校园期刊《我手写我心》

[kuanghong]

第四期《我手写我心》即将于下周出版！
同学们再接再厉！

放上电子版：《我手写我心》2012年第4期
欢迎传阅。


* 读了管建刚老师《我的作文教学革命》，目前酝酿着《我手写我心》的改版。期待下学期能够成功改版！

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《我手写我心》2012年第四期
目次


故事小板凳
我的傻瓜妈妈 /【台湾】朱建勋

小作家天地
我最尊敬的人 /许月含
我最尊敬的人 /黄章弘
我最尊敬的人 /纪雁晶
我最尊敬的人 /黄章耀

懂一点历史
暗箭伤人 /【中国】林汉达

我的生活故事
我最喜欢吃的本地水果 /李伟澔
难得的天伦乐 /纪雁晶
咪咪 /许月含

[kuanghong]

读了“管建刚作文教学系列”四本，心中有了些想法，将尝试将刊物的出版和作文教学结合。
下半年，《我手写我心》将由“双周刊”改为“周报”，每周出版一期。
具体操作方式，待整理后再来报告。

[kuanghong]

第五期《我手写我心》即将于本周五出版！
同学们再接再厉！

放上电子版：《我手写我心》2012年第5期
欢迎传阅。

[kuanghong]

《我手写我心》2012年第五期
目次


故事小板凳
书本里的蚂蚁 /【中国】王一梅
长腿七和短腿八 /【台湾】木子

校园风云
演讲的过程 /陈则希
练习讲故事 /许月含
我们很幸运 /黄章弘
可怕的家长日 /李伟澔
追打阿顺 /戴汶桐

我的生活故事
第一次下厨 /冯隽翔
聪明的侄儿 /纪雁晶
精彩的电视节目 /黄家阳

师说心语
不被放在眼里的感觉 /郭史光宏

[kuanghong]

第六期《我手写我心》即将于下周五出版！
同学们再接再厉！

放上电子版：《我手写我心》2012年第6期
欢迎传阅。

[kuanghong]

《我手写我心》2012年第六期
目次


故事小板凳
你别问，这是为什么 /【中国】刘倩倩

校园风云
为什么？ /黄家阳
我的英文作业不见了 /冯隽翔

我的生活故事
我当阿姨了 /许月含
一场误会 /纪雁晶
黄姜鸡饭 /李伟澔
我和弟弟紧张的战斗 /戴汶桐
游神 /陈子平

师说心语
一次谈判，一纸合约 /郭史光宏

美言佳句

[kuanghong]

读了“管建刚作文教学系列”四本，心中有了些想法，将尝试将刊物的出版和作文教学结合。
下半年，《我手写我心》将由“双周刊”改为“周报”，每周出版一期。
具体操作方式，待整理后再来报告。

是时候上来报告一下了。
将《我手写我心》改为周报的形式，其实是吸取了管建刚《我的作文教学革命》的作文教学理念。下边谈一谈具体操作方式。


每日简评

小学生的每一天，尽管看起来大致相同，但遇见的人、发生的事、内心所感其实都不一样。只要用心过，每一天都可以是值得回味，值得一写的。秉持如此信念，我让学生写起了“每日简评”。我让学生在睡前追问自己：今天开心了吗？今天伤心了吗？今天做了好事吗？今天不小心犯了什么过错吗？今天班上发生了什么趣事吗？今天老师又出了什么怪招吗？……将一天内最独特的事件与感受，用三五句话记下，有话则长，无话则短。如此每日一记，到了周末，就不愁没写作材料了。


每周一稿

承接着“每日简评”，我规定学生写“每周一稿”。顾名思义，就是让学生趁周末写一篇自拟题目的文章，周一交上。我建议学生回顾“每日简评”，选出印象最深刻、最能发挥、最想写的事，把它写成一篇完整的文章。于此同时，身为老师的我也以身作则，一起写“每日简评”、“每周一稿”。我把我的习作贴堂，作为最直接具体的指导。如此坚持下去，学生“无事可写”的问题迎刃而解。


每周流程

周一：学生在上课前与小组同伴讨论各自的“每周一稿”，进行第一轮修订，再将文章交上。我略读一遍，只要是写得用心的，即入围初选，有机会刊登在《我手写我心》。当天放学后，学生将稿取回，进行第二轮修改。

周二：学生将修订稿交上。这回我将细读，以修订稿的水平来决定文章是否刊登。放学后，学生再次将稿取回，作品成功被录用的学生将准备电子稿，隔天呈上。将文字输入电脑的过程，将是学生第三轮的修订与润饰。‘

周三：学生交上电子稿。我将电子稿印出，让作者们进行最后的校对，是为第四轮修订。作者们于放学前将校对后的文稿交回。

周四：主编进行排版与编辑的工作，并影印《我手写我心》（内部发行版）。

周五：学生将人手一册《我手写我心》（内部发行版）。教师选定一组学生，于周末细批《我手写我心》，为周报挑刺。每位学生趁周末阅读《我手写我心》，选出当期写得最好的三篇作品，参加“才运大赛”。

* 挑刺后，再经过编辑，正式的《我手写我心》将于下个周五正式出版，并于校园流通。

* 以上所述，都在课外进行。


周一的作文课

每个星期一，我们班将上作文课。首先，是《我手写我心》颁奖典礼。我在荧幕上展示上期刊登的文章与作者，并让学生大声念出作者与作品标题，然后颁发“刊发纪念卡”：



接着，颁发“作文称号”奖状：



之后，是“才运大赛”。我将揭晓当期写得最好的三篇作品，是为“每周精选”。若学生所选与我相同，将获颁一张“才运卡”。才运卡有何用？学生可在随“每周一稿”附上才运卡，那么我会优先考虑刊登，并私下向该学生提具体修改意见。

颁奖礼后，就正式进入作文指导了。我将以当期刊登的文章为教材，针对“每周精选”三篇文章的可圈可点处进行点评，让学生向这些闪光点学习。接着，我会圈定学生作品中的一个主要问题，布置相关教学，引入些许材料，启发学生有意识地认清问题，并进行写作训练。举个例子，我见学生很少在作文中写人物对话，就算有写，也写得不理想。于是，就布置了一堂“说话力训练”的作文课。我见学生的标题都打得不理想，就布置了一堂“命题力训练”的作文课。

对于作文课，我尽量朝管建刚老师的标准去做：
“一堂好的作文课必须达成三个目标：一是渗透习作表达的技能；二是激活习作表达的素材；三是调动习作表达的欲望。”

有了发表的欲望，学生在作文课上会特别专心用心。加上教材是他们自己的文章，感觉就更亲切，指导也更切实到位了。


作文称号

这样的玩意儿，管建刚老师称之为“动力系统”，是为了维持学生的写作热情。成功于《我手写我心》发表两篇文章，授予“作文新苗”称号；再成功发表三篇，授予“作文小能手”称号；接下来再发表四篇，授予“作文高手”；若能再接再厉发表五篇，则授予最高荣誉的“班级小作家”称号。


奖励积分制度

这玩意儿同样也是“动力系统”。发表100字的文章，获100分；发表200字的文章，获200分，以此类推。那么，学生取巧，写出罗哩叭嗦的文章怎办？第一、罗嗦拖沓的文章不会入选，妄谈积分；第二、文章中稍嫌赘长的部分将被砍掉，不计分；第三、文章每处错误扣5分（错别字、标点符号错误、文具不通顺），除非有真本事，不然不敢写太长。

此外，入选“每周精选”可获50分；“每周最佳题目”可获10分；入选“美言佳句”可获10分；在阅读课上介绍一本读过的书，可获10分。有加分必定有扣分。迟交功课，扣10分；乱做功课，扣10分；没准备听写，扣10分。

累积了一定积分，即可以积分换取教师的藏书。推行奖励积分制度，除了希望维持学生的写作热情，也试图促进学生的阅读兴趣，改善学生的学习态度。

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为《我手写我心》写的一篇文章：


让学生牵挂写作
2012年6月30日


“当你牵挂起你的写作，灵感女神也会牵挂起你。作文教学的重要失败之一，学生对写作没有牵挂。要使学生处于一种‘写作的发现’中，不把作文看成外在于生活的事。生活在写作中激扬、写作在生活中飞扬，生活和写作水乳交融。”
。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。——中国特级教师管建刚


“铃……”脚踏放学钟声，手捧一叠簿子，我跨进了五年级课室。同学们未如往常般一窝蜂涌出。十二个身影定定地坐在各自的座位，一些双手紧握胸前，一些挺直腰骨，双目都射出焦虑而期待的光芒。我走到桌前。“卟！”簿子落在桌上发出的巨响，宣告紧张时刻正式降临。

“黄小阳同学，《为什么？》，恭喜入选！”小阳握紧拳头，喊了声“Yes！”
“李小澔同学，《黄姜鸡饭》，恭喜入选！”小澔与身旁的小阳击了一下手掌，一脸骄傲。
“戴小桐同学，《我和弟弟紧张的战斗》……”我顿了顿，戴眼镜小个子的颈项伸得老长。“恭喜入选！”小个子终于长长地呼了口气，绽放出迷人的笑容。
“许小含同学，《我当阿姨了》，恭喜入选！”沉默寡言的气质才女露出一抹浅浅的微笑，轻轻上前接过簿子。

此情此景，我看在眼里，感动在心里。写作，不再让学生猛皱眉头，而成为每周最叫人牵挂与期待的事。这一切，都从年中假期读了管建刚老师《我的作文教学革命》开始。

带着学生办刊物已有一段日子。最初，我强调“自由”，并不勉强所有学生投稿，于是来稿的总是那么几位。尝试鼓励其他学生，得到的理由往往是“想不到要写什么”。心想，学生总是乐于见到自己的文章发表的，不是吗？不投稿，也许真是面对没有写作素材的难题。于是，我效仿管建刚老师，在班内开始了“我的作文教学革命”。

小学生的每一天，尽管看起来大致相同，但遇见的人、发生的事、内心所感其实日日不同。只要用心，每一天都能是值得回味，值得一书的。秉持如此信念，我组织学生写起了“每日简评”。我让学生在睡前追问自己：今天开心了吗？今天伤心了吗？今天做了好事吗？今天不小心犯了什么错吗？今天班上发生了什么趣事吗？今天老师又出了什么怪招吗？……将一天内最独特的事件与感受，以三五句话记下，有话则长，无话则短。如此每日一记，到了周末，就不愁无事可写了。

承接着“每日简评”，我规定学生写“每周一稿”。顾名思义，就是让学生趁周末写一篇自拟题目的文章，周一交上。我建议学生回顾“每日简评”，选出印象最深、最能发挥、最想写的事，写成一篇完整的文章。于此同时，身为老师的我也以身作则，一起写“每日简评”、“每周一稿”。我把自己的习作贴堂，作为最直接具体的指导。如此坚持下去，学生“无事可写”的问题当可迎刃而解。

周一，学生在上课前与小组同伴讨论各自的“每周一稿”，进行第一轮修订，再将文章交上。我略读一遍，只要是写得用心的，即入围初选，有机会刊登在《我手写我心》。当天放学，学生将稿取回，进行第二轮修改。周二，学生将修订稿交上。这回我将细读，以修订稿的水平来决定文章是否刊登。放学后，学生再次将稿取回，作品成功被录用的学生将准备电子稿，隔天呈上。将文字输入电脑的过程，将是学生第三轮的修订与润饰。

《我手写我心》由双周刊，改版为周报，每周五出版。这样的节奏与密度，配合着“每日简评”、“每周一稿”以及相呼应的作文课，让学生一整周都处于写作的“牵挂”状态之中。

我深信，这样一种作文教学，更贴近学生生活，也更接近“写作”的自然状态。


按：笔者所进行“我的作文教学革命”实验，记录于法情论坛（www.faqing.org/forum），并定期更新。有兴趣者，不妨登陆法情论坛，进入“法情小学”区块底下的帖子——“校园期刊《我手写我心》”，进一步了解。




此文刊登于：《联合日报》4.7.2012

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《我手写我心》第四期出版了。欢迎传阅并给予意见与指正。