宏尘客梦

[kuanghong]

1月27日（星期三）
2016教学日志（十八）：为汉字找朋友


昨天上了两篇课文的阅读教学，今天进行单元一的识字写字教学。

准备了“天”“小”“早”“去”“上”“手”六张字卡，逐一闪现，让学生看字卡，读字音。这方面，全班都没什么问题，轻易就能办到。将字卡逐一贴上黑板，开始更上一层楼：构词。该如何向同学解释“构词”呢？我说：为汉字找朋友。在没找到朋友前，每个汉字都是一个“字”，有点孤零零的。找到了朋友，就会变成“词”。一起为汉字找朋友吧！

一些同学很快明白我的意思，说出了“天空”“天堂”“天上”等词。马上把这些迸出的词写上黑板，给予表扬肯定，“每天”“蓝天”跟着登场。抓住机会，告诉同学，为汉字找朋友，朋友可以跟在字的后面，也可以排在字的前面。从一个个例子中，越来越多人看清了“构词”的样子，纷纷举手，为汉字找朋友。

从“字”过渡到“词”，眼看同学们渐渐游刃有余，再提高难度：用构成的词说一句话。我先开始：一只小鸟在“天空”飞翔、“天堂”一定有很多精彩有趣的故事书。从一个字，到几个词，再到一句话，对一年级的孩子来说不太容易，但不至于遥不可及。向难度挑战，才能引发积极的思考，才能收获沉甸甸的成就感，学习才有意思。思考需要时间，等待是必须的。过了片刻，开始有同学举手，想要尝试。

“我每天来学校上学。”说得多好！当然，也有同学把话说完，才发现丢了指定的词。还有同学明明想好了，举手了，等到站起，开了个头，却又忘了。学习本来就是磕磕绊绊，跌倒爬起，爬起跌倒，再跌再爬，不是吗？“失败是成功之母”，跌倒的价值还更大呢！课堂是允许犯错的，只要肯尝试，不失兴趣与信心，总会进步，终将迎来彼岸。把目光放在过程，每个尝试都意义非凡，都值得肯定。

逐一为六个字找了朋友，练习说了几句话，这就进入字形分析。书空，数笔画，然后关注汉字在田字格里的位置：何处起笔，何处转折，何处收笔。稍作指导，有了概念，是时候放手让同学动笔写字了。翻开活动本，习写第一单元的六个生字。看仔细，才动笔，把字写好靠努力！

巡了一圈，全班24位同学，约三分一已能很好地关注汉字在田字格中的位置，并迁移到自己的习字之中，做到笔画正确，结构匀称。另三分一则时好时坏，时而跟着范字写得工工整整，时而自作主张弄得歪歪斜斜。还有三分一仍如无头苍蝇，无视范字的存在，自写自乐。看来，要善加利用那优秀的三分一，提拔为写字小师傅，助我一臂之力。此外还可加大力度，讲评写得好的习作，让同学们更关注范字和田字格。

课堂结束，让同学们将活动本交上。待批改后，挑出可圈可点之作，明日在课堂上大力表扬，期许能激起大家对写好一手字的追求。

[kuanghong]

1月28日（星期四）
2016教学日志（十九）：好字如何好


批改了同学们的习作，带着一叠活动本，一包水果布丁，来到精明课室。今天要派礼物，表扬把字写好的同学，让写得好的字登场，现身说法：好字如何好。

托实物投影的福，把写得好的活动本放到镜头下，同学写的字即跳上荧幕，一清二楚。让同学仔细观察字的间架结构，向他们说一说怎样才称得上“写得好”，“好字”又是怎么写出的。点评好字，公布作者，颁发奖品，一位位名字被念出的同学来到课室前，脸上无限光荣。写得好的，恭喜，再接再励；写得不够好的，加油，继续努力。

打铁趁热，颁发礼物后，让写得未臻理想的同学马上修改。好些同学主动请教领了奖的朋友，“小老师”们也大方分享心得。没有指示，一切是那么自然，颇出意料之外。于是乐见其成，随机表扬了互相学习的同学，四处巡视，帮助其他同学把字写好。好些同学开窍了，写得端正工整。当然，还是有同学懵懵懂懂，随意写。日子还长着呢，未来几乎每周都会有写字训练，提点提点再提点，总会开窍的。

最后一节的道德课，照旧让同学轮流挑选一本绘本，带回家亲子共读。有的同学借到心仪的书，笑容满面，满心欢喜；有的同学眼看所爱被借走，有点失望，只好退而求其次。人生不正是如此吗？有些时候称心如意，更多时候波折连连。如何坦然面对不如意，是一门更深的功课啊。

看到同学渐渐轻车熟路，慢慢学习体谅与等待，甚是安慰。本周最受欢迎的作品，当数《中国民间童话系列》绘本了，人人都盼望把它捧回家。我把这情况当作对老师讲述的肯定，内心窃喜。

[kuanghong]

1月31日（星期日）
2016教学日志（二十）：协作尚未成功，师生仍须努力


一早的“日有所诵”，迎来一首超有趣的儿歌——《半半歌》。

半半歌
【中国】张秋生

有个小孩叫半半，
起床已经七点半。
鞋子穿一半，
脸儿洗一半，
早饭吃一半，
课本带一半，
上学路上半半跑，
光着一只小脚板。

故事、韵律、趣味、幽默，一应俱全。才带着同学读一遍，已有人忍不住笑出声来。读着文字，每个人脑中一定都浮起了半半的形象吧？睡眼惺忪，行色匆匆，丢三落四，蹦蹦跳跳，是这样吗？读过两遍，大家很自然地站了起来，纷纷比手划脚，为儿歌配动作。没有刻意设计，动作在你一言我一语，相互激发创造中诞生。合不合适没关系，好不好玩才重要！读着，笑着，跳着，舞着，以这种方式开启全新的一天，真好。

“老师，再来一次！”于是再来一遍。“老师，再来！”又来了一遍。“老师，再来！再来！”眼见铃声已响，今天暂且打住，来日慢慢回味。意犹未尽，也是一种不错的状态吧？

有感团队合作的重要，再次策划了一次协作学习的模拟演练。四人一组，每组一块小白板、一支马克笔。每人分得一张号码牌，上有号码“1”“2”“3”或“4”。接着，抽出主题卡片。如果抽到“食堂”，同学们就得在小组进行头脑风暴，讨论能在食堂看见的任何东西，由组内其中一人记录在白板上。三分钟后，教师抽取号码牌，被抽中的小组代表汇报讨论成果。

基本上，活动任务并不困难。降低门槛，意在让所有人都能参与其中，为小组做出贡献。再说，任务只是手段，协作才是目的。本以为此活动极易操作，没想到状况连连。先是一些同学为了争夺“1”的号码牌而争吵；然后是一些同学抢着执笔、争着记录；还有一些同学仍然单打独斗，自个儿思考而不懂分享交流。

只好一组一组去带动去组织，以示范的方式传达“交流”、“合作”的概念。最后，小组的成果反而不如个人。这么说吧，同学们还无法在小组内相互激发，相互促进，产生“1+1>3”的化学作用。小组，反而成了包袱，限制了个人发挥。

当然，这只是学习的过程。这样的情况，只反映出同学们尚未适应小组合作，需要更多学习与演练。我想，之所以未能掌握，是因为同学们欠缺与人讨论的经验，生活中也很少见到良好的示范，因此没有概念，不知“讨论”、“合作”、“分享”究竟长什么样。那么，是不是可以借助周围资源，让更有经验更有能力的人带着他们一起交流讨论，让他们边跟边学呢？

想起去年带过的四年级学生，其中有好些品学兼优又乐于助人的孩子。邀请他们进入班级，担任小组的爱心哥哥姐姐，带着学弟学妹一同协作学习，如何？还想到“天使与主人”的游戏，让他们“领养”一两位一年级的小弟小妹，暗中多加照顾，既能帮助幼小，又能完善自己，何乐不为？又或者邀请有时间的家长进入课堂，引领学生讨论交流，也挺有意思。和同事谈起，这才发现忽略了重要的一点：学校还有一批为数不少的实习生。能不能请他们进班，配合我带动小组？

如何整合资源，让同学们学得更好，确实值得深思。不由得想起了那句著名的非洲谚语，“It takes a village to raise a child”。个人力量有限，却能穿针引线，聚善缘，成善果。

[kuanghong]

2月14日（星期日）
2016教学日志（二十一）：但愿一年吉祥如意


一周的春假转眼过去，还没来得及好好休息，又开学了。趁着假期，大略规划了开学后至年中假期的一年级华文教学内容。翻出手上参考书，稍作整合，初步计划如下：

星期日（2节） ：阅读教学、识字教学【教材：《课本》】
星期一（2节） ：语文练习【教材：《活动本》】
星期二（3节） ：写作教学【教材：《我的写作课》】
星期三（2节） ：文学阅读教学【教材：《我的母语课》】
星期四（3节） ：写字教学、自由阅读、趣味语文【教材：《新语文读本》】
每日晨读（10分钟） ：诵读【教材：《日有所诵》】


当然，这只是基本框架，碰上有趣的单元或突然灵机闪现，当可随心所欲，随机应变。

没有大量的阅读积累，语文学习只能事倍功半。让孩子爱上阅读，培养阅读习惯，过一种阅读的生活，是今年的重中之重。上半年，主要还是以听读绘本故事为主，我讲，他们听，尽量做到每周至少读两本绘本。下半年，也许就能过渡至桥梁书的共读了。盘算着以《君伟上小学：一年级鲜事多》为主打，带着他们共读。

今天，进入第二单元：用心来上课。想测试一下学生程度，让他们先自读一遍，没有不认识的字且有信心带领同学朗读的举手。几乎全班都举手了。随机点了两位“小老师”领读，读得正确响亮，只是稍欠语气节奏。表扬了小老师，我再范读，学生跟读。始终觉得，教师的范读特别重要，尤其在一年级。去到单元的第二篇课文，以同样方式挑战同学，过关的依旧不少。看来大家的识字起点不低啊。

朗读完毕，稍作内容上的讨论，即翻开活动本，完成有关课文的理解练习。接着，将单元一和单元二的字卡发给每组同学，教他们进行小组识字游戏。是这样的：四人一组，平分约16张字卡，每人获4张。同学轮流亮出手上字卡，大声读出字卡上的字，由其他三位组员鉴定对错。读对，则众人跟读；读错，则众人纠正，并收回字卡，下次再亮。游戏相当简单，他们却玩得不亦乐乎，看着开心。

盘算着结合《日有所诵》的诵读，同步推进自主识字。那就是以《日有所诵》中的篇章为蓝本，挑出常用字，制成一套套自主识字的游戏卡。识写分开，先让学生对常用字有整体印象，当可迅速识字，跨过门槛，早日进入课外自主阅读。课外阅读的打开，又可反过来推进识字、写字、阅读、写作的进展。先做出一套游戏卡，再寻求家长协助复制开发，当可事半功倍。

[kuanghong]

2月23日（星期二）
2016教学日志（二十二）：华文课三件事


三节华文课，做了三件事：听写、识字游戏、“我是谁？”。

听写

这是第二回听写，只要求写三个字，没让同学提前准备。贴出字卡，带着他们大声读、分析字形、书空，再请没把握的同学到黑板前模拟一回。目的无他，只想让大家都学会，都能写对。听写的目的，不正是如此吗？不愿搞得压力山大，考试作战似的。听写，不是判出高低优劣的考核，而是掌握写字的方法与过程。

六位同学自愿到黑板前模拟听写，交代其余同学关注他们写得如何，包括笔画笔顺，一些错误的笔顺这才曝露。正好利用这些例子，强调笔顺规律：先横后竖，先撇后捺，先上后下，先左后右。再次在板上范写，要求犯错的同学仔细观察，然后习写一遍。

直到同学们都有信心了，才各自在座位上听写。遮遮掩掩的动作减少了许多，但始终还是有一小部分同学这么做，也许是习惯成自然吧？是幼儿园训练的成果？实在不愿看到这成为班上风景。于是耐心告诉同学，这是听写，不是考试，目的是让大家都能学会，不必左挡右遮。同桌不会的话，应该教会他，而非幸灾乐祸，亦无须沾沾自喜。我希望班风是互助，而不是互防甚至互害。强者帮弱者，相互扶持，共同前进。

识字游戏

因教学需要多媒体设备，得到精明教室进行，还得迁就其他班级的使用时间，只能等到第二节才上去了。听写后，见还有一小段空档，让同学分组进行识字卡游戏。

上个周末，抓紧时间制作了三套以《日有所诵》为基础的识字卡。每套识字卡48张，都是从《日有所诵》同学们读过的篇章中抽出的常用字，三套共144字。配合识字卡，开展了“我是识字高手”大挑战：每识完一套字卡，即可获得盖章一个。搜齐三个印章，可获神秘小礼物一份。

把三套字卡拆成六份，每组获一份。游戏进行时，四个组员平分24张字卡，再轮流揭卡并读出字音。遇到不会读或读错的，则即时纠正并要求该同学收回字卡，下次再揭。越早将手上字卡揭开并读准的，即为优胜者。简单的游戏，却也成功调动起同学们的热情，玩得不亦乐乎。

平日读《日有所诵》，一部分孩子是不大看文字的，只凭声音与印象诵读。篇章是背起来了，文字却不一定能认。通过这套识字学具，加上竞赛活动的推波助澜，希望孩子们能在诵读时多留意文字，边读边认。遇到不认得的字，也可自行翻查《日有所诵》，省去我不少力气。

我是谁

铃声响起。略作整顿，领着同学们到精明课室，进行了“我是谁？”的教学活动。此活动参考亲近母语《我的写作课》的设计，让同学介绍自己的名字和名字背后的故事。

对于自己的姓名，大部分同学都只知其然而不知其所以然。因此今天的活动只能浅尝即止，无法深入。同学们只能向同桌同伴简略介绍自己的名字，以及因为名字闹的一些笑话。至于名字背后的意义，则云里雾里了。

每个名字，都是长辈对我们的期待与祝福。于是，给同学们发下学习单，布置了这么一项回家作业，让他们问问爸爸妈妈或爷爷奶奶：自己的名字是谁取的？有什么特别的意思吗？取名字的人有什么特别的想法吗？之后，在微信的父母群里呼吁大人们抽时间和孩子聊聊他们姓名背后的故事。

想象着父母和孩子讲着为他们取名字的故事，孩子眨巴着的双眼，无止境的追问，以及父母想当年时自然流露的傻笑与憧憬……期待同学们明天的分享。

[kuanghong]

3月27日（星期日）
2016教学日志（二十三）：猜谜的乐趣


课本单元五在“导入”的部分放了首谜语：

远看像只大骆驼，
近看泥土厚又多，
有树有草有石头，
动物当它是住所。
（猜一自然景物。谜底：山）

不难猜，且挺有趣的。逐句理解，然后猜测，再看看所猜与谜面符不符合。抽丝剥茧的过程，成了猜谜的乐趣。尤其当谜底揭晓，若是猜中，叫人无比兴奋，就算猜错，也多了个回顾反思的机会。

于是，上网搜了另外四则谜语，带进教室，与同学分享：

两只小口袋，
天天随身带，
要是少一只，
就把人笑坏。
（谜底：袜子）

身穿大皮袄，
野草吃个饱，
过了严冬天，
献出一身毛。
（谜底：绵羊）

身穿绿衣裳，
肚里水汪汪，
生的子儿多，
个个黑脸膛。
（谜底：西瓜）

一个老头，
不跑不走；
请他睡觉，
他就摇头。
（谜底：不倒翁）

一开始，同学们几乎都乱猜一通，断章取义者众。要求他们先思考，多听几遍谜面，再逐一抽丝剥茧。他们的眼珠开始打转，思维开始聚焦谜面，应用联想与排除进行思考，逐步走近谜底。谜底揭晓，声声“Yes！”响彻云霄。

打铁趁热，交代同学回家搜集谜语，再带来学校与大家分享。乍闻此要求，跃跃欲试者有，面露难色者也有。毕竟是一年级啊，自行搜集谜语还是挺挑战的。试一试吧，从小部分人开始，逐步带动。至少从老师开始，一天带一首谜语进班，看看能否掀起一股谜语热。

[kuanghong]

4月12日（星期二）
2016教学日志（二十四）：中了“日有所诵”的毒


华文课，讨论活动本中的练习。两幅图，几抹色块，让一年级的小朋友进行联想，看看这色块组合像什么。

第一幅图，小祖而举起了手。

“老师，像那种高高的……高高的房子。”她边说边认真地比划着。

“哦，老师，像高楼！像高楼！”一旁的小永康忍不住抢话。

对两人竖起了大拇指，转过身，操起粉笔，正想写上“楼”字，冷不防底下一下炸开了。

“盖！盖！盖花楼。花楼低，碰着鸡。鸡下蛋，碰着雁……”无人领头，无人提议，大家就这么默契十足，异口同声。赶紧回头，正好赶上最好玩的末两句：“雁叼米，碰着小孩就是你。就！是！你！”小朋友们你指我，我指你，笑得合不拢嘴。

第二幅图，小庞小手高举。

“老师，这个像山！大山！”

朝他点了点头，正要转身板书，底下又炸开了。

“大山爷爷，戚万凯。白云帽子戴头上，绿色大衣披身上，公路皮带缠腰上，瀑布领带挂脖上……大山爷爷真漂亮！真！漂！亮！”不约而同，不由自主，不以为然，不可小觑。

从没要求背诵，从没进行考查，这群小瓜怎么就熟读成诵了？

大概是作品本身的力量吧？契合了儿童趣味，读了便喜欢，喜欢了便一下走进心中。

大概是日有所诵带来的“水滴石穿”与“绳锯木断”吧？雷打不动的每日十分钟，朗朗书声带着母语的味道，飘入耳中，沉入心房。

一个“楼”字，牵出了一首连锁调；一个“山”字，引出了一首民间童谣。这样的日子，多浪漫。

[kuanghong]

给家长的公开信（二）：给孩子一种文学的生活


日子过得真快，转眼间已进入五月。孩子们来到华南小学，进入一年级也已经四个月，应该都适应得不错吧？就我看来，很少有同学哭着上学，很少有同学吵着回家，很少有同学愁眉苦脸。过了四个月，至少大家都不害怕上学，不讨厌学习，这已经很棒了！更叫人开心的是，时常还会看见同学课余时，捧着故事书，读得津津有味；下课时，三两成群，小声说大声笑；上课时，踊跃举手，大胆尝试。特别喜欢孩子们听故事时，一对对发光眼睛。

这几个月，感恩热心家长们的捐助，班上的图书增加了不少。加上去年一年级留下的，以及我从家里带来的，我们班的藏书大概有近百本了。有了书，还得想方设法让孩子提起兴趣去阅读才行。于是，我定期在班上给孩子们读书，鼓励孩子们利用课余时间阅读，也让孩子们趁周末借书回家，与爸爸妈妈分享。坚持了几个月，应该算有点成果吧，相信阅读的种子已悄悄在孩子们心中播下。

种子虽已播下，还得呵护照料，才能开花结果。班上的书，还得继续补充，才能为孩子们打开一扇又一扇世界之窗。学校与教室已经在努力，如果家庭也能尽一份力，那孩子就有福了。家庭可以如何帮助孩子成长呢？我认为，应该给孩子过一种文学的生活。

一、家庭的阅读生活

如果可以，每个家庭都应该为孩子建设一个属于他们的阅读角。一个书柜，一张书桌，一盏台灯，当然还有最重要的——他们喜爱的书，就足以构成一个阅读角。书，一开始不用多，可随着孩子阅读兴趣的提高逐渐增多。一个月到书局买一两本，日积月累，几年下来就很可观了。在家中为孩子建设阅读角，其实就是以实际行动告诉他，我们重视阅读，阅读很重要。一个家中有阅读角的孩子，爱上阅读的机会，比没有的孩子更大。

另外，如果可以，还希望每个家庭都能拥有“故事时间”。可以是临睡前的十分钟，可以是晚上的某个时段，甚至可以是周末的某个午后，拿起一本孩子从学校借回的绘本，把孩子抱在怀里，给他们讲一个精彩的故事。让这样的“阅读时间”成为生活的一部分，成为每一天特定时段的仪式，成为孩子日日期盼的时刻。这样不只会让孩子更爱阅读，还能增进亲子间的感情，让我们和孩子有更多话题，更多交流机会。孩子面对任何问题，我们才能及时知道，才能更有效地帮助他们。孩子的童年就这么几年，趁他们还愿意和爸爸妈妈在一起，多讲故事给他们听，多和他们谈心，多陪伴他们。这将是他们长大后最美好的回忆，也会是我们老来最安慰的纪念。错过这段黄金时期，等孩子长大，我们想搂着他，和他讲故事，他也不愿意了。

二、日有所诵

每天早晨十分钟的“日有所诵”，是我们班风雨不改、雷打不动的必修课。一篇篇精致有趣的歌谣，随着朗朗书声，进入了孩子心中。这些优美的篇章，滋养的是孩子的心灵，让他们的内心更加柔软。不要求背诵，孩子们却自然而然熟读成诵；不要求考查，孩子们却依然喜欢和期待日有所诵的时刻。最有意思的是，让他们选一篇自己喜欢的诗歌，独立朗诵，大部分同学都积极响应，乐在其中。

因此，为了让孩子们有更多的个人朗诵机会，我会将每天晚上8点至9点这段时间定为微信的“日有所诵”时段，让有兴趣的孩子们通过我们家长的微信群，朗诵《日有所诵》里的篇章给大家听。朗诵优美的篇章，有助于孩子语感的养成，对他们往后的语文学习有很大的帮助。希望家长们能多多鼓励孩子参与朗诵。听到别家孩子朗诵，也请帮忙鼓励他们。我们的鼓励，会增加他们的信心，让他们越读越好。

这封信就写到这边吧，感谢您抽出宝贵的时间阅读。任何疑问或想法，欢迎直接找我聊，我的联络号码是01X-XXXXXXX。期待着和大家有进一步的交流。


您的朋友 1B班主任郭史光宏

[kuanghong]

5月7日（星期六）
2016教学日志（二十五）：儿童也能写作（一）


听说我要给一年级学生上写作课，不少人都认为，这是“不可能的任务”，是在拿石头砸自己的脚。“一年级，字都认不得几个，写不了几个，能写作？”言下之意似乎是说：要写作，必先识字写字。真是如此？

若真是这样，目不识丁的六祖慧能如何能写出“菩提本无树，明镜亦非台，本来无一物，何处惹尘埃”的千古佳句？中风至全身不能动弹，唯有左眼眼皮能够跳动的让•多米尼克，如何能写出震撼人心的小说《潜水钟与蝴蝶》？可见，写作并非手与笔的劳动，而是心与思的活动。

没错，一年级学生还在努力识字，写字也才起步，但他们有感觉，有想法，有自己看待世界的眼光。只要找到合适的内容与方式，小朋友还是能够表达自己，乐于进行创造的。于是，我从儿歌和童诗入手，开展了创意读写课，让小朋友借助儿歌的形式，进行仿创。

第一回，带着他们读了这首童诗：

数字 9

在妹妹的眼里
9是一枝又香又甜的棒棒糖

在爸爸的眼里
9是一根无烟草的烟斗

在农夫的眼里
9是一把万能的锄头

在我的眼里
9是个被老师罚站的我

接着，借助全班的力量，一人一句，集体仿创了以下这首：

数字 0

在妈妈的眼里
0是一串美丽的项链

在姐姐的眼里
0是一颗圆圆的鸡蛋

在爸爸的眼里
0是一块亮闪闪的手表

在我的眼里
0是一张大大的鼓

小朋友回家后，靠着口述，请爸爸妈妈代笔，写下他们的构思，完成了以下这几首：

数字7

在农夫的眼里，
7是一把锄头。

在警察的眼里，
7是一把手枪。

在爸爸的眼里，
7是字母L。

在我的眼里，
7是我的手。


数字0

在妈妈的眼里，
0是一串美丽的手链。

在爸爸的眼里，
0是一个闹钟。

在姐姐的眼里，
0是一个鸡蛋。

在我的眼里，
0是一串美丽的项链。


数字0

在妈妈的眼里，
0是一粒鸡蛋。

在爸爸的眼里，
0是一块手表。

在姐姐的眼里，
0是一支棒棒糖。

在我的眼里，
0是一个甜甜圈。


数字9

在妹妹的眼里，
9是又香又甜的棒棒糖。

在农夫的眼里，
9是一把锄头。

在弟弟的眼里，
9是反转的“P”字母。

在我的眼里，
9是一个气球。


数字0

在弟弟的眼里，
0是一颗圆圆的糖果。

在姐姐的眼里，
0是一颗圆圆的鸡蛋。

在妹妹的眼里，
0是一个不倒翁。

在我的眼里，
0是我的头。

一年级，识字写字是重点，那是当然。但这并不表示他们不能进行阅读与书写。不让识字写字成为门槛，将阅读和书写拒之门外。识字在积累，写字在行进，高品味的阅读与书写也该同步推进，读一流的作品，写契合儿童心理的话语。

我想，这才更贴近真正意义上的母语教学吧。

[kuanghong]

5月8日（星期日）
2016教学日志（二十六）：儿童也能写作（二）


上回的仿创实践，让我见识到小朋友的语言天份与潜力，让我对儿童也能写作更具信心。隔了两周，带着中国左伟老师创作的绘本《好神奇的小石头》，又给他们上了一堂创意读写课。

左老师这部作品互动性极强，翻页间邀请读者加入猜测，有趣好玩得不得了。更棒的是，小石头每变身一次，都会出现一首节奏明快的儿歌，与图片相映成趣。边读边猜，边猜边玩，边玩边赏，领着他们聚焦其中四首儿歌：

小老鼠，上灯台，
一直玩到妈妈来。

大鸭梨，甜又脆，
小朋友们排好队。

小汽车，嘀嘀嘀，
开到东来开到西。

小刺猬，一身刺，
叽里咕噜捡果子。

通过四首儿歌的朗诵与对比，感受其中韵律，发现其中主角与字数。然后，集思广益，尝试以口头创作的方式，为青蛙和蘑菇设计儿歌。接着，再个别为母鸡、企鹅和鲸鱼创作一首儿童。小朋友的仿创之作如下：

大母鸡,带小鸡,
到处去找食物吃。

大母鸡，生下蛋，
小鸡们排好好队。

大母鸡，带小鸡，
小鸡小鸡叽叽叽。

小鸡鸡，叽叽叽，
跟着妈妈去散步。

大母鸡，不会飞，
她会照顾小鸡们。

小企鹅，排好队，
跟着爸爸回家去。

小企鹅，好可爱，
住在很冷的地方。

小鲸鱼，好可爱，
游啊游啊好舒服。

小鲸鱼，水里游，
头上喷出小瀑布。

小鲸鱼，学游泳，
他会跟着妈妈游。

小鲸鱼，会喷水，
也学会了游泳呢！

小鲸鱼，水里游，
游来游去真开心。

小鲸鱼，小鲸鱼，
快快乐乐水里游。

发表环节，读着自己创作的儿歌，小朋友笑容满面，一脸自信与满足。听着老师的称赞、同学的掌声，过了一把小作家的瘾。玩中学，学中玩，不知不觉积极动脑，不知不觉拿捏节奏，不知不觉斟酌语言。

朱自强教授说，“在本质上，在语文教育中，学生学习的不是语言，而是学习用语言建构意义、建构心智世界的能力。语言的习得是建构的过程。”希望自己方向正确，走在朱老师说的道路上。