从《以学习为中心的课堂观察》谈起

[老黄]

第二种情况是，只见正文有明确的引用，但参考文献中却没有收录，如第5页中提到”（Shulman,2004）”,但是在参考文献中没有找到，如下图：





第三种情况是引用标注不统一，有的明确标注了引用页码，有的则没有。如上图中明确标注了引用Shulman书的第36页。

[老黄]

专业书籍的难读与否，一方面取决于作者的表达能力和主题的抽象程度，更重要的是取决于读者是如何进入这本书的。无论是个体阅读还是集体阅读，找到一条线索，可能会有助于快速全面把握主旨。至于这条线索的由来，可以是从封面或封底；也可以是文中的某个具体案例；也可以是参考文献。不一定非得从第一页开始读到最后一页，这种读法容易被某些概念或理论阻挡深入阅读下去。反而另辟蹊径，由点及面，殊途同归，或许可以解构甚至于重构书籍，也许就达到了“作者已死”的境界。

因此非常感谢赵明艳组织的共读群，本文中的许多感受都是源自于每周三晚在线的交流与碰撞。最后夏雪梅博士提出的五个以学习为中心的观察框架，于我，于共读组中的赵明艳、马天宇、李寅滢、黄晓清、生趣们都是可以用来评价我们阅读学习的质量，这或许是此次共读的最大收获吧！

[老黄]

https://mp.weixin.qq.com/s/-2iQE8BxgF6_18Td2k39EQ

【读书分享】我理解的课堂观察和一些实践
作者：黄晓清
来源：“课例研修小磨坊”微信公众号

上周四发过郑博士的读书分享，很多老师表示正打算要读这本书，并且已经有老师在研究郑博提出的问题了。今天继续发黄晓清老师对这本书的读后感与大家分享。

提到晓清，我会想到晓清在自传中被幼儿园老师放在假山顶上的手工小猴子的故事。陶行知先生说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”然而我骄傲，我的“皮鞭”下有晓清，晓清送我雅号“小皮鞭”，事实上只有晓清这样把积极进取为习惯的老师，才会主动去寻求促进与监督。晓清在明艳老师和郑博的带领下拿到这个一等奖，也祝愿晓清能再创佳绩，加油啊，晓清！

[老黄]

这本书，我经历了两次共读。第一次共读，我和我的小伙伴选择了怎样进行“以教学目标为中心的课堂观察”的共读，并做了一次课堂观察实践。第二次选择共读这本书，则是希望借共读这本书的机会学习如何深入地读一本书，怎么读。通过两次阅读，我对课堂观察有了一点点了解。

“对课堂和教师的传统认识”

（一）对课堂的传统认识

“我们通常将教完了什么内容、做完了什么练习当做判断学习发生的标准。”（前言P001）过去的和现在的课堂上，大家都把“老师的教和学生的学”作为一个基本的模式。古代的私塾里，不正是先生在上面侃侃而谈，学生在下面摇头晃脑地背吗？在课堂上，不允许有争论和质疑的声音，一切以老师讲的为“纲”。在现在的课堂上，其实这样的情形也是大多数。正是在这样的培养机制下，学生也习以为常地“被动接受”，而让他们自己去探究时，往往变得“无所适从”了。

“这种标准往往让人产生‘学生在学习’的假象。而实际上，课堂教学任务的完成并不代表学习的发生。”（前言P001）课堂教学的发生应该是双向的，即老师和学生都应该主动地完成它。可是，不管是以前还是当下的课堂，多数还是以老师的讲授为“主体”，以学生的接受为“客体”存在着。

（二）对老师的传统认识

对绝大多数老师来说，在课堂上孜孜以求地就是课堂效率地不断提升。一节课能讲完一篇课文的多少内容，一节课中解决了多少学生的问题，一节课中完成了多少练习。可是，效率提升了，对学生来说，就真的是学会学习了吗？我们的课堂，有太多太多的满堂灌了。老师恨不得将所有的知识点一股脑儿地全“塞”进学生的脑袋中。而且还是经过“咀嚼”，嚼得烂烂的。没错，效率提高了，学生的确在练习中、考试中会获得多一点分数，但是，这真的是他们努力“学习”的结果吗？对于今时今日的老师来说，除了在课堂上讲授外，更多地是要培养学生的“自我学习”。现在的资讯非常发达，当学生学会自我学习后，可能会让学习效率成倍地增长。

[老黄]

“我理解的课堂观察”

（一）课堂观察与听评课的区别

“学习伴随我们一生，学生在学校里的大多数时间都在课堂中学习。但是，课堂中的学习真的发生了吗？”夏博士在前言里的这段话给了我不小的震撼！看似忙忙碌碌的课堂，作为老师的我，真的是在让学生"学"吗？在崔允漷教授的代序中也写到“不能撇开学生的学讨论教的有效性”（代序P001）。

在个性化学习的今天，显然传统意义上的课堂和老师已经不能满足当下学生的需要。因为“每个儿童的学习都是个别化的历程” （前言P001），“我们缺少对儿童个体间学习差异的研究” （前言P002），而“课堂观察是一种研究学生学习的重要工具” （前言P003）。基于此，我们有必要进行课堂观察。观察是重要的，因为“在观察中感觉、体味与评估是人类的独特能力”（P003）。当然，可能也有人会认为，课堂观察不就是我们所说的“听评课”吗？其实，这两者本身还是有本质的区别。听评课的主体其实还是老师本身。一群老师坐在教室里听一个老师上课，完了之后评课，听的是上课老师的表现，评的也是上课老师表现的优劣或不足。而课堂观察则是观察和记录学生的行为表现，再进行诊断，发现问题和努力的方向，从而提升课堂教学的有效性，促进每个儿童的个别化学习，它是一种研究和分析课堂的重要工具。

（二）课堂观察的一些基本内容

本书第一部分的第一章告诉了我们课堂观察的历史流变与新进展。对我们普通老师来说，可能并不要特别去了解这块内容。但是这章出现了很多著名专家学者及他们的理论和会运用到的一些课堂观察系统。如美国课堂研究专家弗兰德斯提出的"弗兰德斯互动分类系统"，标志着现代意义的课堂观察的开始。读读这些内容，可以增加自己的一些理论储备，扩大自己的视野，为更好地进行课堂观察打下一定的基础。作者在第二章谈了课堂观察的取径。为了进行有效的课堂观察，每次课堂观察都要利用一张“标准化的课堂观察单”，利用这样的观察单的好处是“课堂框架反映了对有效课堂教学的假设”，“具有良好的信度和效度”，“有着标准化的培训、评分等管理程序”。不过，课堂观察单不是一成不变的，恰恰相反，它需要根据每节课不同的教学目标和学情等，做出不同程度的调整，在我经历的几次课堂观察中，没有使用过两张完全相同的观察单，任课老师都会根据自己班级学生和自己教学的实际修改、制定观察单。甚至在第一次上课和改进课的过程中，观察单还会有所不同！课堂观察的范围很宽泛，而本书只讨论“以学习为中心的课堂观察”。“以学习为中心”也是本书的“书眼”和全书内容的“关键词”。第三章探讨如何“以学习为中心”进行课堂观察。

课堂观察的内容和方法有很多，本书告诉了我们以“教学目标为中心”的课堂观察（第四、五、六章），认知学习过程的观察（第八章），合作学习过程的观察（第九章），积极学科情感的课堂观察和课堂社会关系的观察等方法（第十章）。

在第一次的共读中，我和我的共读伙伴们就选择了以“教学目标为中心”作为课堂观察的方法。在下面的篇章中，我会描述我们的那次共读和实践。

[老黄]

“我的一些课堂观察实践”

（一）初入课堂观察

第一次观察是在上海市教育科学研究院普通研究所王洁副所长主持的“王洁工作坊”的培训中，我参与的是2节数学课的观察。刚接触观察的我，既兴奋又茫然。兴奋的是可以接触和学习到新鲜的东西；茫然的是，虽然经过王丽琴老师的课例研究工坊的培训，但觉得自己还是处在懵懵懂懂的状态中，不知道能不能胜任这个观察的工作。但好在学生的一个学习小组中有好几个观察员。我们每人观察的是组内的2－3个学生。如果碰到什么问题，其他观察员可以随时帮助我。于是，我拿着任课老师提供的座位表和观察表，开始了第一次课堂观察“之旅”。

我的第二次观察之旅是在南汇二中张世东老师的数学课上。和第一次的观察表相比，我发现这次的观察表更适合我们观察员的观察和记录。张老师是一位在专业上非常有想法和追求的老师。这张观察表凝结着他对自己班级学生的了解和把握，对我们这样的观察新手来说，用起来非常顺手。

（二）深入课堂观察

在参加两次课堂观察之前，在教发院赵明艳老师的召集下，我和生趣两个小学语文老师，以及南汇二中的历史老师李寅滢已经组成了这本书的共读小组。

读到第四章“理解课堂中的目标达成”时，我们对教学目标有了兴趣。一次次，我们在网上讨论，为的是怎么样才能设计适切的目标。夏博士说“目标，历来是教师眼中的‘鸡肋’，用之无味，弃之可惜。我们曾经分析过100多位教师的教案，其中的目标设计或照抄教参，或语义含混，或过于简略，或重心偏移，诸多问题，不一而足。”一直以来，我确实也把教学目标当作“鸡肋”。不讨论不知道，一直以为是鸡肋的"教学目标"，其实在教学中是有很大作用的。它可以引领一节课的走向。赵老师说：“共读以后，突然发现目标对于有效的课堂来说，真的是非常重要！没有目标引领的课堂，是散乱的，无序的，学生没有方向，教师心中也会感到茫然，没有成就感，没有解决问题后的自豪感。可见，目标真得很重要！”，同时“目标达成是追求任何有效性的课堂都无法回避的问题”（P35）“目标在课堂观察中相当于"脚手架"的作用，搭建起了我们观察一堂课的‘核心架构’”。再加上积累了两次课堂观察的实践，我和小伙伴们也跃跃欲试，想组织一次自己的课堂观察。

对于我们这些观察新手来说，我们有几个“天然”的优势：因为我们“新”，在课堂观察上几乎都是“零起点”，所以观察起来也就“无压力。”又因为我和生妹（即生趣，下同）是小学语文老师，赵老师是教发院的老师，寅滢是中学历史老师，来自不同学科、不同学段、不同单位的我们，可以产生不同的思维碰撞。

印象最深的是一个晚上，我和赵老师在参加完一次活动后，赶到生妹家中讨论和备课。她决定上沪教版一年级第二学期《唐老鸭新传》这篇课文。在生妹家，为了我们的“目标与教学环节的双向一致性”问题，我们一边吃着她炒的菜，一边继续讨论和备课。那天晚上，我们反复讨论和修改她初定的教学目标。换来的是教学目标越来越清晰和适切（见下图）。



我们讨论到很晚，比任何一次讨论更愉快和深入。那个夜晚真是又充实又美好。后来，又经过微调，最终确定了本课的教学目标，备完课，我们一行人又到生妹的学校去学校去听她上课、进行课堂观察、组织课后讨论、又请一个年轻的一年教龄的老师上了一节改进课。我们都在认真学习并实践着如何进行课堂观察。观察结束后，结合每个人观察的不同体验，我们每个人都写了一篇“观察报告”，并发表：

“随着共读的逐步推进，尤其是读到第二部分“知识与技能类学习目标达成的观察”中的第四章“理解课堂中的目标达成”、第五章“观察前对目标的处理”、第六章“观察目标达成的工具”的时候，我们有一个共同的感觉：这部分内容读起来是那么亲切，与现实的教育生活是那么接近，它引诱着我们蠢蠢欲动地想去试一试；与此同时，对这一部分内容的网上讨论也开始有“纸上谈兵”之嫌。于是，共读小伙伴们商定：自己上一次课例研究课！说干就干，仅有一年半教龄的小学语文教师生趣爽快承担了这次课例研究课的任务。”

“课堂有着很多细节，一节课时间有限，因此一节课的教学目标制定至关重要，在课堂的实施中，如何依据学生来实施教学内容，让内容与目标相一致，则需要很多的小细节来支撑，如教师的提问，教学应对，学生群体差异，特殊的学生个体等等，透过这些一个个小细节，去发现教学问题，去寻找教育思想，逐步改善我们的课堂，让课堂的个体能够发展得更好。”

“总的说来，这节课的教学目标基本实现了第一点，后面两点的实现效果不佳。列出这些问题，我并不因此沮丧，而是感到自己有了方向，接下来这几个问题都将成为我改进教学工作的切入点。我相信，天道酬勤，努力终会有回报。”

“从教案的撰写开始，我们就在小组内讨论不停。针对本次观察的主题——教学目标，数次修正。适切的目标，对这节课起了比较大的作用。”

[老黄]

“课堂观察带来的受益”

通过课堂观察，我们在分析记录的数据后，可以发现老师和学生上课时的问题，以便上课教师做进一步的改进。而带给我的最大收获是，我慢慢学会了在自己的课堂上进行观察，通过观察，也真得能提升课堂效果。虽然在自己的课堂上不可能做到整节课的观察，那我就观察某一个段落。我不能观察某个学生一段时间内的所有表现，那我就记录他在一段时间内的神态、言语、表现等。如我们班有一个行为比较异常的男生F，我想利用对他的课堂观察，整理出一些数据，和他母亲沟通，帮他尽早改掉一些不良习惯，提高听课效率。于是，在几节语文课上，我利用其中的5分钟时间，记录下了他举手、趴在桌子上、和同桌交流、玩课桌上文具等行为的次数。在某节课后，我看到最后的统计数据时，吃了一惊。在短短5分钟以内，举手2次，趴在桌子上5次，和同桌交流3次，玩课桌上文具8次。在这么“繁忙”的上课过程中，要想获得比较好的听课效率，简直是天方夜谭！于是，我用打电话、当面沟通的方式，和他以及他的妈妈交流。在看到这样的数据后，他妈妈也和我有着一样的反应。好在他妈妈非常配合，上课后落下的东西，回家后给他加强。我在课堂上，根据他的表现，不时地请他回答问题，用眼神提醒他。经过一段时间的调整，F在上课表现上有了一定的改观。这可是算是一次“以学习为中心”的课堂观察吧。

课堂观察是一个引子，可以引领我们一线老师发现问题，分析问题和尽量解决问题，为提升自己的课堂而服务。《以学习为中心的课堂观察》中也有很多不同的观察内容方法，在以后的教学实践中，我可以根据自己不同的需要进行选择。感谢夏雪梅博士的书，也感谢和我一同共读，一同参与课堂观察的小伙伴。