（四）得体而写，更有利于发展言语智能
写作是一种书面语篇的构造，是有一定样式的。叶圣陶先生在《文体》一文中指出：“写作文字，因所写的材料与要写作的标的不同，就有体制的问题。”目的不同、对象不同，写作时的语体及文体也应有所不同。然而中小学的写作教学，在内容与形式上不作限定，一味要求“具体生动形象”，以致大量堆砌好词好句，有过度追求文学化的倾向，成了一种“散文化的写作”。请看一位学生在集会时的发言片段：
我们班盼星星盼月亮，终于盼来了“班级实践周”。同学们个个欣喜若狂，摩拳擦掌，迫不及待地想要“大展身手”……到了放学的时间，很多同学都背起书包，准备回家了，而我们这些检查班级卫生的同学的任务才刚刚开始。检查时，我们会用自己的火眼金睛“搜索”这个班级有没有垃圾，桌椅有没有排齐等，任何一个小小的瑕疵都逃不过我们的眼睛……
很显然，这是一个关于“班级实践周”的总结报告，目的是向全体同学、老师汇报一周岗位实践的心得体会，内容应该聚焦“做了什么、收获什么、建议什么”，语言应该平实谦逊。“用自己的火眼金睛‘搜索’”“任何一个小小的瑕疵都逃不过我们的眼睛”以及“欣喜若狂、摩拳擦掌、迫不及待”等文艺性的描写充斥其间，
听着有点矫情、有点刺耳，只因语体与文体皆失体了。
中小学流行“小品文”的根本症结在于文体意识的淡化，教材选文的散文化趋势，加上不恰当的从读学写，模仿散文的笔法来写作。朱自清先生曾经说过“阅读当读纯文学，写作当写报章体”。写作与阅读的心理机制不同，是运用语言的书面表达，具有一定的难度，故只要求“实用性”与“普适性”，而不要求“文学性”与“创意性”。学生应该阅读戏剧、小说、散文，却未必一定要去写戏剧、小说与散文。教材中的许多选文，其语言之精美、思想之深邃，几乎是许多人一生都难以企及的，中小学生就更难以直接效仿。语文课程之所以设置这些经典的作品，目的在于让学生见识一番经典，得到精神与语言的熏陶，诵读积累最为恰当，过多的写作介入，往往会大大减损阅读的愉悦。
从学生的学习、生活的实际需要而言，绝大部分应该是“任务型写作”。通知、便条、总结、申请书、倡议书，犯了错误要写检讨书、道歉信等，都要动笔写作；就是语文作业中的回答问题，也是需要抓住要点，分步作答；推而广之，科学课上做了实验，要写实验报告；思品课上进行了两难问题的讨论，要写一份演讲稿；综合实践课上参观了一个工厂，要写一份调查报告；采访了一位劳动模范，需要写一篇人物通讯……到处都是写作任务（任务性动机），随时都有写作内容，缺少的恰恰是如何写作的方法指导，重点是针对每一项任务的写作样式，即所谓的“报章体”，而非诗歌、散文、小说等文学样式的创意写作或随笔写作。写作可以让生活变得更美好，一是用写作解决生活难题，要学“报章体”，二是用写作丰富精神世界，不妨学点“文学体”。
不管用那种体式写作，都可以生长个体生命的言语智能。
