kuanghong wrote:转自：《小学语文》2015年第9期
关于儿童阅读的讨论
李怀源：清华大学附属小学商务中心实验小学
张祖庆：杭州市下城区教师教育学院
周其星：深圳实验学校
蒋军晶：杭州市天长小学
李玉贵：台北市国语实验国民小学
李祖文：深圳市园岭小学
话题四
李怀源：儿童阅读目前存在的误区和改进的空间是什么？
李祖文：儿童阅读的推广氛围比起几年前已经大为改观，似乎只要一谈到儿童教育，必然会说到阅读的重要性，更有一种言论强调儿童阅读可以包办孩子的所有的教育。对于这样的现状，我比较担忧，过于重视，会造成“矫枉过正”的一些弊病，会越来越功利性。再则，经过几年的努力与推广，越来越多的人不再让孩子读完书必须书写“读后感”，但另类的诸如“阅读存折”“阅读记录”“阅读考级”喧嚣一时，这其实也是变形的“读后感”，其实真正促进儿童阅读的作用并不大，甚至还有的方式对于儿童阅读兴趣产生了极大的伤害。总之，“让阅读回归到自然状态，成为生活中自然而然的事情”，我觉得才是真正的重视阅读。
周其星：目前儿童阅读存在的误区主要是教师的阅读推进成单枪匹马或不成体系状态，让班级阅读难以为继；其次是片面强调文学的阅读，忽略了数理、百科乃至逻辑和哲学的阅读与思考，让孩子的成长营养不良。
我们应该明确，家长和老师是孩子教育成长的最佳合伙人，阅读教师和故事妈妈应该成为阅读教室的共同搭建者，书柜里的藏书应该多补充并及时更新其他学科的阅读书，例如有关数学、科学、历史和哲学类的图画书等，为不同的孩子提供足够的选择自由，确保孩子在你的教室里自由自主地阅读，这是每位阅读教师必须考量的。
为避免阅读的无序状态，阅读教室里的阅读生活应该有一个初步的阶梯设计，低年级以图画书阅读为主，中年级以桥梁书和简单的文字书为主，高年级开始大量涉猎更多的优秀童书、成长小说以及历史类、科幻类、哲学启蒙类的书籍和名人传记，同时，阅读与表演、阅读与观影、阅读与旅行结合起来，让阅读生活化，日常化，最后内化为孩子生命成长中的一部分。
蒋军晶：儿童阅读目前有以下三个误区：一是混淆了儿童阅读和浅阅读。儿童文学里的“深入浅出”“举重若轻”“儿童本位”被曲解为浅易、简单、搞笑……出版社大量提供浅文本，供孩子浅阅读，满足孩子的初级享受。浅阅读对于孩子来说无害，但也无益。因为简单轻松的快乐取代不了有深度的感受与思考。还是要引导孩子接触一些他一下子读不懂的书，读一些词语运用超越他年龄段的书。当然，你让孩子读这些书，你就要想方设法引导他们感受到读这类书的乐趣和意义。所以你自己也应该是个阅读者，而且要努力成为一个优秀的阅读者。
二是过度追求量的积累。越来越多的老师和家长在微博、微信里炫孩子的阅读量，有的幼儿，上小学前就读了上千本绘本。有的读者在交流阅读的时候经常咄咄逼人地追问旁人：这本书你看过吗？这本书难道你没看过？这个世界书已经读不完了，这个世界也没有一本重要到非看不可的书，一味追求量的积累，比谁看得多没有意义。相对于“量”，对孩子来说，“质”更重要。好好读一本书，有时比草草读一百本书更重要。而且，这是一个多元世界，运动、大自然、交往等也非常重要。此消彼长，天天比着要多看几本书，其他的生活体验也就少了。正如其他两位老师所说，阅读应当与生活相结合，让阅读生活化、日常化，让阅读回归到“自然而然”的状态，才是真正的阅读。
三是过于信赖书单。孩子的阅读，是不能放任自流的。作为成人，我们可以引导，可以安排，尤其在这个出版泛滥、出版物让人眼花缭乱的年代。因此，有些老师、家长就到处索要书单。但是，很可惜的是，这些书单上的书，老师和家长自己是不看的。最好的推荐是把自己喜欢的书推荐给孩子，孩子看完后跟他们交流交流。无论老师还是家长，不能只是书单的二道贩子。
张祖庆：在儿童阅读表面繁华的背后，我有四方面的担忧：其一，阅读书目过分依赖专家订制，泯灭了儿童阅读的个性；其二，书面阅读作业种类繁多，伤害了儿童的阅读兴致；其三，阅读数量的盲目求多，降低了阅读的品质； 其四， 群文阅读、整本书阅读，从某种程度上说，还是精英课程，很难融合到日常教学中，一线教师依然觉得高不可攀，推进力度不够。
我有如下四点对策：
一、老师自己要阅读大量的童书，在此基础上，从儿童的阅读兴趣研究入手，在尊重他们的阅读口味前提下，因势利导，把真正适合儿童阅读，且能引起儿童共鸣的好书，更多地介绍给他们。教师还要教会儿童自己寻找合适的书──让儿童学会找书，比推荐给他们书更为重要。
二、适度去功利化，减少纷繁的阅读作业和阅读考级，让阅读成为一种单纯的享受，还阅读以本来面目。
三、精读和泛读相结合，不要一味追求阅读的量，更要追求阅读的质，重视阅读策略的培养，从“带着儿童走进故事”走向“教儿童学会阅读”。
对于以上三方面，我与蒋老师和李祖文老师的观点不谋而合，因此仅做简要说明。
四、儿童阅读， 要想持续推进， 必须要“接地气”，要走课程化之路。有识之士和先行探索者，要加强合作，形成团队，把统一教材和自编教材整合起来。目前，比较可行的思路是“基于教材、适度拓展”。具体来说，就是以教师手中的部编（或省编）教材为基础，围绕着现有的单元编排体系，每单元从可谓选编一组群文，两单元确定一本共读的书。用这样的思路，架起“单篇课文─群文─整本书”一以贯通的桥梁。有了框架还不够，还要在实践的基础上，多多开发教学案例，形成资源包，供教师选用──这样做，至少让一线教师减少对儿童阅读的畏惧感，进而在积极尝试的过程中，逐渐形成自己的特色。如此，儿童阅读推广方能走出象牙之塔。
李怀源：各位的提示与担忧，就是目前儿童阅读的现状。在我看来，儿童阅读在大陆推广的这十几年，取得了很大的进展，也有误区，这个误区的主要根源就是作品至上的思维方式，认为读物可以改变阅读，这显然是有失偏颇的。儿童阅读，儿童至上，儿童的发展才是最主要的动力源泉。只有人才能改变阅读，这个人是教师，也是儿童本身。只有具备了儿童素养发展的观念，才可能促进儿童阅读的发展。
我们提到的问题，是希望大家足够重视，而不是因为这些问题的存在而放弃阅读，或者视阅读为畏途。一名语文老师，只有经历和我们大体相似的探索历程，才能真正体悟阅读的魅力，阅读之于学生成长与发展的重要性。
据我所知，儿童阅读虽然被很多语文圈内人士重视，但是，绝大部分地区的多数学校，还在观望阶段，很多学校的语文课堂仍然只有一本教科书，儿童文学作品还没有成为课堂上的学习材料。我们几个人的讨论，是立足我们的实践经验的，可能是一家之言，但是，几个人的想法凑在一起，大概能体现在儿童阅读方面所做的实践探索。希望能够激起更多老师投身儿童阅读的热情。正如前不久，在人教版小学语文教科书培训会上，北京大学中文系教授、教育部义务教育语文教科书总主编温儒敏所倡导的那样──把培养读书兴趣作为小学语文的头等大事。在这里，诚恳地邀请每一位语文老师从自己开始，带领儿童感受阅读、体验阅读。为了儿童生命的完整，儿童阅读一定是绿色环保的，给儿童一片清纯而又富氧的阅读天空。
生命不息，阅读不止，儿童阅读是一个永远值得探讨的过程，希望关于儿童阅读的讨论刚刚开始。