5月9日（星期一）
2016教学日志（二十七）：儿童也能写作（三）
每天早上7点至7点10分，是我们班的“日有所诵”时段，风雨不改，雷打不动。就算是我站岗监护那天，也会用华文课的10分钟补上。薛瑞萍老师说，“语文是熏出来的。”我深以为是，于是特别看重每天的“日有所诵”。优美的诗性文本，通过朗朗书声，进入小朋友心底，为一生的精神面貌打底。
一天早上的“日有所诵”时段，读到中国作家王清秀的儿歌《羊，羊》：
羊，羊，
小山羊，
年纪不大胡子长。
鹿，鹿，
梅花鹿，
头上长着两棵树。
象，象，
大白象，
鼻子像个擀面杖。
驼，驼，
大骆驼，
脊背弯弯山两座。
才刚读完第一遍，马上有同学接了下去：“牛，牛，大黑牛……嗯……嗯……”我也即兴地跟着一块儿编：“牛，牛，大乳牛，身上牛奶拼命流。”大家笑得人仰马翻。时间关系，没能让小朋友们动脑筋续编，但我当下就察觉：这首儿歌会是创意读写课的绝佳教材。
稍作策划，课堂上，带着小朋友聚焦这首儿歌。先是边读边演，接着打着拍子朗诵，进而发现儿歌的形式特点。然后，放手让他们选择喜欢的动物，进行仿创。小朋友们写出了这样的习作：
猴，猴，
小猴子，
屁股红红又漂亮。
象，象，
大白象，
大象鼻子长又长。
鱼，鱼，
小金鱼，
游来游去多可爱。
黄，黄，
小黄狗，
黄狗坐在大门前。
牛，牛，
小黄牛，
爱吃青草爱跑步。
虫，虫，
毛毛虫，
长大变成花蝴蝶。
黄，黄，
小黄狗，
黄狗半夜守门口。
肥，肥，
大肥猪，
肥猪整天睡不够。
虫，虫，
毛毛虫，
长大变成大蝴蝶。
兔，兔，
小白兔，
眼睛红红亮晶晶。
鱼，鱼，
小丑鱼，
身体像小丑一样。
猫，猫，
小猫咪，
小猫咪很美丽哟。
鱼，鱼，
大鲨鱼，
会吃人又会吃鱼。
猫，猫，
小猫咪，
会吃鱼会抓老鼠。
狗，狗，
小狗狗，
小狗狗会看门口。
鱼，鱼，
大鲸鱼，
会喷水也会游泳。
狗，狗，
小黄狗，
狗会追人还吃肉。
鱼，鱼，
小鲸鱼，
头上有个喷水池。
龙，龙，
大黄龙，
一飞飞到天空中。
鲨，鲨，
大白鲨，
整天只会吃鱼儿。
鸡，鸡，
小红鸡，
白天只会喔喔叫。
鱼，鱼，
大鳄鱼，
嘴巴大大像河马。
狗，狗，
大黑狗，
特别爱做尾巴操。
除了课堂上的发表，我还将这些习作刊登在校园期刊《我手写我心》里头。怎么知道，校长读了小朋友们的习作，觉得挺可爱，问我能否请他们周会时上台朗诵。在课堂上问了问，最初有七位同学爽快答应，三位同学婉转拒绝。在班上稍作排练后，七位增至九位，大家都摩拳擦掌，跃跃欲试。
周会上，九个孩子一同上台，以接龙的方式读出自己的习作，我在一旁用响板为他们伴奏。能够站在台上，朗诵自己的作品，与学校的师长同学分享，想来都无比幸福。
小朋友们，但愿你们能喜欢写作，享受写作。
宏尘客梦
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5月14日（星期六）
2016教学日志（二十八）：母亲节主题阅读
5月8日，母亲节，带着学生，一口气读了五本绘本：《猜猜我有多爱你》《逃家小兔》《我妈妈》《我们的妈妈在哪里》《妈妈的礼物》。除了在一些悬念点稍作停留，与学生交流，让他们预测发展，参与到故事里头，我更多的把精力放在把故事讲好。讲这几本绘本，意在触动小朋友的心灵，唤起与父母的共同记忆，引发感恩之情。
把《妈妈的礼物》放到最后是有原因的。故事中，两个孩子在妈妈生日当天，四处张罗妈妈的礼物。美丽鲜花、红色长裙、可爱小鸟、美味蛋糕、高贵鞋子，这些都想买，可总买不成。最后，两个孩子买来纸和笔，亲手画上妈妈的肖像。纸上的妈妈，身着长裙，脚穿高鞋，手捧鲜花与蛋糕，身边还有一只可爱的小鸟。这份礼物，表面上什么也没有，其实什么都有。薄薄画纸背后，是孩子浓浓的情意。只要有心，就是最动人的礼物。
读完五本书，鼓励大家制作母亲节卡。展示了一些贺卡例子，强调当中特别令人动容的文字，提醒学生，把想对妈妈说的话写下，妈妈收到一定很开心。班上有个单亲的孩子，于是特意走到她身边，告诉她爸爸身兼母职的辛劳。实际上，爸爸就是家中的母亲，母亲节，该感恩爸爸，贺卡就送爸爸吧。
学生领了颜色纸，纷纷埋头苦干。一年级的孩子，拿出了颜色笔，掏出了剪刀，折起了贺卡，自由自主，认真积极，真好。过程中，不时举手询问某字怎么写：“照顾”“带”“煮”“教”“讲故事”“食物”……看来大家都有感而发，都有个关爱他们的妈。贺卡做好，带回家送母亲。
三节课下来，分享了五本绘本，制作了一张贺卡。不知不觉中，学生实践了听说读写，唤醒了同母亲在一起的回忆，把心中所思所感化作文字，进行了书面表达。不知不觉中，学生在感受，在思考，在表达。这一切，都是语文学习，却又不让人觉得在“学习”。不知不觉而又无处不在的学习，对我来说，就是最贴近儿童心性，也最有效率的。
2016教学日志（二十八）：母亲节主题阅读
5月8日，母亲节，带着学生，一口气读了五本绘本：《猜猜我有多爱你》《逃家小兔》《我妈妈》《我们的妈妈在哪里》《妈妈的礼物》。除了在一些悬念点稍作停留，与学生交流，让他们预测发展，参与到故事里头，我更多的把精力放在把故事讲好。讲这几本绘本，意在触动小朋友的心灵，唤起与父母的共同记忆，引发感恩之情。
把《妈妈的礼物》放到最后是有原因的。故事中，两个孩子在妈妈生日当天，四处张罗妈妈的礼物。美丽鲜花、红色长裙、可爱小鸟、美味蛋糕、高贵鞋子，这些都想买，可总买不成。最后，两个孩子买来纸和笔，亲手画上妈妈的肖像。纸上的妈妈，身着长裙，脚穿高鞋，手捧鲜花与蛋糕，身边还有一只可爱的小鸟。这份礼物，表面上什么也没有，其实什么都有。薄薄画纸背后，是孩子浓浓的情意。只要有心，就是最动人的礼物。
读完五本书，鼓励大家制作母亲节卡。展示了一些贺卡例子，强调当中特别令人动容的文字，提醒学生，把想对妈妈说的话写下，妈妈收到一定很开心。班上有个单亲的孩子，于是特意走到她身边，告诉她爸爸身兼母职的辛劳。实际上，爸爸就是家中的母亲，母亲节，该感恩爸爸，贺卡就送爸爸吧。
学生领了颜色纸，纷纷埋头苦干。一年级的孩子，拿出了颜色笔，掏出了剪刀，折起了贺卡，自由自主，认真积极，真好。过程中，不时举手询问某字怎么写：“照顾”“带”“煮”“教”“讲故事”“食物”……看来大家都有感而发，都有个关爱他们的妈。贺卡做好，带回家送母亲。
三节课下来，分享了五本绘本，制作了一张贺卡。不知不觉中，学生实践了听说读写，唤醒了同母亲在一起的回忆，把心中所思所感化作文字，进行了书面表达。不知不觉中，学生在感受，在思考，在表达。这一切，都是语文学习，却又不让人觉得在“学习”。不知不觉而又无处不在的学习，对我来说，就是最贴近儿童心性，也最有效率的。
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为了考试，还是为了学生
“教育的目的是：让学生了解世界和自身的天份，帮助他们拥有充实的人生，并成为有热情、有生产力的公民。为此，学校应该如何运作与改变，是关系每一个人未来，最重要的课题。”
——国际创新、创造力与人力资源专家肯•罗宾森（Ken Robinson）
思路决定出路，格局决定结局，教育的方向，决定教育的内容。那么，我国教育的方向是什么？
行政中，从教育部到教育局，挂在嘴边的是UPSR的“及格率”和“平均积分”（GPS）；学校里，倒数UPSR的牌子显而易见，周会的话题永远有UPSR；市面上，UPSR的模拟试卷四处可见，补习中心生意兴隆。种种迹象似乎都在告诉我们：教育的方向是考试。然而，大家都不愿承认。大家都说，这是为了学生，为了让他们考取好成绩，锦绣前程。为考试与为学生，真的一样？
一所学校，把目光聚焦到考试，会是怎样一副光景？她自然要举办一系列有助提升考试成绩的活动，比如：加长补习时间、训练作答技巧、添购模拟试卷等等。不止如此，她还会取消其他无关的活动。音乐、美术、体育……这些都不考，不考自然不教，要教也等考试后。球类、园艺、弈棋……这些也不考，当然也不学，要学也等考试后。一切时间与资源，都要集中到应付考试之上。
结果会是如何？很大可能，学校真会如愿以偿，金榜题名，名列前茅。学生获得了辉煌的考试成绩，同时也牺牲了身体的舒展、艺术的熏陶、兴趣的培养、快乐的童年。还有可能，学校到头来依旧名落孙山，学生一无所有。
一所学校，将目光投向学生，又会是怎样一种气象？她自然要以人为本，想方设法提供最佳条件，让每个学生得到最适切的发展。学生爱羽球，她会找来教练，提供培训；学生愿画画，她会带他们出外写生，到美术馆观摩学习；学生迷木工，她会增设木工房，让他们一展才华。总之，一切以学生为中心，为他们的成长提供阳光雨露，奉献空气土壤。
结果会是如何？也许，学校真的无法在考场上扬名立万。学生的成绩普普通通，却找到了自己的兴趣，发现了自己的天赋，收获了健康的身体、快乐的童年、积极的自我。说不定，随着各方面综合素质的提升，学生最后也考获标青的考试成绩？这也并非天方夜谭。
为考试与为学生，差之毫厘，谬以千里。估计会有不少人说：我们也是迫于无奈，上层要成绩要分数，能怎样？这也是事实。但是，我更欣赏中国薛瑞萍老师的态度：
“都说教师不自由，可我觉得，自由从来不是自上而下赐予的，它是凭借信念和意志争取到的，自由的程度从来都取决于我们坚守正道、向善向美的信念和信心！我们是教师，成年累月，我们教育孩子要有理想、有追求，要树雄心立大志，认准目标不屈不挠！如果我们所说的一切，连自己都不相信，连一点都不能做到，我们怎能担当起教师的名号？”
（刊于《中国报》14.6.2016）
“教育的目的是：让学生了解世界和自身的天份，帮助他们拥有充实的人生，并成为有热情、有生产力的公民。为此，学校应该如何运作与改变，是关系每一个人未来，最重要的课题。”
——国际创新、创造力与人力资源专家肯•罗宾森（Ken Robinson）
思路决定出路，格局决定结局，教育的方向，决定教育的内容。那么，我国教育的方向是什么？
行政中，从教育部到教育局，挂在嘴边的是UPSR的“及格率”和“平均积分”（GPS）；学校里，倒数UPSR的牌子显而易见，周会的话题永远有UPSR；市面上，UPSR的模拟试卷四处可见，补习中心生意兴隆。种种迹象似乎都在告诉我们：教育的方向是考试。然而，大家都不愿承认。大家都说，这是为了学生，为了让他们考取好成绩，锦绣前程。为考试与为学生，真的一样？
一所学校，把目光聚焦到考试，会是怎样一副光景？她自然要举办一系列有助提升考试成绩的活动，比如：加长补习时间、训练作答技巧、添购模拟试卷等等。不止如此，她还会取消其他无关的活动。音乐、美术、体育……这些都不考，不考自然不教，要教也等考试后。球类、园艺、弈棋……这些也不考，当然也不学，要学也等考试后。一切时间与资源，都要集中到应付考试之上。
结果会是如何？很大可能，学校真会如愿以偿，金榜题名，名列前茅。学生获得了辉煌的考试成绩，同时也牺牲了身体的舒展、艺术的熏陶、兴趣的培养、快乐的童年。还有可能，学校到头来依旧名落孙山，学生一无所有。
一所学校，将目光投向学生，又会是怎样一种气象？她自然要以人为本，想方设法提供最佳条件，让每个学生得到最适切的发展。学生爱羽球，她会找来教练，提供培训；学生愿画画，她会带他们出外写生，到美术馆观摩学习；学生迷木工，她会增设木工房，让他们一展才华。总之，一切以学生为中心，为他们的成长提供阳光雨露，奉献空气土壤。
结果会是如何？也许，学校真的无法在考场上扬名立万。学生的成绩普普通通，却找到了自己的兴趣，发现了自己的天赋，收获了健康的身体、快乐的童年、积极的自我。说不定，随着各方面综合素质的提升，学生最后也考获标青的考试成绩？这也并非天方夜谭。
为考试与为学生，差之毫厘，谬以千里。估计会有不少人说：我们也是迫于无奈，上层要成绩要分数，能怎样？这也是事实。但是，我更欣赏中国薛瑞萍老师的态度：
“都说教师不自由，可我觉得，自由从来不是自上而下赐予的，它是凭借信念和意志争取到的，自由的程度从来都取决于我们坚守正道、向善向美的信念和信心！我们是教师，成年累月，我们教育孩子要有理想、有追求，要树雄心立大志，认准目标不屈不挠！如果我们所说的一切，连自己都不相信，连一点都不能做到，我们怎能担当起教师的名号？”
（刊于《中国报》14.6.2016）
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识字教学，感受汉字的温度
“语文是文化的载体，语文教育应该引领学生在人类文化的浸润中，领略其美丽姿态和无限魅力。在识字教学中，如果我们不能挖掘出汉字构成的文化特征和意蕴，只将其作为简单的信息符合来处理，识字教学就变成了死记硬背或者‘活背巧记’的技能之学，那么汉语丰盈的文化内涵、灵动的文化精神就会在语文教学中枯萎、流失。”
——中国特级教师徐世赟
七月份开始，每天花十分钟让学生练习写字，一天一字，一字一行。不求写多，只求一笔一画，结构匀称，认真用心。配合写字练习，以部首、结构或内容为单元，每周挑选一组汉字。有一回，以“女部”为主题，让学生习写四个字：女、姐、妈、妹。临周末，吩咐学生回家搜索其他“女部”的字，多多益善。返校当日，课堂上分享交流。
先是板书“女”，让学生想一想，这个字在古代是怎么写的。其实，在年头就已讲过汉字的由来，从“结绳记事”讲到“仓颉造字”，但时间一久，怕他们忘记，又讲了一遍。没想到，好几位学生都仍牢记心中，还能说出“日”、“月”、“水”等的甲骨文图形，让我喜出望外。
接着，在黑板画上甲骨文的“女”字，让学生观察和想象，说说看到什么。嘿，有人看到人头了，有人看到人手了，有人看到人腿了。这手呀，怎么是交叉的？这腿呀，怎么是向内曲的？于是亲身示范，在汉字旁摆了个相似的姿势，再让学生观察。大家都异口同声——“像！”一个双膝跪地，双手合抱的女子形象，出来了。
然后，写上金文的“女”，再到小篆的“女”，最后是楷书的“女”。一笔一画，原来是如此演变而来的。有学生问，“老师，那么‘男’呢？”“老师，那么‘公’呢？”见大家兴致勃勃，暗自窃喜。问他们，“这些啊，老师得查了资料再跟你们分享。你们有兴趣啊？”再次异口同声——“有！”汉字的故事，还挺有吸引力的嘛。
引出了“女”的字源演变，接着让学生说说各自的搜索成果，看看大家都找到哪些相关字。有的靠记忆找到几个，有的靠字典找了四十多个。让他们念出那些能认且能读的，大声读出，我写上黑板。一个接一个，没两下就写了二十几个。让他们看看黑板上的字，说说哪些和“女”有关，怎么个相关法。大部分学生都举手了，逐一发言，乐在其中。
姑、嫂、姨、妈、姐、妹、妃，显而易见，都是女人。本来还想说一说“形声”的概念，但说了一个字，发现学生不是很明白，就不勉强了，待积累渐多，再谈不迟。就此阶段而言，让学生感受汉字背后的故事，意识到字和部首有所关联，足矣。
（刊于《中国报》12.9.2016）
“语文是文化的载体，语文教育应该引领学生在人类文化的浸润中，领略其美丽姿态和无限魅力。在识字教学中，如果我们不能挖掘出汉字构成的文化特征和意蕴，只将其作为简单的信息符合来处理，识字教学就变成了死记硬背或者‘活背巧记’的技能之学，那么汉语丰盈的文化内涵、灵动的文化精神就会在语文教学中枯萎、流失。”
——中国特级教师徐世赟
七月份开始，每天花十分钟让学生练习写字，一天一字，一字一行。不求写多，只求一笔一画，结构匀称，认真用心。配合写字练习，以部首、结构或内容为单元，每周挑选一组汉字。有一回，以“女部”为主题，让学生习写四个字：女、姐、妈、妹。临周末，吩咐学生回家搜索其他“女部”的字，多多益善。返校当日，课堂上分享交流。
先是板书“女”，让学生想一想，这个字在古代是怎么写的。其实，在年头就已讲过汉字的由来，从“结绳记事”讲到“仓颉造字”，但时间一久，怕他们忘记，又讲了一遍。没想到，好几位学生都仍牢记心中，还能说出“日”、“月”、“水”等的甲骨文图形，让我喜出望外。
接着，在黑板画上甲骨文的“女”字，让学生观察和想象，说说看到什么。嘿，有人看到人头了，有人看到人手了，有人看到人腿了。这手呀，怎么是交叉的？这腿呀，怎么是向内曲的？于是亲身示范，在汉字旁摆了个相似的姿势，再让学生观察。大家都异口同声——“像！”一个双膝跪地，双手合抱的女子形象，出来了。
然后，写上金文的“女”，再到小篆的“女”，最后是楷书的“女”。一笔一画，原来是如此演变而来的。有学生问，“老师，那么‘男’呢？”“老师，那么‘公’呢？”见大家兴致勃勃，暗自窃喜。问他们，“这些啊，老师得查了资料再跟你们分享。你们有兴趣啊？”再次异口同声——“有！”汉字的故事，还挺有吸引力的嘛。
引出了“女”的字源演变，接着让学生说说各自的搜索成果，看看大家都找到哪些相关字。有的靠记忆找到几个，有的靠字典找了四十多个。让他们念出那些能认且能读的，大声读出，我写上黑板。一个接一个，没两下就写了二十几个。让他们看看黑板上的字，说说哪些和“女”有关，怎么个相关法。大部分学生都举手了，逐一发言，乐在其中。
姑、嫂、姨、妈、姐、妹、妃，显而易见，都是女人。本来还想说一说“形声”的概念，但说了一个字，发现学生不是很明白，就不勉强了，待积累渐多，再谈不迟。就此阶段而言，让学生感受汉字背后的故事，意识到字和部首有所关联，足矣。
（刊于《中国报》12.9.2016）
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回顾2016
2016过得特别快。去年底与家人同游台湾的光景还历历在目，眨眼又是一年。
今年最重要的事，就是家里多了一个小生命，为一家人的生活带来几乎天翻地覆的改变。多了许多欢笑，当然也伴随着哇哇哭声；增添了浓浓幸福，当然也免不了满满辛苦。尤其是宝宝的妈，更是辛苦百倍。孝顺的意义，如今更有体悟。新的一年，新学习，新责任，新人生，欢喜勇猛精进。
以下的2016工作报告，记下脚印，既是留念，也是分享。
公开课【11场】：
2016年1月23日 ： 《小狐狸卖空气》（柔佛昔加末思朴华小）
2016年1月30日 ： 《动物园游记》（霹雳怡保三德华小）
2016年2月27日 ： 《一份特别的礼物》（玻璃市加央群益华小礼堂）
2016年3月5日 ： 《口袋里的爸爸妈妈》（霹雳安顺大红花礼堂）
2016年3月26日 ： 《聪明的化妆师》（柔佛峇株吧辖正修一校）
2016年4月2日 ： 《聪明的化妆师》（柔佛峇株吧辖新华小学）
2016年5月14日 ： 《马来婚礼》（吉兰丹华校教师会）
2016年6月25日 ： 《火星——地球的“孪生兄弟”》（雪州沙登二校）
2016年7月30日 ： 《我绝对绝对不吃番茄》（雪州巴生共和华小）
2016年10月15日 ： 受邀出席中国第十六届全国“相约名师、聚焦课堂”（厦门）小学语文教学观摩交流研讨会，执教《海底的秘密》无字书阅读公开课（厦门）
2016年11月5日 ： 受邀出席中国“千课万人”核心素养下的小学语文“发展课堂”观摩会，执教《一百条裙子》整本书阅读公开课（杭州）
讲座/课程/培训【10场】：
2月21日 ：“如何成为有协助能力的大人”讲座（峇株吧辖新华小学）
3月23日 ：“如何成为有协助能力的大人”讲座（峇株吧辖小荳荳学前教育中心）
3月11日 ：“阅读，给孩子一辈子的礼物”讲座（彭亨劳勿双溪内华小）
4月9日 ：“阅读教学的反思与超越”课程（峇株吧辖华民小学）
5月28日 ：“翻开一本书，打开一个世界”——把文学带给孩子（雪州社区关怀工作室）
5月28日 ：“如何成为有协助能力的大人”——让孩子的童年有书相伴（雪州社区关怀工作室）
7月14日 ：“阅读教学的反思与超越”讲座（柔佛峇株吧辖中华商会）
8月20日 ：“绘本的阅读与讲述”讲座（彭亨立卑师范学院）
8月26日 ：“阅读，给孩子一辈子的礼物”讲座（柔佛新山实达生态园培智华小）
10月28日 ：“翻开一本书，打开一个世界”——把文学带给孩子（雪州社区关怀工作室）
教育研讨会【2场】：
2016年6月18日至19日 ： “着眼当下，面向未来——马来西亚华小华文教育展望”研讨会（沙巴西海岸区）发表工作论文《打造儿童阅读环境——我的课外阅读推广建议》
2016年9月24日至25日 ： “着眼当下，面向未来——马来西亚华小华文教育展望”研讨会（沙巴拿笃区）发表工作论文《打造儿童阅读环境——我的课外阅读推广建议》
儿童阅读营【15场】：
2016年3月12日至15日 ： “翻开一本书，打开一个世界”儿童阅读营（彭亨劳勿双溪内华小）
2016年3月14日至17日 ： “翻开一本书，打开一个世界”儿童阅读营（柔佛加亨华小）
2016年3月16日至19日 ： “翻开一本书，打开一个世界”儿童阅读营（雪州吉胆岛华联华小）
2016年6月2日至5日 ： “翻开一本书，打开一个世界”儿童阅读营（马六甲晋巷华小）
2016年6月2日至5日 ： “翻开一本书，打开一个世界”儿童阅读营（马六甲玛琳华小）
2016年6月7日至10日 ： “翻开一本书，打开一个世界”儿童阅读营（柔佛峇株巴辖华南学校）
2016年6月7日至10日 ： “翻开一本书，打开一个世界”儿童阅读营（柔佛峇株巴辖爱群一校）
2016年7月2日至5日 ： “翻开一本书，打开一个世界”儿童阅读营（森美兰芙蓉万茂华小）
2016年9月10日至13日 ： “翻开一本书，打开一个世界”儿童阅读营（雪州巴生兰花园华小）
2016年9月10日至13日 ： “翻开一本书，打开一个世界”儿童阅读营（雪隆区社区关怀工作室）
2016年9月12日至15日 ： “翻开一本书，打开一个世界”儿童阅读营（适耕庄育群华小儿童阅读营）
2016年9月14日至17日 ： “漫步儿童文学的世界”进阶儿童阅读营（关丹公民华小）
2016年10月28日至31日 ： “翻开一本书，打开一个世界”儿童阅读营（玻璃市师范学院）
2016年11月26日至29日 ： “翻开一本书，打开一个世界”儿童阅读营（柔佛巴西古当宽柔五小）
2016年12月7日至9日 ： “漫步儿童文学的世界”第八届儿童阅读营（彭亨佛教会）
研习营/工作坊【3场】：
2016年5月29日： “东方与西方——在比较中贴近儿童文学”一日营暨儿协大会（八打灵育才华小）
2016年5月30日至31日： “走进儿童文学的世界”整本书读书会工作坊（千百家居士林）
2016年12月2日至4日： “让孩子学会阅读”教师研习营2016（彭亨佛教会）
读书会：
主持“彩虹桥妈妈成长班读书会”，共读《教育可以不一样》《幸福的种子》
主持“华南教师读书会”，共读《第56号教室的奇迹》
受邀担任中国担当者行动《儿童文学三大母题》线上读书会导读嘉宾
受邀担任中国“百班千人”读写计划导师
受邀担任中国“班级读书会”微信群《儿童文学三大母题》线上读书会导读嘉宾
受邀担任中国“班级读书会”微信群《小学语文儿童文学教学法》线上读书会导读嘉宾
儿童文学课程：
开办“儿童文学概论”自我提升系列课程（十堂课）
评审工作：
受邀担任第六届马新星云文学奖儿童绘本组评审
媒体专访：
2016年3月31日： 《风采》亲子视界专访，“18般武艺，奠根基？”
2016年4月18日： 《中国报•副刊》专访，“阅读在起跑线上”
2016年12月4日： 《星洲日报》大北马专访，“阅读营推动孩子多看书‧为深阅读铺好路！”
2016年12月12日： 《中国报•副刊》专访，“学习现场：文章千古事，奈何失足考场”
2016年12月28日： 《星洲日报》活力副刊专访，“KSSR对谈”
文章发表：
《当代教育家》2016年第2期：封面人物《我只是一个教师》
《教育研究与评论：小学教育教学》2016年第2期：《寻找“完美小孩”——《罐头里的小孩》的四堂趣味阅读课回眸》
《中国报》专栏文章7篇
编辑工作：
主编校园刊物《我手写我心》16期
主编马来西亚儿童文学协会《会讯》第5期
2016过得特别快。去年底与家人同游台湾的光景还历历在目，眨眼又是一年。
今年最重要的事，就是家里多了一个小生命，为一家人的生活带来几乎天翻地覆的改变。多了许多欢笑，当然也伴随着哇哇哭声；增添了浓浓幸福，当然也免不了满满辛苦。尤其是宝宝的妈，更是辛苦百倍。孝顺的意义，如今更有体悟。新的一年，新学习，新责任，新人生，欢喜勇猛精进。
以下的2016工作报告，记下脚印，既是留念，也是分享。
公开课【11场】：
2016年1月23日 ： 《小狐狸卖空气》（柔佛昔加末思朴华小）
2016年1月30日 ： 《动物园游记》（霹雳怡保三德华小）
2016年2月27日 ： 《一份特别的礼物》（玻璃市加央群益华小礼堂）
2016年3月5日 ： 《口袋里的爸爸妈妈》（霹雳安顺大红花礼堂）
2016年3月26日 ： 《聪明的化妆师》（柔佛峇株吧辖正修一校）
2016年4月2日 ： 《聪明的化妆师》（柔佛峇株吧辖新华小学）
2016年5月14日 ： 《马来婚礼》（吉兰丹华校教师会）
2016年6月25日 ： 《火星——地球的“孪生兄弟”》（雪州沙登二校）
2016年7月30日 ： 《我绝对绝对不吃番茄》（雪州巴生共和华小）
2016年10月15日 ： 受邀出席中国第十六届全国“相约名师、聚焦课堂”（厦门）小学语文教学观摩交流研讨会，执教《海底的秘密》无字书阅读公开课（厦门）
2016年11月5日 ： 受邀出席中国“千课万人”核心素养下的小学语文“发展课堂”观摩会，执教《一百条裙子》整本书阅读公开课（杭州）
讲座/课程/培训【10场】：
2月21日 ：“如何成为有协助能力的大人”讲座（峇株吧辖新华小学）
3月23日 ：“如何成为有协助能力的大人”讲座（峇株吧辖小荳荳学前教育中心）
3月11日 ：“阅读，给孩子一辈子的礼物”讲座（彭亨劳勿双溪内华小）
4月9日 ：“阅读教学的反思与超越”课程（峇株吧辖华民小学）
5月28日 ：“翻开一本书，打开一个世界”——把文学带给孩子（雪州社区关怀工作室）
5月28日 ：“如何成为有协助能力的大人”——让孩子的童年有书相伴（雪州社区关怀工作室）
7月14日 ：“阅读教学的反思与超越”讲座（柔佛峇株吧辖中华商会）
8月20日 ：“绘本的阅读与讲述”讲座（彭亨立卑师范学院）
8月26日 ：“阅读，给孩子一辈子的礼物”讲座（柔佛新山实达生态园培智华小）
10月28日 ：“翻开一本书，打开一个世界”——把文学带给孩子（雪州社区关怀工作室）
教育研讨会【2场】：
2016年6月18日至19日 ： “着眼当下，面向未来——马来西亚华小华文教育展望”研讨会（沙巴西海岸区）发表工作论文《打造儿童阅读环境——我的课外阅读推广建议》
2016年9月24日至25日 ： “着眼当下，面向未来——马来西亚华小华文教育展望”研讨会（沙巴拿笃区）发表工作论文《打造儿童阅读环境——我的课外阅读推广建议》
儿童阅读营【15场】：
2016年3月12日至15日 ： “翻开一本书，打开一个世界”儿童阅读营（彭亨劳勿双溪内华小）
2016年3月14日至17日 ： “翻开一本书，打开一个世界”儿童阅读营（柔佛加亨华小）
2016年3月16日至19日 ： “翻开一本书，打开一个世界”儿童阅读营（雪州吉胆岛华联华小）
2016年6月2日至5日 ： “翻开一本书，打开一个世界”儿童阅读营（马六甲晋巷华小）
2016年6月2日至5日 ： “翻开一本书，打开一个世界”儿童阅读营（马六甲玛琳华小）
2016年6月7日至10日 ： “翻开一本书，打开一个世界”儿童阅读营（柔佛峇株巴辖华南学校）
2016年6月7日至10日 ： “翻开一本书，打开一个世界”儿童阅读营（柔佛峇株巴辖爱群一校）
2016年7月2日至5日 ： “翻开一本书，打开一个世界”儿童阅读营（森美兰芙蓉万茂华小）
2016年9月10日至13日 ： “翻开一本书，打开一个世界”儿童阅读营（雪州巴生兰花园华小）
2016年9月10日至13日 ： “翻开一本书，打开一个世界”儿童阅读营（雪隆区社区关怀工作室）
2016年9月12日至15日 ： “翻开一本书，打开一个世界”儿童阅读营（适耕庄育群华小儿童阅读营）
2016年9月14日至17日 ： “漫步儿童文学的世界”进阶儿童阅读营（关丹公民华小）
2016年10月28日至31日 ： “翻开一本书，打开一个世界”儿童阅读营（玻璃市师范学院）
2016年11月26日至29日 ： “翻开一本书，打开一个世界”儿童阅读营（柔佛巴西古当宽柔五小）
2016年12月7日至9日 ： “漫步儿童文学的世界”第八届儿童阅读营（彭亨佛教会）
研习营/工作坊【3场】：
2016年5月29日： “东方与西方——在比较中贴近儿童文学”一日营暨儿协大会（八打灵育才华小）
2016年5月30日至31日： “走进儿童文学的世界”整本书读书会工作坊（千百家居士林）
2016年12月2日至4日： “让孩子学会阅读”教师研习营2016（彭亨佛教会）
读书会：
主持“彩虹桥妈妈成长班读书会”，共读《教育可以不一样》《幸福的种子》
主持“华南教师读书会”，共读《第56号教室的奇迹》
受邀担任中国担当者行动《儿童文学三大母题》线上读书会导读嘉宾
受邀担任中国“百班千人”读写计划导师
受邀担任中国“班级读书会”微信群《儿童文学三大母题》线上读书会导读嘉宾
受邀担任中国“班级读书会”微信群《小学语文儿童文学教学法》线上读书会导读嘉宾
儿童文学课程：
开办“儿童文学概论”自我提升系列课程（十堂课）
评审工作：
受邀担任第六届马新星云文学奖儿童绘本组评审
媒体专访：
2016年3月31日： 《风采》亲子视界专访，“18般武艺，奠根基？”
2016年4月18日： 《中国报•副刊》专访，“阅读在起跑线上”
2016年12月4日： 《星洲日报》大北马专访，“阅读营推动孩子多看书‧为深阅读铺好路！”
2016年12月12日： 《中国报•副刊》专访，“学习现场：文章千古事，奈何失足考场”
2016年12月28日： 《星洲日报》活力副刊专访，“KSSR对谈”
文章发表：
《当代教育家》2016年第2期：封面人物《我只是一个教师》
《教育研究与评论：小学教育教学》2016年第2期：《寻找“完美小孩”——《罐头里的小孩》的四堂趣味阅读课回眸》
《中国报》专栏文章7篇
编辑工作：
主编校园刊物《我手写我心》16期
主编马来西亚儿童文学协会《会讯》第5期
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kuanghong
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遵循汉字血脉，感受汉字之美
“一个个神奇的汉字，为什么我们学得如此痛苦，还不见成效？先民是根据什么来造字的？这些汉字是怎样流转衍生到今天的模样的？”
——中国阅读教师周其星
上周的写字练习，围绕“手部”选了四个字：扫、拉、把、找。依旧让学生趁周末，搜出更多“手部”的字。
一轮接力下，黑板写上了四十多个“手部”的字，有：扔、推、提、捡、挂、捕、抓、挡……每个字，都是一个动作。平日，我们总爱用“拿”来代替一切动作：从书包里“拿”出课本、把地上的铅笔“拿”起来、从口袋里“拿”钱出来。这才发现，这些动作都有不同。讲究起来，也该用上不同的字词：从书包里“抽”出课本、把地上的铅笔“捡”起来、从口袋里“掏”钱出来……
望着黑板上的字，学生马上看出它们和“手”的关系。于是，带着学生大声读出一个个字，边读边做动作，亲身体会其中差异。接着，在黑板正中央板书“手”，与“提手旁”相对比，让学生说说两者的异同。少去一撇，长横改为短提，“手”即成了“提手旁”，学生这么说。那么，“手”在古代又是怎么写的呢？
画上金文的“手”，那是一个五指张开的手掌形象。用手在字边比划，一清二楚。接着，再写上小篆的“手”，基本上和金文无异，只是笔画工整了，造型也稳固了。此时再看楷书的“手”，就一目了然了：上方的撇、双横的两端，不就是手掌的五指嘛。手，果然是象形字啊。
想起台湾蒋勋先生在《美的曙光》中对人类的手与文明之间的叙述。人类的这一双手，从“抓”到“捏”，从整只手掌到五根手指的灵活运用，创造了一个个工具，将文明一步步往前推。看着黑板上一堆“手部”的字，脑中掠过一幅幅手的画面，呈现不同姿态，做着不同动作。一方面，看到了人类之手的巧妙与神奇；一方面，看到了汉字的丰富与精准。
我国小学华文标准课程（KSSR）列明：“小学低年级需尽快认识一定数量的字，才能及早进入汉字阅读阶段，实现独立阅读的目标，为学好语文作好充分的准备。”识字教学在低年级的重要性，由此可见一斑。而现行的华文教材，主要采取的是随课文识字，也就是分散识字的方式。此方式的长处是字词拥有语境，易于理解；短处是字词随机出现，体现不出汉字自身的脉络与规律。
中国阅读教师周其星认为，“认识汉字，不能单纯根据课文的罗列排布，进行机械的识记，应该从汉字的构字逻辑出发，循着它们的血缘，进行字串识字（集中识字。”我深以为是。小学低年段，随课文识字之余，若能带着学生遵循汉字的血脉集中识字，不仅能大大提高学生的识字量与识字效率，还能突出汉字的特点，让学生亲近汉字文化，感受汉字之美。
（刊于《中国报》10.10.2016）
“一个个神奇的汉字，为什么我们学得如此痛苦，还不见成效？先民是根据什么来造字的？这些汉字是怎样流转衍生到今天的模样的？”
——中国阅读教师周其星
上周的写字练习，围绕“手部”选了四个字：扫、拉、把、找。依旧让学生趁周末，搜出更多“手部”的字。
一轮接力下，黑板写上了四十多个“手部”的字，有：扔、推、提、捡、挂、捕、抓、挡……每个字，都是一个动作。平日，我们总爱用“拿”来代替一切动作：从书包里“拿”出课本、把地上的铅笔“拿”起来、从口袋里“拿”钱出来。这才发现，这些动作都有不同。讲究起来，也该用上不同的字词：从书包里“抽”出课本、把地上的铅笔“捡”起来、从口袋里“掏”钱出来……
望着黑板上的字，学生马上看出它们和“手”的关系。于是，带着学生大声读出一个个字，边读边做动作，亲身体会其中差异。接着，在黑板正中央板书“手”，与“提手旁”相对比，让学生说说两者的异同。少去一撇，长横改为短提，“手”即成了“提手旁”，学生这么说。那么，“手”在古代又是怎么写的呢？
画上金文的“手”，那是一个五指张开的手掌形象。用手在字边比划，一清二楚。接着，再写上小篆的“手”，基本上和金文无异，只是笔画工整了，造型也稳固了。此时再看楷书的“手”，就一目了然了：上方的撇、双横的两端，不就是手掌的五指嘛。手，果然是象形字啊。
想起台湾蒋勋先生在《美的曙光》中对人类的手与文明之间的叙述。人类的这一双手，从“抓”到“捏”，从整只手掌到五根手指的灵活运用，创造了一个个工具，将文明一步步往前推。看着黑板上一堆“手部”的字，脑中掠过一幅幅手的画面，呈现不同姿态，做着不同动作。一方面，看到了人类之手的巧妙与神奇；一方面，看到了汉字的丰富与精准。
我国小学华文标准课程（KSSR）列明：“小学低年级需尽快认识一定数量的字，才能及早进入汉字阅读阶段，实现独立阅读的目标，为学好语文作好充分的准备。”识字教学在低年级的重要性，由此可见一斑。而现行的华文教材，主要采取的是随课文识字，也就是分散识字的方式。此方式的长处是字词拥有语境，易于理解；短处是字词随机出现，体现不出汉字自身的脉络与规律。
中国阅读教师周其星认为，“认识汉字，不能单纯根据课文的罗列排布，进行机械的识记，应该从汉字的构字逻辑出发，循着它们的血缘，进行字串识字（集中识字。”我深以为是。小学低年段，随课文识字之余，若能带着学生遵循汉字的血脉集中识字，不仅能大大提高学生的识字量与识字效率，还能突出汉字的特点，让学生亲近汉字文化，感受汉字之美。
（刊于《中国报》10.10.2016）
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讲故事给学生听
“如果想让他聪明，就给他讲故事；如果想让他有智慧，就讲更多的故事吧。”
——爱因斯坦
迈入考试周，低年级一天考一点，一些节还是能上课的。抓住仅有的一节道德，给小瓜读了一篇我很喜欢的格林童话——《布勒门镇上的音乐家》（也有译为《不莱梅的音乐家》的）。
一头驴、一只狗、一只猫、一只公鸡，都因年老力衰，面临被主人宰杀的命运，而走到了一起，相约到布勒门镇去当音乐家。夜晚，本来打算在森林过夜，但被不远处的灯光吸引，来到了一座房子前。
这是强盗的房子。房内是一张铺着精美桌布的桌子，桌上是满满的丰盛食物与饮料，桌旁围着大快朵颐的几个强盗。于是，驴子用前腿趴到窗户上，狗爬上了驴子的背，猫爬上了狗的背，公鸡再飞到猫的头顶上，四个音乐家一起声音合奏，破窗而入。强盗们以为是妖怪，吓得鸡飞狗跳，失魂落魄地逃进森林。四个音乐家围坐在餐桌旁，大吃大喝。
吃饱喝足，四个音乐家吹熄灯火，按各自的天性找地方睡觉去了。驴子躺在粪堆上，狗躺在们后面，猫躺在灶里热灰中间，公鸡蹲在屋梁上面。不久，强盗的手下回来打探情况。一不小心，把猫的眼睛当作煤炭来点火，被猫又啐又抓。想从后门逃出，又被门后的狗在腿上咬了一口。来到粪堆旁，被驴子用后腿重重踢了一脚。最后，还被公鸡的啼声吓得魂飞魄散。
狼狈逃出后，强盗的手下对头目说，房里有长指头的巫婆抓他的脸，有拿着刀的人戮他的腿，有挥着木棍的黑怪物向他乱打，屋顶上还坐着法官要捉拿他。从此，强盗们再不敢到那座房子里面去了，四个布勒门镇上的音乐家还住在那里，非常高兴，不再往别处去了。
读着读着，很容易就跟着文字进入故事。叙述简单明快，画面描写生动，动作清晰可感，不管是读的人或听的人，很快就乐在其中。尤其读到四个音乐家来到强盗房子前，一个搭一个，发出古怪声音要冲进房里时，小瓜们都忍不住笑出声来，开心得不得了。而当读到强盗手下回到房子探查的部分，他每遇到一只动物，就倒霉一次，小瓜们就大笑一轮。
笑，表示他们在专注地听，表示他们脑中有画面，表示他们走进了故事，表示他们乐在其中。而在读完一遍后，让小瓜们复述故事内容，他们轻而易举就把故事从头到尾讲了出来，好些细节如：谁搭在谁身上、动物们睡在了哪里、强盗手下的遭遇，都没错过。我想，民间故事之所以能口耳相传，就是有这样的魅力，让人印象深刻。
或许有人会问，给小朋友读这样的故事，有何意义？是想教他们什么道理吗？没有，没有道理，没有意义，只有故事。听个故事，到故事王国走走，轻轻松松，乐在其中，一段惬意的时光，已经足够，不是吗？
（刊于《中国报》7.11.2016）
“如果想让他聪明，就给他讲故事；如果想让他有智慧，就讲更多的故事吧。”
——爱因斯坦
迈入考试周，低年级一天考一点，一些节还是能上课的。抓住仅有的一节道德，给小瓜读了一篇我很喜欢的格林童话——《布勒门镇上的音乐家》（也有译为《不莱梅的音乐家》的）。
一头驴、一只狗、一只猫、一只公鸡，都因年老力衰，面临被主人宰杀的命运，而走到了一起，相约到布勒门镇去当音乐家。夜晚，本来打算在森林过夜，但被不远处的灯光吸引，来到了一座房子前。
这是强盗的房子。房内是一张铺着精美桌布的桌子，桌上是满满的丰盛食物与饮料，桌旁围着大快朵颐的几个强盗。于是，驴子用前腿趴到窗户上，狗爬上了驴子的背，猫爬上了狗的背，公鸡再飞到猫的头顶上，四个音乐家一起声音合奏，破窗而入。强盗们以为是妖怪，吓得鸡飞狗跳，失魂落魄地逃进森林。四个音乐家围坐在餐桌旁，大吃大喝。
吃饱喝足，四个音乐家吹熄灯火，按各自的天性找地方睡觉去了。驴子躺在粪堆上，狗躺在们后面，猫躺在灶里热灰中间，公鸡蹲在屋梁上面。不久，强盗的手下回来打探情况。一不小心，把猫的眼睛当作煤炭来点火，被猫又啐又抓。想从后门逃出，又被门后的狗在腿上咬了一口。来到粪堆旁，被驴子用后腿重重踢了一脚。最后，还被公鸡的啼声吓得魂飞魄散。
狼狈逃出后，强盗的手下对头目说，房里有长指头的巫婆抓他的脸，有拿着刀的人戮他的腿，有挥着木棍的黑怪物向他乱打，屋顶上还坐着法官要捉拿他。从此，强盗们再不敢到那座房子里面去了，四个布勒门镇上的音乐家还住在那里，非常高兴，不再往别处去了。
读着读着，很容易就跟着文字进入故事。叙述简单明快，画面描写生动，动作清晰可感，不管是读的人或听的人，很快就乐在其中。尤其读到四个音乐家来到强盗房子前，一个搭一个，发出古怪声音要冲进房里时，小瓜们都忍不住笑出声来，开心得不得了。而当读到强盗手下回到房子探查的部分，他每遇到一只动物，就倒霉一次，小瓜们就大笑一轮。
笑，表示他们在专注地听，表示他们脑中有画面，表示他们走进了故事，表示他们乐在其中。而在读完一遍后，让小瓜们复述故事内容，他们轻而易举就把故事从头到尾讲了出来，好些细节如：谁搭在谁身上、动物们睡在了哪里、强盗手下的遭遇，都没错过。我想，民间故事之所以能口耳相传，就是有这样的魅力，让人印象深刻。
或许有人会问，给小朋友读这样的故事，有何意义？是想教他们什么道理吗？没有，没有道理，没有意义，只有故事。听个故事，到故事王国走走，轻轻松松，乐在其中，一段惬意的时光，已经足够，不是吗？
（刊于《中国报》7.11.2016）
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带学生到故事王国旅行
“唸书给孩子们听，就像和孩子们手牵手到故事国去旅行，共同分享同一段充满温暖语言的快乐时光。即使经过几十年，我们仍然以自己的方式，将这些宝贵的经验和美好的回忆珍藏在内心深处。孩子们长大以后，我才真正了解，当时我用自己的声音、自己的语言讲了这么多故事的意义在哪里。”
——日本绘本之父松居直
一天一篇，读《格林童话》的日子还在继续，今天选了〈有三根金头发的鬼〉。
上半年给学生讲绘本，介绍了一套“中国民间童话系列”，其中就有一本《金头发》，封面注明故事源自中国彝族。两相比较，故事脉络大同小异，差别在细节。《金头发》中，缘起为国王欲得到太阳婆婆的金头发，因而差男孩去寻找；〈有三根金头发的鬼〉中，则从小男孩的出生讲起，并且一开头就把国王描绘成心肠恶毒的人，只因担心小男孩将来会迎娶公主，就千方百计想置小男孩于死地。
〈有三根金头发的鬼〉源自德国，《金头发》来自中国。那是多么久远的年代啊！两国在地域上相隔万里，彼此不相往来，所流传的民间童话却如此相似。同样的情况也发生在神话和传说上。说神话、传说和民间故事藏着人类原始的密码，不是没道理的。
一边讲故事，一边与学生互动，观察学生反应。讲到国王如何处心积虑算计男孩，他们眉头紧锁，为男孩忧心重重，也为国王咬牙切齿。讲到男孩在机缘巧合下逢凶化吉、化险为夷，他们的嘴角也跟着上扬。
说完故事，与学生讨论：“国王为何落得如此下场？”有人说，是贪得无厌的缘故；有人说，是心肠狠毒所致；有人说，是恶有恶报的结果。让他们从故事中举出例子，说明国王的贪婪、恶毒和所谓的“恶有恶报”。举手的相当多，且都说得头头是道，钜细靡遗。可爱的小琪还睁大双眼，说：“国王的心是黑色的！”
善有善报，恶有恶报，道德律对幼小的孩子还是很重要的。投入故事，享受故事之余，如果还能让他们建立起善恶的观念，也挺不错的。但所谓的“道德价值”、“教育意义”就如中国儿童文学评论家刘绪源所言，必须是完美溶入水里的盐，让人自然而然喝下而不生突兀之感。
一味强调再强调，为说教而说教，只能是“教训”，称不上“教育”。
（刊于《中国报》12.12.2016）
“唸书给孩子们听，就像和孩子们手牵手到故事国去旅行，共同分享同一段充满温暖语言的快乐时光。即使经过几十年，我们仍然以自己的方式，将这些宝贵的经验和美好的回忆珍藏在内心深处。孩子们长大以后，我才真正了解，当时我用自己的声音、自己的语言讲了这么多故事的意义在哪里。”
——日本绘本之父松居直
一天一篇，读《格林童话》的日子还在继续，今天选了〈有三根金头发的鬼〉。
上半年给学生讲绘本，介绍了一套“中国民间童话系列”，其中就有一本《金头发》，封面注明故事源自中国彝族。两相比较，故事脉络大同小异，差别在细节。《金头发》中，缘起为国王欲得到太阳婆婆的金头发，因而差男孩去寻找；〈有三根金头发的鬼〉中，则从小男孩的出生讲起，并且一开头就把国王描绘成心肠恶毒的人，只因担心小男孩将来会迎娶公主，就千方百计想置小男孩于死地。
〈有三根金头发的鬼〉源自德国，《金头发》来自中国。那是多么久远的年代啊！两国在地域上相隔万里，彼此不相往来，所流传的民间童话却如此相似。同样的情况也发生在神话和传说上。说神话、传说和民间故事藏着人类原始的密码，不是没道理的。
一边讲故事，一边与学生互动，观察学生反应。讲到国王如何处心积虑算计男孩，他们眉头紧锁，为男孩忧心重重，也为国王咬牙切齿。讲到男孩在机缘巧合下逢凶化吉、化险为夷，他们的嘴角也跟着上扬。
说完故事，与学生讨论：“国王为何落得如此下场？”有人说，是贪得无厌的缘故；有人说，是心肠狠毒所致；有人说，是恶有恶报的结果。让他们从故事中举出例子，说明国王的贪婪、恶毒和所谓的“恶有恶报”。举手的相当多，且都说得头头是道，钜细靡遗。可爱的小琪还睁大双眼，说：“国王的心是黑色的！”
善有善报，恶有恶报，道德律对幼小的孩子还是很重要的。投入故事，享受故事之余，如果还能让他们建立起善恶的观念，也挺不错的。但所谓的“道德价值”、“教育意义”就如中国儿童文学评论家刘绪源所言，必须是完美溶入水里的盐，让人自然而然喝下而不生突兀之感。
一味强调再强调，为说教而说教，只能是“教训”，称不上“教育”。
（刊于《中国报》12.12.2016）
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为孩子吻醒经典
“当大人读书给孩子听的时候，有三件重要的事同时发生：一、孩子和书之间产生一种愉悦的连接关系；二、家长和孩子同时从书里学到东西；三、家长把文字以及文字的发音灌输到孩子的耳朵里。”
——美国阅读研究专家吉姆•崔利斯Jim Trelease
读《格林童话》，读〈穷人和富人〉。说是童话，我觉得它更像寓言。那心中只有自己的富人，那心中常念他人的穷人，上帝的考验，两人的结局，读起来都似曾相识。不自觉就想起了身边的人与事，反思起自己的态度。我，是那富人还是穷人？
好心有好报，真是如此？至少在《格林童话》里，答案是肯定的。尽管只是童话，但那直指人心的理想主义光辉，依然叫人感动。日本诗人金子美铃说，“向着明亮那方，向着明亮那方，哪怕只是分寸的宽敞，也要向着阳光照射的方向。”特丽莎修女说，“即使你是友善的，人们可能还是会说你自私和动机不良，不管怎样，你还是要友善。”
这些天，开始有同学对我手上这本《格林童话》虎视眈眈。晨读前，带书进班，几位同学抢着去翻去读，去找〈灰姑娘〉，去找〈青蛙王子〉，去找〈布勒门镇的音乐家〉，去找〈有三根金头发的鬼〉，然后，猜猜我当天会读哪个故事。今天，一位坐在前排的小男生开口了。
“老师，你这本书买得到吗？”
“你是说《格林童话》吗？很多书店都有，但如果是我手上这本，应该很难找。”
“那你是在哪里买的？”
“我是几年前在书展上买的。”
“这样啊……我好想看耶……可以借我你手上那本吗？”
“可是我还在读着，读完了再借你吧。”
这时，周边几位同学也开口了。
“老师，我也要看！”
“老师，借我！借我！”
“好好好，不过要等我读完，读完再借你们。”
上完课，放学铃声响起，那小男生似乎还不死心。
“老师，我很想看那本书叻，借我啦……”
“等我读完。”
手上这本《格林童话》，并非图文并茂的绘本版，也不是拥有精美插画的插图版。它相当厚，260多页，收了40篇童话故事，每一页都是文字，没有一点插画。简单来说，这书给人的感觉，挺闷挺重挺吓人的。一般一年级的小朋友，不大可能主动去翻这样的书。同学们有这样的反应，还是挺让人惊喜的。
中国特级教师张祖庆说，“经典有时候是沉睡的美女，需要有力量的小伙子才能吻醒她。”通过朗读和讲述，期许能将《格林童话》吻醒，让小朋友一亲经典的芳泽。
（刊于《中国报》2.1.2017）
“当大人读书给孩子听的时候，有三件重要的事同时发生：一、孩子和书之间产生一种愉悦的连接关系；二、家长和孩子同时从书里学到东西；三、家长把文字以及文字的发音灌输到孩子的耳朵里。”
——美国阅读研究专家吉姆•崔利斯Jim Trelease
读《格林童话》，读〈穷人和富人〉。说是童话，我觉得它更像寓言。那心中只有自己的富人，那心中常念他人的穷人，上帝的考验，两人的结局，读起来都似曾相识。不自觉就想起了身边的人与事，反思起自己的态度。我，是那富人还是穷人？
好心有好报，真是如此？至少在《格林童话》里，答案是肯定的。尽管只是童话，但那直指人心的理想主义光辉，依然叫人感动。日本诗人金子美铃说，“向着明亮那方，向着明亮那方，哪怕只是分寸的宽敞，也要向着阳光照射的方向。”特丽莎修女说，“即使你是友善的，人们可能还是会说你自私和动机不良，不管怎样，你还是要友善。”
这些天，开始有同学对我手上这本《格林童话》虎视眈眈。晨读前，带书进班，几位同学抢着去翻去读，去找〈灰姑娘〉，去找〈青蛙王子〉，去找〈布勒门镇的音乐家〉，去找〈有三根金头发的鬼〉，然后，猜猜我当天会读哪个故事。今天，一位坐在前排的小男生开口了。
“老师，你这本书买得到吗？”
“你是说《格林童话》吗？很多书店都有，但如果是我手上这本，应该很难找。”
“那你是在哪里买的？”
“我是几年前在书展上买的。”
“这样啊……我好想看耶……可以借我你手上那本吗？”
“可是我还在读着，读完了再借你吧。”
这时，周边几位同学也开口了。
“老师，我也要看！”
“老师，借我！借我！”
“好好好，不过要等我读完，读完再借你们。”
上完课，放学铃声响起，那小男生似乎还不死心。
“老师，我很想看那本书叻，借我啦……”
“等我读完。”
手上这本《格林童话》，并非图文并茂的绘本版，也不是拥有精美插画的插图版。它相当厚，260多页，收了40篇童话故事，每一页都是文字，没有一点插画。简单来说，这书给人的感觉，挺闷挺重挺吓人的。一般一年级的小朋友，不大可能主动去翻这样的书。同学们有这样的反应，还是挺让人惊喜的。
中国特级教师张祖庆说，“经典有时候是沉睡的美女，需要有力量的小伙子才能吻醒她。”通过朗读和讲述，期许能将《格林童话》吻醒，让小朋友一亲经典的芳泽。
（刊于《中国报》2.1.2017）
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kuanghong
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仪式，为教育生活添几许浪漫
“仪式，就是使某一天跟其他的日子不同，使某一时刻跟其他时刻不同。”
——《小王子》
学校今年的教师读书会，读的第一本书，是世界名著《小王子》。自中学起，这部作品已读了不下五次。此番重读，仍如初读，让人浮想联翩，思绪万千。我想，真正的经典就是如此，常读常新，不同阶段品出不同滋味，不同心境悟出不同道理。
作品其中一幕，小王子遇上狐狸，狐狸要求他驯养自己。
“那我该怎么做呢？”小王子说。
“你应当非常耐心。”狐狸回答道，“开始你就这样坐在草丛中，坐得离我稍微远些。我用眼角瞅着你，你什么也别说。话语是误会的根源。但是，每天，你坐得靠我更近些……”
第二天，小王子又来了。
“你最好还是在同一个时间来。”狐狸说，“比如说，你下午四点钟来，那么从三点钟起，我就开始感到幸福。时间越近，我就越感到幸福。到了四点钟的时候，我就会坐立不安；我会体会到幸福的代价。但是，如果你随便什么时候来，我就不知道在什么时候准备好我的心情……应当有一定的仪式。”
对我来说，从来没有一本书，将“仪式”说得如此深刻透彻。是的，“仪式，就是使某一天跟其他的日子不同，使某一时刻跟其他时刻不同。”因为仪式，心中有了期待；因为仪式，日子变得浪漫；因为仪式，生命有了激情。也许，仪式还能为教育生活添几许浪漫。
每两周的星期四，是校园期刊《我手写我心》的发行日。下课铃声一响，我会抱着两个箱子，从办公室走到食堂。盒盖掀起，一本本新鲜出炉的《我手写我心》被一双双迫不及待的小手捧起，来到一对对热情如火的眼前，温暖着一颗颗单纯善良的心。
每日早晨六时三刻，我会坐在课室后方，不是漫无目的读读书，就是与学生聊聊天。接近七时，放下书本，搁下话题，走向前方。大家默契地掏出同一本书，“日有所诵”正式开始。朗朗书声，琅琅乾坤，首首明亮澄澈的诗歌，化作个个悦耳动听的音节，飘入颗颗柔软稚嫩的心灵。
坚持了一段时日，似乎成了一种仪式。还未来到周四，会有学生询问：“老师，这个星期有出《我手写我心》吗？”才刚走进教室，会有学生好奇：“老师，今天读哪一首诗歌呀？”当揭晓《我手写我心》投票结果成了周会的常规环节，学生会翘首以盼，期待自己的名字被念出；当绘本创意读写课定在每个星期一，学生会在你进班前排好队，兴致勃勃地等着迈向精明课室。
当上学充满令人期待的时刻，无论师生，那该是多么浪漫的教育生活啊。
（刊于《中国报》16.1.2017）
“仪式，就是使某一天跟其他的日子不同，使某一时刻跟其他时刻不同。”
——《小王子》
学校今年的教师读书会，读的第一本书，是世界名著《小王子》。自中学起，这部作品已读了不下五次。此番重读，仍如初读，让人浮想联翩，思绪万千。我想，真正的经典就是如此，常读常新，不同阶段品出不同滋味，不同心境悟出不同道理。
作品其中一幕，小王子遇上狐狸，狐狸要求他驯养自己。
“那我该怎么做呢？”小王子说。
“你应当非常耐心。”狐狸回答道，“开始你就这样坐在草丛中，坐得离我稍微远些。我用眼角瞅着你，你什么也别说。话语是误会的根源。但是，每天，你坐得靠我更近些……”
第二天，小王子又来了。
“你最好还是在同一个时间来。”狐狸说，“比如说，你下午四点钟来，那么从三点钟起，我就开始感到幸福。时间越近，我就越感到幸福。到了四点钟的时候，我就会坐立不安；我会体会到幸福的代价。但是，如果你随便什么时候来，我就不知道在什么时候准备好我的心情……应当有一定的仪式。”
对我来说，从来没有一本书，将“仪式”说得如此深刻透彻。是的，“仪式，就是使某一天跟其他的日子不同，使某一时刻跟其他时刻不同。”因为仪式，心中有了期待；因为仪式，日子变得浪漫；因为仪式，生命有了激情。也许，仪式还能为教育生活添几许浪漫。
每两周的星期四，是校园期刊《我手写我心》的发行日。下课铃声一响，我会抱着两个箱子，从办公室走到食堂。盒盖掀起，一本本新鲜出炉的《我手写我心》被一双双迫不及待的小手捧起，来到一对对热情如火的眼前，温暖着一颗颗单纯善良的心。
每日早晨六时三刻，我会坐在课室后方，不是漫无目的读读书，就是与学生聊聊天。接近七时，放下书本，搁下话题，走向前方。大家默契地掏出同一本书，“日有所诵”正式开始。朗朗书声，琅琅乾坤，首首明亮澄澈的诗歌，化作个个悦耳动听的音节，飘入颗颗柔软稚嫩的心灵。
坚持了一段时日，似乎成了一种仪式。还未来到周四，会有学生询问：“老师，这个星期有出《我手写我心》吗？”才刚走进教室，会有学生好奇：“老师，今天读哪一首诗歌呀？”当揭晓《我手写我心》投票结果成了周会的常规环节，学生会翘首以盼，期待自己的名字被念出；当绘本创意读写课定在每个星期一，学生会在你进班前排好队，兴致勃勃地等着迈向精明课室。
当上学充满令人期待的时刻，无论师生，那该是多么浪漫的教育生活啊。
（刊于《中国报》16.1.2017）