟 不 飞 也 不 叫，
小 宝 宝 啊 快 睡 觉。
风 不 吹，云 不 飘，
蓝 蓝 的 天 空 静 悄 悄，
小 宝 宝 啊，
好 好 儿 地 睡 一 觉。
夏 天 的 雨
xià tiān de yǔ
夏 天 的 雨，
说 来 就 来 ，
夏 天 的 雨，
说 去 就 去。
夏 天 的 雨，
是 魔 术 师 ，
变 条 彩 虹 ，
挂 在 天 空 。
大 西 瓜dà xī ɡuā
大 西 瓜 ， 圆 又 圆 ，
切 开 就 变 两 大 碗 。
你 吃 一 大 碗 ，
我 吃 一 大 碗 ，
留 下 空 碗 当 小 船 。
有 只 小 小 鸟
闪 电 了，
打 雷 了 ，
有 只 小 小 鸟 ，
拍 拍 翅 膀 飞 得 高 。
刮 风 了 ， 下 雨 了 ，
有 只 小 小 鸟 ，
风 里 雨 里 洗 上 澡 。
蚊 子 当 医 生
蚊 子 当 医生 ，
出 门 去 打 针 。
打 的 什 么 针 ？
打 的 害 人 针 。
给 它 一 巴 掌 ，
叫 它 医 生 当 不 成 。
蚂 蚁 搬 豆
一 粒 豆 ， 没 有 脚 ，
笃 笃 笃 ， 它 会 跑 。
小 宝 宝 ， 奇 怪 了 ，
低 下 头 ， 仔 细 瞧 。
哦 是 群 蚂 蚁 抬 着 跑 。
谁 会
谁 会 跑 ？ 马 会 跑 ，
跑 来 跑 去 吃 青 草 。
谁 会 叫 ？ 鸟 会 叫 ，
吱 哩 吱 哩 叫 得 好 。
两 头 小 象
两 头 小 象 河 边 走 ，
两 条 鼻 子 钩 一 钩 ，
好 像 两 个 小 朋 友 ，
见 面 点 头 握 握 手 。
小乌 鸦xiǎo wū yā
小 乌 鸦 ， 哇 哇 哇 ，
他 说 小 熊 是 傻 瓜 。
小 乌 鸦 ， 哇 哇 哇 ，
他 说 兔 子 短 尾 巴 。
小 乌 鸦 ， 哇 哇 哇 ，
他 说 河 马 嘴 巴大 。
小 乌 鸦 ， 哇 哇 哇 ，
就 是 不 说 自 己 差 。
水 里 的 娃 娃
哗 啦啦，哗 啦啦，
水 里有 群 小 娃娃。
绿衣服 呀，绿裤呀 ，
好 像 一群 小 青 蛙。
雷
乌 云 小 娃 娃，
见 面 就 吵 架，
轰 隆 隆，卡 嚓 嚓，
大 喊 大 叫 让 人 怕。
吵 哇 吵，全 哭 啦，
流 出 眼 泪 哗 哗 哗。
蛇
蚂蚁看 蛇 是 条 龙 ，
大象 看 蛇 是 条 虫 ，
不是 龙 ，不是 虫 ，
捉 拿田 鼠 是 英 雄 。
儿歌除了是上课时的游戏以外，也是孩子的家庭作业。孩子在把阅读资料带回家后必须读给家人听，家人觉得读得很好的就打个爱心。
在交代了这项功课后部分孩子认真地完成它，并且能在班上背诵，这我很开心。但同时也有孩子没有好好完成这不像功课的功课。也许在这些孩子和父母的脑海里，功课/家庭功课一定是要拿起铅笔老老实实地写字！
我多想模仿德国著名漫画家卜劳恩的代表作《父与子》中“糟糕的家庭作业”的老师~~
反思一下自己的还没有好好兼顾的教学细节----握笔。
一年级孩子正开始接受正式的握笔姿势，老师有必要时时对此提高警惕。哈哈，说就天下无敌~虽然我会纠正，但是却没有特别重视。好好反省一下吧，要是孩子的手，骨头成长得扭曲了，就是你害得！呜呜呜...
最近特别好奇二年级kssr下的华文是怎么安排的。哪位高人知道编写的标准时什么啊？
