宏尘客梦

法情常客的部落格

版主: 容淑维*虎宝宝*好小子

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UPSR新规定背后的信息


“世界在迅速发展,评估方式也顺应时代需求而产生变化。如果我们不能与时并进,不知道除了选拔、淘汰,考试还具有诊断、反馈、促进学习的作用。一提到考试就想到‘拼分数、比高低’,直当作是学生与学生、学校与学校之间的‘竞赛’,为了结果而罔顾学生的成长需求,错把考试局逐步下放给学校的评估职权视为漏洞,那评估只能沦为自欺欺人的游戏。”
——马来西亚师范学院讲师陈诗蓉



日前,教育部在志期11月7日的2019年12号通令指出,在UPSR的国文理解和国文作文考试中,考获至少D等成绩的学生,可豁免就读预备班,直升中一。换句话说,在UPSR的国文理解和国文作文考试中,考获E等成绩的学生则需要就读预备班。

从学习的角度来说,这样的规定不无道理。国中的教学媒介语是国文,除了个别语文科,所有科目都是以国文教学的。如果学生不能较好地掌握国文,势必影响他在其他科目的学习。让学生多读一年预备班,加强国文的基础掌握,再来面对中学接下来的课程,其实也无可厚非。

然而,值得关注的是,往年教育部允许不符合UPSR成绩条件的学生,透过四至六年级的国文校本评估成绩提出上诉。可是,今年教育部规定,UPSR的国文理解和国文作文成绩将是唯一的参考标准,校本评估成绩将不再列入考量。为什么教育部今年会有这样的规定?这样的规定对广大学生是好是坏?规定的背后又是否隐藏着没有被说出的信息呢?

首先,规定将UPSR列为唯一参考标准而舍弃校本评估成绩,无疑是把全部鸡蛋放在一个篮子里,风险非常高。我们都知道,UPSR考试中充满了影响学生成绩的各种不确定因素,比如:考题的公正性、批改员的主观意识和学生应考的状态等。在那几小时的考试中,如果发生了一些意料之外的状况,学生很可能就表现不出应有的水平,以致考试成绩和实际情况出现落差。教育部往年让学生以四至六年级的校本评估成绩提出上诉,就是一种补救措施,避免UPSR承担过大的风险。

那么,教育部今年为何要放弃校本评估成绩的上诉管道,选择一考定生死呢?我想,这其中可能有两个原因。

原因一:理论上,UPSR的成绩更准确可靠。以测验的标准来说,从编订考题、执行考试到批改考卷,UPSR与校本评估相比,有着更严谨的标准作业程序。从这个角度,UPSR更能准确反映学生的真实能力。然而,校本评估在操作上即便没有UPSR严谨,但仅仅作为客观局限下的补救措施,难道也不合格?

原因二:执行上,校本评估的专业性令人怀疑。不管是UPSR还是校本评估,目的其实都在反映学生的真实学习状况。而需不需要上预备班,也是因学生的学习需求而定。然而,现实中社会普遍认为上预备班是件丢脸的事,因而想法设法避免孩子上预备班。这样的心态也导致校本评估出现造假状况,为了让学生直升中学而给出不符实际能力的成绩。也许是因为这个原因,教育部选择将全部鸡蛋,放在UPSR的篮子里。

无论是上述哪个原因,教育部今年的规定都是无奈之举,都不是一件好事。规定背后,其实反映出教育部对学校的不信任,也折射出我们的社会在应试教育下的扭曲和功利心态。什么时候,我们才能真正从学生的学习出发,将考试真正当作一种促进学习的工具呢?



(刊于《中国报》26.11.2019)
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陪孩子过一个书香漫漫的假期


没有一艘船能像一本书
也没有一匹骏马能像
一页跳跃着的诗行那样
把人带往远方

这渠道最穷的人也能走
不必为通行税伤神
这是何等节俭的车
承载着人的灵魂

——美国诗人狄金森(Emily Dickinson)



不知不觉,长达一个多月的学校假期已经来临。对许多父母来说,这大概是一个好消息,也是一个坏消息。好消息是,我们将有更多时间陪伴孩子;坏消息是,孩子将有更多时间要我们陪伴。长假,真是叫人想爱又怕受伤害呀!

有质量的陪伴,会是一段彼此交心、亲子同悦的温馨时光。相反,没质量的陪伴,只能是彼此煎熬、亲子共苦的蹉跎岁月。陪伴要有质量,除了得放下功利心和调整好态度之外,内容也是关键。优质的亲子活动能让大人小孩投入其中,轻松之余还能带来精神上的成长。

翻开一本书,打开一个世界。亲子共读,是欢度漫漫长假的不错选择。沿着某个主题,挑选几本好书,用活泼有趣的方式,牵着孩子的手漫游书中世界。读进去,聊出来,以书为起点,走向生活,潜入内心,在对话中倾听对方、了解自己。下边就小学低、中、高三个年段,谈一谈我个人认为值得玩味的好书和可以开展的活动。

低年段:玩一场想象的游戏

爱因斯坦曾说:“想象力比知识重要。”小学低年段的孩子,对万物充满好奇,能自由穿梭于现实与想象之间。他们对放飞想象力与张扬游戏精神的故事最感兴趣,不只能充分进入其中,还能与故事激情碰撞,迸发出惊人的奇妙点子。我们不妨通过日本绘本作家宫西达也和铃木典丈的作品,与孩子玩一场想象的游戏。

狗獾先生开了一家神奇种子店,里头的种子无奇不有:又白又冰凉的种子,能长出雪人;像圈圈一样的种子,能长出甜甜圈;五颜六色的轻飘飘种子,能长出五彩缤纷的气球。那么,表面粗糙的特大号种子能长出什么呢?这神秘的特大号种子,又如何帮助小猪逃脱大灰狼的魔掌呢?答案就在《神奇种子店》里。

除了《神奇种子店》,宫西达也还写了《神奇雨伞店》《神奇糖果店》《神奇蜡笔》和《神奇牙膏》,赋予生活中熟悉的种种物品魔力,如:雨伞、糖果、蜡笔和牙膏,使这些物品不再平凡。一撑开就能让天下起小猪的雨伞,一支刷了什么口味就会变成什么的牙膏,一颗含在嘴里就能变成大力士、发出狮子吼、还能隐身的糖果……只有想不到,没有做不到。

至于铃木典丈的《我的神奇马桶》和《我的百变浴缸》,则紧扣马桶和浴缸这两件日常可见的东西,大玩七十二变游戏,创造出各种各样神奇好玩的马桶和浴缸。滑梯马桶、搞笑马桶、过山车马桶、迷宫浴缸、跷跷板浴缸、飞天浴缸……总之就是要你笑声不断,惊叹连连。

与孩子共读如此脑洞大开的奇书,需全心全意投身其中,让思维天马行空自由翱翔,尽情享受出人意料的奇思妙想,千万别纠结于现实逻辑以致大煞风景。对这个年段的孩子来说,有意思远比有意义重要。共读过程中,不妨带着孩子边读边猜。读完故事,还能彼此挑战,共同畅想各种神奇事物,说说笑笑,写写画画,一起挑战想象的极限。

10本充满想象力的绘本:
1. 铃木典丈《我的神奇马桶》
2. 铃木典丈《我的百变浴缸》
3. 铃木典丈《我的梦幻被子》
4. 宫西达也《神奇种子店》
5. 宫西达也《神奇雨伞店》
6. 宫西达也《神奇糖果店》
7. 宫西达也《神奇蜡笔》
8. 宫西达也《神奇牙膏》
9. 左伟《好神奇的小石头》
10. 艾莉森·简《数字的挑战》


中年段:赴一次电影和书的约会

来到小学中年段,孩子有能力阅读篇幅更长、人物更多、情节更复杂的作品,也开始对短篇故事显得兴致缺缺。然而,面对大部头小说,大部分孩子还是心存恐惧而自信不足的。这时,娱乐性较强的影视作品就能作为桥梁,引领孩子轻松踏上小说阅读之路。许多优秀的儿童文学作品都曾被翻拍成电影,其中不乏改编得非常成功的作品。我们可以先陪孩子看电影,点燃其兴趣,再推荐他们阅读相关儿童文学作品。

此外,文字和电影是两种不同的媒介,前者精于经营细腻的情感脉络,后者长于捕捉丰富的直观画面。换句话说,读书能让我们更好地感受与想象人物的内心世界,而看电影更能呈现作品的直观环境和动作。不仅如此,一本书改编成电影剧本,往往会在人物、情节、背景等元素上有所增删。同一个故事,作者和导演的处理方式会很不一样。

看了电影读了书,我们可以引导孩子比较两个版本的异同,站在作者和导演的角度思考异同背后的顾虑,进而判断这样的处理是否合理。举个例子,《夏洛的网》说的是一只蜘蛛为了拯救一只猪,奋不顾身甚至牺牲自己的动人故事。书中一些经典对白来到了电影就消失无踪,电影则特别增添了两只鸟的逗趣角色。

电影为何要删掉一些情节?为何要增加一些角色?这样的处理妥当吗?书和电影,两者的优缺点分别是什么?你更喜欢书还是电影?如果让你当导演,拍这部电影的另一个版本,你会如何处理?这些都是可以和孩子一起讨论的话题。你会发现,因为有多个版本供比较,我们的思维会更活跃,对作品的细节和作者的用意会有更深层次的体会和感悟。

10部拍成电影的优秀童书:
1. 罗尔德·达尔《查理和巧克力工厂》
2. 克里斯·凡·艾斯伯格《极地特快》
3. 凯斯特纳《两个小洛特》
4. E.B.怀特《夏洛的网》
5. 罗尔德·达尔《吹梦巨人》
6. 刘易斯·卡罗尔《爱丽丝漫游奇境》
7. 费利克斯·萨尔腾《小鹿斑比》
8. 钟肇政《鲁冰花》
9. 威廉·史泰格《怪物史瑞克》
10. J.K.罗琳《哈利波特》


高年段:走一趟文化探险之旅

高年段的孩子,心智开始成熟,理性逐渐苏醒,走在寻找自我、建构自我的路上。他们期待更丰富也更复杂的作品,他们追求神秘刺激而又与现实紧密相连的作品,他们关注武侠、言情、悬疑、侦探、冒险和科幻等元素。

有没有那么一些书,既符合这些要求,又包涵深刻的人文精神,甚至还传递传统文化情怀?非常难得也非常幸运,旅法作家邹凡凡的“奇域笔记”系列就是这样的杰作。

小说女主角夏小蝉今年14岁,是网页“奇域古董店”的掌柜,提供修复古物的服务。男主角冯川是夏小蝉的学长和邻居,身手不凡,徒手对付三个壮汉应该不成问题,除非对方有枪……数学造诣精深,刚自学完大学数学专业的课程……电脑方面,有较强的编程能力,初级黑客,游戏玩家。单看两位主角风格独特的背景,就忍不住对接下来的故事浮想联翩……

每本书的故事,作者都选择了一座城市和相应的文化符号,让我们跟着小婵和冯川,走一趟文化探险之旅。在这里,你能感受侦探、冒险、武侠等“年轻”元素,且结合得精彩绝伦;在这里,你会接触围棋、古籍、陶俑等“古老”文化;在这里,你还将看见现代科技、人工智能、机器学习等“未来”想象,且勾画得发人深省。“用年轻的方式讲述古老以通往未来”,正是邹凡凡“奇域笔记”系列的与众不同之处。

陪孩子读这套书,我们可以先聊孩子感兴趣的部分,比如书中人物的特色、情节的铺排、谜题的破解等。接着,我们可以从作品出发,通过上网查找资料和观看视频等方式,进一步探索书中提到的种种文化元素和城市地标。若条件允许,甚至还可以来一趟实地考察,跟着小婵和冯川的脚步走一趟杭州、西安、南京等地,参访书中提到的景点,享用书中介绍的美食,想象自己就是书中一员,肯定别有一番滋味。

10部融合文化与冒险元素的儿童文学杰作:
1. 邹凡凡《奇域笔记1:黄花梨棋盘》
2. 邹凡凡《奇域笔记2:奏乐的陶俑》
3. 邹凡凡《奇域笔记3:残缺的画卷》
4. 邹凡凡《奇域笔记4:一片青花瓷》
5. 邹凡凡《奇域笔记5:神秘多宝格》
6. 邹凡凡《奇域笔记6:远古守护者》
7. 邹凡凡《列奥纳多的秘密》
8. 邹凡凡《贝克街221号的秘密》
9. 邹凡凡《黑骑士的秘密》
10. 邹凡凡《邹凡凡号旅行列车——第一站:法国》


假期读书,贵在轻松自在,贵在不为考试,贵在自主自发。读得有趣,读出滋味,这是最重要的。我的这份书单和共读建议,充其量也只是一个建议,未必适合所有孩子。若您和孩子正好喜欢,我心欢喜;若您和孩子不太喜欢,也没问题。

孩子可阅读自己喜爱的书,大人也可按自己的喜好与孩子分享。大家千万别被这份书单绑架,以致轻松愉快的假期反而变得沉重无聊,那就得不偿失了。况且除了阅读,生活中有趣的事还多着呢!带孩子亲近大自然、与孩子携手下厨烹饪、亲子共玩桌游,即便什么都不做,仅仅喝杯咖啡聊聊天,闲来无事散散步,想来也惬意非常。



(刊于《中国报》3.12.2019)


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聚是一团火,散作满天星


“我们是读书人,做一辈子读书人,汲取一点人生的智慧,养成一身正气,做一点建设性的事情,提升孩子,发展教育,同时也让自己快乐。”
——中国特级教师曹勇军



教师研习营,是马来西亚儿童文学协会的重点活动。每一年的年终学校假期,我们都会邀请海外一流的专家学者前来讲学,以讲座、实作、座谈和公开课等形式,助老师们开阔视野,促进专业成长。从2016年开始,教师研习营加入了“教育思享会”的环节,让长期在一线耕耘的教育工作者进行主题演讲,分享各自的经验与心得,特别有意思。

今年的教师研习营,更有多达9位分享者,从各自的角度与实践侃侃而谈,异彩纷呈。冷甲的胡億晶老师、文德甲的陈秋蓓老师和蒲种的巫忆萍老师分享了班级读书会带来的教学相长;怡保的黄于芸老师分享了绘本阅读和日记写作带来的心灵交流;双溪龙的郑善生老师分享了童诗创作留下的童心点点;麻坡的黄健壹老师分享了儿童美术教育的意义与价值。

除了课堂层面的耕耘,还有校园层面的努力。关丹的邱丽霞老师分享了学校童阅坊从一张桌子到一间课室的故事,过程中师生共同打造优质阅读环境的精神叫人动容;大山脚的陈美每女士分享了侨光故事团的故事,一群家长积极主动地走进校园为学生讲故事,发愿让每个孩子的童年都有好书相伴;东甲的谭琪颖老师分享了自己参与20多场儿童阅读营的经历,回顾了自身在过程中的成长与蜕变。

这几位分享人,有执教多年的资深教师,有刚刚毕业的杏坛菜鸟,有另有专职的爱心妈妈。他们有的在大型学校,需要和庞大体制和谐共存;有的在微型学校,需要接受资源匮乏的客观现实;有的在非华裔过半的“国际华小”,需要面对学生的参差不齐。实在是家家有本难念的经,各有各的机遇和挑战。放弃有千万种理由,而坚持只需一个信念。他们都本着一颗初心,发挥了最大的主观能动力,在有限的空间创造无限的可能,即便戴着镣铐也要跳出最优美的舞蹈。

正因如此,这才谱出了一段段动人的教育乐章,学生在其中健康成长,老师在其中幸福圆满。一位老师在教育思想会后感慨万千:“非常喜欢这两天的思享会环节。在这教育界充斥着负能量的时候,让我看到了本土依然有很多有热情、有温度、有爱的老师在各个角落用心地做教育。衷心希望这股力量会越来越壮大。”

一年一度的教师研习营,十几年下来俨然成了“教育人的聚会”,风雨不改,雷打不动。每一年,来自各地的教育有心人风尘仆仆前来相聚,向专家学习,与同行分享,通过抱团取暖为疲惫的心灵充电。营会中,我们坐而论道,探究美好的教育理想;营会后,我们身体力行,迎向残酷的教育现实。

聚是一团火,散作满天星。我们相信,终有星火燎原的一天。



(刊于《中国报》10.12.2019)
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活在当下,莫再跟影子打架


“民族平等权利的获得必然要经历许多困难曲折,然后可以实现的。我们要从高处望、远处看,为整个大局着想。让我们以团结为力量,以合法为手段,以正义公理为立场,以国家利益为前提,逐步做下去吧。”
——族魂林连玉



12月18日,是我国独有的华教节。“华教”是“华文教育”的简称。以族魂林连玉先生的忌日定为“华教节”,目的是纪念林连玉先生对华文教育的贡献,也希望藉此宣扬他的主张、贯彻他的理想,以维护华文教育、发扬中华文化;同时赞颂体现林连玉精神的华教工作者或团体,具有“承先启后、继往开来”的意义。

说起林连玉先生,年轻一辈的很多朋友也许都会感到陌生。毫不夸张地说,身在马来西亚,我们今天能有华文姓名,用华语交流,能上华文小学,受母语教育,很大程度都跟林连玉先生有关。在马来西亚建国之初的50、60年代,单元的文化教育政策大行其道,华文教育在政治上遭遇严重打压,甚至面临被连根拔起的危机。此外,中国当时正处于经济封闭的低潮,华文在国际上并没多大经济价值。

在这样的历史背景下,林连玉先生和一批有识之士挺身而出,奔走于官方与民间,积极争取华文教育的生存。面对于华教不利的政策,他一方面在内部积极磋商协调,一方面动员社会群众反抗到底。面对官方的文化霸权论述,他提出了开明进步的“多姿多彩,共存共荣”主张。因为捍卫华文教育,林连玉先生甚至被吊销教师证、被褫夺公民权。尽管如此,他却依然不屈不挠,坚守原则,一直到生命尽头。

提起那个年代的华教工作者,我们往往都会用上“斗士”这个词。那个时候的华文教育处于生死存亡之际,他们奋力搏斗,誓死捍卫,确实可敬可佩。然而,时代的巨轮不断前进,今天的华文教育,还需要抛头颅洒热血的“斗士”,还需要壮士一去不复返的“牺牲”吗?

没错,三不五时总有一些极端份子跳出来说要关闭华小,但一般都是跳梁小丑吸引眼球和模糊焦点之举,无需过于认真。华小会因此关闭吗?很明显,不会。今日不同往日,如今的华小已是各族群综合度最高的小学,非华裔学生已接近两成,在沙巴州更已过半。另外,放眼国际动态,中国崛起使华文的经济价值水涨船高,学习华文是大势所趋。在这样的背景下,我国的华文教育在可见的未来都不会有灭顶之灾。

那么,华教工作者应该往什么方向努力呢?林连玉先生说得好,“对付破坏最好的答复就是建设。”教育的建设,专业的建设,正是今天的华教工作者应该努力的方向。如何善用废除统一考试的机遇,摆脱僵化的应试教育,创造优质的素质教育?如何改革课程与课本,回应二十一世纪的挑战?如何提供有效的师资培训,提升教师的专业素养?这些不都是重大的教育专业问题吗?

我们一直在说,“让教育回归教育”,现实中却又忍不住随政治起舞,争着抢占民族英雄的位置,甘于被政治人物操控利用。每个时代有每个时代的脉络与使命。如果说,过去的我们在政治高压下迫使华文教育不得不走上一条悲情之路。那么,如今的我们是不是应该走出悲情,从“捍卫”转向“开创”,从“抗争”转向“建设”呢?



(刊于《中国报》24.12.2019)
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教师素养是教育素质的天花板


“对我而言,教育体系的质量永远无法超越教师的质量。因此,吸引、培养和留住最优秀的教师是教育体系必须面对的最大挑战。为了迎接这一挑战,政府可以向企业借鉴团队建设的方法。企业知道:必须关注人才库的建立,新员上岗前接受的职前教育,如何指导新员工开始为公司服务,员工得到什么样的继续教育,他们的薪酬表现如何构成,如何奖励表现最好的员工以及如何提高落后员工的表现,如何为表现最好的员工提供获得更高职位和责任的机会。”
——PISA(国际学生评估项目)创始人Andreas Schleicher



一元复始,万象更新,熟悉又陌生的2020终究还是来了。尽管没有飞行车,没有高收入,没有先进国,教育工作者还是该破釜沉舟砥砺前行,毕竟日子依旧,教育不能等,孩子更不能等。迎接新学年,我们可以怎么做?

很多学校是这么做的:先分析往年的UPSR成绩,拟定来年的UPSR目标,再聚焦今年UPSR考生的最近成绩,评估达成目标的难度。接着,大家集思广益出谋划策,为提升成绩构思一系列活动。常见活动有:课后补习班、考前激励营、学生领养计划、作答技巧讲座和制作应考模组等等。

毫无疑问,上述活动都需要老师们投入大量时间与精力,其中的用心良苦毋庸置疑。然而,大家的焦点似乎都集中在眼前的学生甚至表面的成绩上,企图通过功利的密集训练达到短期的考试目标。不由得想起那句意味深长的话:“把焦点放在结果,你将不会看到改变。把焦点放在改变,你将会看到结果。”(If you focus on results, you will never change. If you focus on change, you will get results.)

要不要学生考好成绩?当然要!但是,教育应当以学生的成长与卓越为目标,好成绩只是随之而来的自然收获。我们有必要将眼光放得更远,致力于促进学生的学习,发掘学生的潜能,为未来还不存在的世界培养新人。要达到这样的教育理想,我们不能仅仅关注学生的学习生活,反而该更重视教师的专业成长。

经济与合作发展组织(OECD)教育与技能司司长安德烈亚斯·施莱歇尔(Andreas Schleicher)曾说,“教育体系的质量永远无法超越教师的质量。”换句话说,教师的素养有多高,教育的质量就有多高。只有当每个老师都作为教育专家不断学习精进,种种二十一世纪技能如:高层次思维、沟通协作、想象和创造才有可能落实到位,我们也才有机会培养出热爱学习且终身学习的学生。

因此,我们必须将促进教师专业成长视为重中之重,竭力为老师们创造学习机会,营造学习氛围,打造学习共同体。我们可以邀请创新而接地气的杰出专家前来分享经验;我们可以组织读书会,围绕教育课题阅读相关材料;我们可以共同备课,通过集思广益解决教学问题;我们还可以就地取材,同事间分享各自擅长的技能,甚至开放教室相互观课切磋。

当老师们处于学习的状态,与世界连在一起,新知识、新思维、新做法才有扎根萌芽的机会,真正意义上的教育改革和教学创新也才有可能发生。只有让老师们真正在专业素养上“立”起来,我们才能站在一个更高的角度看教育办教育,也才能够真正摆脱应试教育,寻回教育人的尊严。



(刊于《中国报》7.1.2020)
上次由 kuanghong 在 17-02-20 周一 7:10 pm,总共编辑 1 次。
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教师共学,可以这么做


“教师并非独自一人在成长。教师在教师的共同体中成长。对教师成长大有裨益的是同时兼具‘匠人气质’(craftsmanship)与‘专家文化’(professional culture)的教师共同体。这种共同体的性格可以用‘同僚性’(collegiality)来形容。所以,当学校以‘同僚性’为基础来进行组织和运作时,这样的学校最适合教师的学习与成长。”
——日本教育家佐藤学



上一篇专栏谈教师专业成长,我在结尾处写道:“当老师们处于学习的状态,与世界连在一起,新知识、新思维、新做法才有扎根萌芽的机会,真正意义上的教学创新和教育改革也才有可能发生。只有让老师们真正在专业素养上‘立’起来,我们才能站在一个更高的角度看教育办教育,也才能够真正摆脱应试教育,寻回教育人的尊严。”说得好听,但实际可以怎么做?

推动教师共学,至少有三种形式:备课研课、共读共学和知识分享。

先谈第一种形式:备课研课。对小学老师来说,主要的教学工作是给学生上课。课堂的质量,直接决定了学习的素质。于是,把课上好成了每一位老师无可回避的首要责任。有鉴于此,校方不妨安排时间,让老师们根据执教的年级与科目共同备课。“三个臭皮匠,赛过诸葛亮”,透过集思广益与资源共享,老师们得以碰撞出更生动有趣的教学构思,用更短的时间备出更好的教学设计,解决切身的问题。

此外,校方还能鼓励老师进行公开课,邀请同事前往观课,事后围绕课堂展开研讨,彼此切磋,相互砥砺。每一堂公开课,都提供了一次珍贵的专业对话机会,让参与的老师针对教育教学作更深入的探讨。每位老师一年只需开一堂公开课,加在一起就多了许多研课的机会,既不带来过度负担,又能促进专业成长。

再看第二种形式:共读共学。除了教学技术层面上的精进,老师们还需要在更宏观的教育理念层面上与时并进,更新自己的价值框架,拓展自己的知识结构。校方不妨精选一些发人深省的文章或书籍,组织老师共同阅读讨论,读他人的观点,想自己的问题。通过共读共学,一方面得以让老师接触最新的教育动态,一方面又能在同事间逐渐凝聚共识,建立团队的教育文化。

还有第三种形式:知识分享。每所学校的教师组成都不一样,每位老师的才华气质也都不尽相同。校方可将每位老师都视作珍贵的资源,鼓励大家探索各自的兴趣与热情,并提供机会与平台,让大家分享自己擅长的内容或精通的知识。爱好骑行的老师分享旅程心得,醉心艺术的老师示范琴棋书画,钟情园艺的老师讲解草木之道,注重养生的老师传授保养妙招。这样的知识分享,不只能让老师们各自发光,还能让彼此相互照耀。

说到底,推动教师共读的核心就是让老师们处于学习的状态,时时向世界敞开心胸,刻刻准备更新自己的知识储备。然而,学习只能是主动的,无法强之迫之。要想打造教师的学习文化,校方不能仅仅依靠自上而下的行政指令,而要设身处地站在老师的角度,提供宽松的学习环境,营造积极的学习氛围,想方设法让老师们感受学习带来的成长与愉悦。

唯有从心出发,教师共学才能发挥共修的力量,让学习与成长良性循环,不至于流于形式,为了做而做。



(刊于《中国报》21.1.2020)
上次由 kuanghong 在 17-02-20 周一 7:10 pm,总共编辑 1 次。
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学习在窗外,世界是教材


“学习的内容不限于教科书上的知识,真实世界里的各种事物都可以作为学习的素材和对象。过去,教材是我们的全部世界;今天,全部世界都可以是我们的教材。”
——AHA社会创新学院创始人顾远



拍摄特备广告迎接农历新年,在我国已蔚然成风。不管是商业集团或摄影达人,都趁佳节期间推出作品,其中不乏诚意满满而又风格独特者。

国能的《真非虚比》通过VR眼镜抖出一系列叫人捧腹的笑料,带出虚构影像始终不如真情实感的深刻涵义;宝诚保险的《天生我才必有用》讲述了经营功夫面一家人的故事,尝试让传统与现代对话;学院生黄德翰的《我可以买一份快乐吗?》从一位玩具店老板的视角慢慢发现小男孩的心事,传达孩子需要陪伴而快乐可以很简单的讯息。

用心制作的短片,值得细细玩味。上周三,学校开课,我将这三部短片带进四年级教室,开展了不一样的阅读教学。既然是教学,那就不能只是泛泛而观,需要设计,需要引导。播放短片前,我先抛出第一道问题——“短片讲了一个什么故事?”让学生带着任务观看短片,必要时可在本子上记下要点。看过短片,以流程图的方式展示情节的推进。这要求不算太难,一方面能引导学生更用心地观看短片,一方面能训练学生的概括表达能力。

理清了短片内容,我抛出第二道问题——“你觉得导演想通过短片传达什么?”讨论这个话题,学生需要联系短片内容提出观点。没有标准答案,只要言之有据、言之成理、能自圆其说就算达标。此刻,学生要求重播短片,我也欣然答应。二度观看,学生关注的不再是表面故事,而会去留意其中细节,揣摩人物内心,站在导演角度思考。因为话题的开放性,不同学生给出不同解读,彼此倾听,相互参考,特别有意思。

对一部短片而言,创意无疑是最重要的。如何在有限时间内,既抓住观众目光,又传递深刻意涵,实在不简单。那些让人印象深刻的短片,往往不是具备了奇妙的点子,就是运用了巧妙的手法。于是,我再抛出第三道问题——“你认为这部短片最大的亮点在哪里?”先不讨论,让学生把各自想法写下,再分享交流。

循以上思路,我带着学生看了前两部短片,手把手引导他们用关键词还原短片内容,发现短片细节并揭示故事背后意涵,赏析短片的奇思妙想。来到第三部短片,尝试完全放手,让学生按那三道问题,自主完成所有任务。经历这样的学习过程,希望学生今后看到拍得特别用心的影片,不要满足于作为一般观众去看表面故事,而能从专家的角度与导演对话,玩味制作的匠心独运。

教科书之外,值得带进教室的资源其实很多。篮球传奇科比逝世,大部分学生都看到相关新闻和报道,却甚少有人真正了解科比的奋斗历程,深入传奇背后的精神。何不抓紧机会,搜集文章和视频等各方资源,组织学生来一场探索之旅?武汉疫情沸沸扬扬,大部分学生似乎都略知一二而又不甚了了,知其然却不知其所以然。何不打铁趁热,引导学生阅读各种资料,理清事件始末,探究背后脉络,反思个中问题?

教育的目的是人。只要对学生学习有益,可以不分课内课外,放眼国际,善用资源,把世界带进教室。



(刊于《中国报》4.2.2020)



国能广告:真非虚比
Prudential广告:面子
个人短片:我可以买一份快乐吗?
上次由 kuanghong 在 17-02-20 周一 7:10 pm,总共编辑 1 次。
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心平气和的一年级


“大凡是文理兼修、学习轻松的中学生,都是在小学就养成了良好的阅读习惯,对于课外书籍有着浓厚兴趣的人。人的大脑好比待垦的荒地,广泛的高品位的阅读,使它成为热土,只有在这样的沃野里,才有可能长出参天的智慧之树,结出丰硕的知识之果;仅抠教材的人,他的精神世界无疑是贫瘠的盐碱地。”
——中国语文名师薛瑞萍



阔别三年,再度执教一年级,兴奋又忐忑。一年级,六年小学生涯的开端。有言道:“好的开始就是成功了一半”,执教如此重要年段岂不叫人兴奋?然而,亦有言道:“成也萧何,败也萧何”,面对如此关键时刻又岂不叫人忐忑?于是沐浴焚香,认真思考:一年级,当以何为重?

第一、呵护学习热情。一年级的孩子,最不缺的就是学习热情,对任何事物都充满好奇,对任何活动都跃跃欲试。然而,过多的枯燥内容和机械操练往往会如一盆冷水浇下,熄灭其热情之火。朱自强教授认为,“幼儿期是文学期,而儿童期是文学期的延续。儿童时代是人的一生中最富于想象力、感受性的时代。”因此,把优秀儿童文学资源带给孩子显得意义重大。

上半年,我们可以每周给学生讲一个绘本故事。优秀的绘本多不胜数,只要是老师自己读了喜欢,觉得学生也会喜欢的,都值得带进教室。下半年,我们可以每周给学生读一个儿童故事。《君伟上小学:一年级鲜事多》《我和小姐姐克拉拉》《小猪唏哩呼噜》都是优秀的儿童故事,内容贴近一年级学生的心理趣味,语言又特别适合大声朗读。我们还可以每天带学生朗诵一首诗歌。亲近母语的《日有所诵》和湖北教育出版社的《新经典日日诵》这类读本收录了大量经典儿歌与童诗,有助培养学生的语感。

第二、培养学习习惯。刚刚踏入小学,一切混沌模糊,充满未知与可能,是培养良好学习习惯的关键时刻。上课前、下课前、放学前,确保桌椅排列整齐,座位没有明显垃圾,时刻保持课室整洁。教学前,确保上节课的用书已收好,凝神聚气做好这节课的准备。朗读时,确保声量适中,绝不拖读;写字时,确保身直脚平,姿势正确;交流时,确保一人说话,众人倾听。习惯的养成需要时间,接受一开始的磕磕绊绊,坚持每一天的唠叨提点,总会迎来花开的一天。

第三、学习团队合作。倾听他人、表达自己、协调分工、互相帮助,这些都是二十一世纪的关键素养,对未来影响深远。要掌握这些能力,不能单靠认知性学习,还得透过实践体验来习得。简单来说,要通过合作来学习合作。那么,可以怎么做呢?写作业,可让同桌之间相互检查提点。聊话题,可让学生先把想法写下,再俩俩分享,接着四人讨论,最后全班交流。此外,还能适时排演一些简单有趣的绘本剧,让学生在沟通与协调中学习成长。总而言之,老师要在教学中有意识地制造团队合作的机会。

引进优秀的儿童文学资源,呵护学习热情;坚持简单的细节要求,培养学习习惯;有意识地开展群体活动,学习团队合作。这就是我认为一年级教学的核心重点。挂一漏万,这个基本框架想来还是过于粗糙,仅供参考,求教方家。



(刊于《中国报》18.2.2020)
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有的人死了,他还活着


“24号的意义就是24小时,我希望把自己的所有精力都投入到篮球当中,这就是我选择24号的原因。如果不能全身心认真投入,我就不是科比。24是我的最佳诠释。”
——篮球传奇科比·布莱恩特(Kobe Bryant)



今年的1月26日,不管是报章还是网络,电台还是电视,都在谈论一个名字。不管是男人还是女人,大人还是小孩,世界各地都在哀悼这个名字。他们说,一颗巨星陨落了,一段传奇结束了。这个名字叫做——科比·布莱恩特。

坦白说,对于这个名字,我最初是不太熟悉的。好像是听哥哥提过几次吧,说这个名字属于一名篮球员,一名美国职业篮球联盟NBA的球星。不过就是一个打篮球的嘛,能有多了不起?可是,当科比坠机身亡的消息传出时,你知道世界有多轰动吗?

在体育圈,隔天的每一场NBA比赛,球员们都非常有默契地以24秒和8秒犯规开场,以此向职业生涯身穿8号和24号球衣的科比致敬。在娱乐圈,象征电影最高殿堂的奥斯卡颁奖典礼特别策划了缅怀科比的环节。美国《时代杂志》甚至以科比的黑白照作为封面,以此向他致敬。更不用说网络平台了,来自世界各地的球迷纷纷制作怀念科比的短片,发文分享科比对自己人生的重大影响。

我很好奇:一个篮球员,为什么会有这么大的影响力?科比,到底有什么过人之处?我开始四处搜索相关资料,看视频,读文章,这才慢慢走近这个不可思议的人物。

科比从小热爱篮球。18岁高中毕业后,就马上进入美国职业篮球联盟NBA,为同一支球队奋战了20年。在这20年职业生涯中,科比获得无数荣誉:5次总冠军、2次总决赛最有价值球员、1次年度最有价值球员、15次NBA最佳阵容、18次明星队。可以这么说,一个职业篮球员能获得的所有荣誉,科比几乎全都包了。

荣誉的背后除了天赋,最可贵的是那十年如一日的努力不懈与拼搏精神。提起科比,大家最突出的印象就是这两个字:勤奋。每一天,天还没亮,科比就已经摸黑起身训练。而当大部分球员结束了一天的训练,科比还在球场上埋头苦练。即便是休赛季,科比依旧风雨不改,每天坚持训练,精益求精打磨自己的球技。“你见过凌晨4点的洛杉矶吗?”这是科比的经典语录,也在在说明了——成功并非偶然。

2013年,在对阵金州勇士队的比赛中,科比的阿基里斯腱撕裂,遭遇了人生中最严重的一次伤病。放眼整个体育圈,几乎没有一个运动员能在阿基里斯腱撕裂后重回巅峰。当时,各界都认为,科比会因为这个伤势而提前退役,遗憾离开篮球界。但是,科比没有就此认命。他在手术后坚持复健,九个月后重新回到了篮球场上,继续征战了3个赛季。20年的篮球职业生涯,科比经历过大大小小几十次伤病,全身上下几乎没有一处是完好的。然而,每一次,他总是跌倒了爬起,再跌再爬起,咬紧牙关挺过去。

热爱篮球的人很多,拥有精湛球技的人也不少,但很少人能做到像科比一样:将一辈子都献给篮球,无怨无悔。一些人因为科比而开始接触篮球,另一些人因为科比而获得走出低潮的勇气,还有一些人因为科比而努力活出精彩人生。

诗人臧克家曾经写过这么一句诗:“有的人活着,他已经死了;有的人死了,他还活着。”我想,科比明显属于第二种人。意外带走了他的生命,带不走他的精神。科比的故事还将继续传诵下去,激励一代又一代人,给我们带来积极向上的力量。



(刊于《中国报》3.3.2020)
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当老师,真难,真好


“教师是这世上最好的工作。不是因为它是铁饭碗,不是因为它有寒暑假,更不是它有退休俸,而是因为我们真正有机会去影响许多人的生命,让他们变得更好。”
——国立台湾大学电机工程学系教授叶丙成



自2011年师范毕业,踏入杏坛已近十年。这些年来,不时都会被问:为何当老师?说起来,当初的想法和如今的体会,真不可同日而语。

中学毕业,面临升学抉择,其时并未考虑太多。一方面,不太愿意以追名逐利为人生目标;另一方面,又希望能做点对生命有意义的事。听人说,当老师虽不至于荣华富贵,却也足以衣食无忧,还能跟可爱的孩子玩在一起,享受崇拜的目光。于是,就这样报读了师范课程,进入了师范学院。

五年半的师范生涯,修读了大大小小各门课程:文学、语言学、教学法、教育哲学、儿童心理学……一门门课像一扇扇窗,把我引进广阔的教育天地。这才看清仿若井底之蛙的自己,也才认知到教育的任重道远。于是,战战兢兢,勤勤恳恳,兢兢业业。

大专时光转瞬即逝。带着满心忐忑,我被派到一所微型学校,跟几十位学生结一段师生缘。上午,进班教学;黄昏,球场练球;夜晚,分享电影。四年里,我们出版了60多期《我手写我心》校园刊物,举办了30多场电影分享会,还组建了一支篮球校队。我把时间给了他们,他们将回忆送给了我。

后来,调回家乡一所中型学校任教,遇见了一班投缘而积极的同事。我们办儿童阅读营,把各种好书推荐给学生;我们编校园期刊,为学生打造优质写作环境;我们请作家进校园,让学生在深度阅读后跟作家近距离交流。我们还组织教师读书会,相互砥砺,共同精进。

为了把好书带给学生,我们读得更多更细;为了指导学生写作,我们动笔写了起来;为了与学生聊电影,我们开始接触影视美学。“学然后知不足,教然后知困”,我们将所学运用到教学之中,同时让教学困惑促进学习,追求教学相长的理想。

与此同时,身边不时涌现许多用心老师的动人事迹。霹雳冷甲的胡億晶老师带着学生开展班级读书会,不仅让他们爱上了阅读,还培养了深刻的思考能力。柔佛麻坡的黄健壹老师在学校设计了大型装置艺术,让学生仿佛置身鲸鱼体内,感受艺术的魅力,领悟环保的重要。彭亨林明的关嘉豪老师带学生制作木制书签,体验繁琐而累人的过程,感知背后的匠人精神。

这些优秀的老师将教育视为志业,投入自己的心力,投入自己的生命。他们一直处在学习的状态之中,一面广泛研究学习,一面开展创新教学。他们将才情融入教育,追求教育最完美的样子,又不断探寻教育更完美的样子。他们用热情点燃热情,用生命影响生命,同时成就更好的自己。

曾看过资料,一份理想的工作必须具备三项条件。第一、满足你基本的物质生活,不愁吃穿;第二、留给你一定的私人时间,供你支配;第三、提供你持续学习的机会,不断精进。按这样的标准,老师就是一份理想的工作,既成就他人,亦完善自己。

当老师,真难,真好。



(刊于《中国报》17.3.2020)
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