“千课万人”小学语文“发展课堂”研讨观摩会

儿协参与国内外组织的活动报道。

版主: 光辉灿烂thaichong

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经典小说教什么和怎么教漫议
——武琼老师《草船借箭》带来的思考


武琼老师的课《草船借箭》不太好评。其最重要的原因是武老师的课只上了个开头,第一课时。整篇课文的教学,其目标、内容和过程是怎样设定运作的,我们没有看到,也没有相关资料佐证,因而无法推想,不便臆测。于是只能就这堂课,就笔者对这类经典小说的教学,泛泛而议,说点想法,以求教于武老师和广大教师诸多方家。

从第一课时看,武老师教了什么呢?从课看,武老师主要是引导学生学习了叙事文章的主要内容的概括,事件梗概的梳理归纳。这是有根据的,因为课程标准中有这样的要求。第三学段的目标和内容中有这样的描述:“叙事性作品,了解事件梗概,能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节,说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”

但问题是用整整一堂课让学生去学习梳理了解事件梗概,这样的目标和任务是否少了点,单了点,偏了点,以致有点功利,忽略了经典小说固有的特点和动人的魅力。这样一来,把一个本能引发孩子走近经典激起探索兴趣的动情之处,变得索然无味了。为让孩子自主阅读感悟经典,从而萌生对经典的向往,由衷地去向往经典亲近经典,是否应该成为我们教学这类经典的最为重要的基本目标呢?我想,这方面的教学,赵志祥老师《楹联雅趣》是一个鲜明的比照。因此,这应该是经典小说的教学同一般的叙事性作品,一般的小说的教学的最重要的区别。它更需要亲近原著(尽管已作了改动,也可以尝试引向原著),让学生自主的完整的去感受原著。也许武老师会说,这些在第二教时再做,但我觉得那就晚了,而且一旦把这些相联系的内容人为剥离了,也就寡味了。

在怎么教的问题上,武老师的教学非常值得我借鉴学习。同许多教师的教学相比,武老师的教学倾力关注的是学生的学。在引导学生学习用一句话概括文章的主要内容,通过人物和情节梳理归纳事件梗概中,武老师始终贯彻了以学为主,顺学而导。既关注对学生学习的引领,更关注学生学习过程的历练,学习方法的指点。她为学生的学留足了充分的时间和空间。她不断引导和鼓励学生独立地阅读文本,自主思考,去发现并提出问题;在提出问题后再带着问题去读书思考解决问题,期盼他们“带着问题走进课堂,带着新的问题走出课堂”。她还引导鼓励学生合作学习,在合作中切磋交流,集思广益。她的学习活动安排是有层次的,无论是读书的要求、提问的角度,都是顺学而导,富于变化,努力让学生循序而进,获得方法的领悟能力的提升。当然,在学习要求和细节上仍有不少可以改进提高的空间。例如提问,是否可以在提的基础上,让学生议一议问题本身,是真问还是假问,是有疑而问还是无疑而问,明知故问,是浅及表象,还是透析原委,问到了要害?筛选出有深度有质量的问题,激起学生共同思考探究,给学生的学习带来更具挑战性的引领,真正促进学生学与问的能力,思维能力的提升。

滚滚长江东逝水,浪花淘尽英雄。
是非成败转头空,青山依旧在,几度夕阳红......

教学一线的辛勤耕耘者,始终是我心目中的英雄。作为评课者,我只是江湖上的浊酒者,姑妄言之,有点“看人挑担不吃力”的意味。说三道四,不一定对,但一定是我真诚的想法。企盼得到武老师的理解和指点。

(江苏省无锡市滨湖区教研中心 王中敏)
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