东方日报 2018年12月20日 | 作者：陈诗蓉 | 专栏：大题小作
你会在加油站阅读吗？
教长马智礼表示，政府期望能在2030年实现全民都爱阅读的目标，为此将从2021至2030年推行“国家10年阅读计划”。为了实现这个目标，他建议全国各地的加油站能开辟阅读空间，提供1至2个书架的书籍让顾客阅读。
教长的用意并不难明白，大家都知道先得有书才可能成为阅读者，要培养国民的阅读习惯，提供容易取得书籍的环境的确是必要的。已有许多研究证明：当书越容易取得，当环境中充满读物，阅读的机率就越高。为了满足不同人群在不同时段的不同阅读需求，许多国家都会在一些人流集中的地方如购物中心、巴士站、火车站、飞机场、医院等创设阅读空间，让人们可以利用等人或等交通工具的空暇阅读。加油站作为给车子补充燃油，让司机及乘客可以稍作歇息的驿站，会踏入的大部分都是行色匆匆的过客，或是归心似箭的归人，他们并没有因为等候而需要打发的多余时间，有多少人在给车子补充燃油之际，会想到也顺道给自己补充精神粮食呢?
提供随手可得的读物为阅读创造了基本条件，但并不足以激发人们的阅读兴趣。阅读属于自发性行为，对于不爱阅读，未有阅读习惯，不曾感受阅读乐趣的人，就算再多的书摆在跟前，也可能视若无睹，不为所动，终将沦为门面装饰。在国外常可在一些公共场所看到有流动的读物供应，但要知道那是全民阅读的“产物”，是先有需求，才有供应，并不是因为到处有书，人民就会自此爱上阅读。
要改变成人实在不容易，建议政府把10年阅读计划的重点放在儿童身上，把儿童阅读作为全民阅读的基础，从每个家庭，每所学校做起。幼儿时期是培养阅读习惯的最佳时期，许多国家的阅读起跑线计划在宝宝一出世就启动，而不是迟至孩童入学才开始。像英国的BOOKSTART，加拿大的BOOKS FOR BABY，韩国的BOOSTART CAMPAIGN等，都是在宝宝出生不久，即把阅读指导手册、幼儿阅读推荐书目等送到新手爸妈手上。同时也给新生宝宝送书籍、颁发借阅证或发函邀请成为图书馆会员。此类计划不止是针对孩子，而是也借机把大人拉进阅读，特别是那些没在童年期养成阅读习惯的大人，在当上父母后，将因为陪伴孩子而再次获得培养阅读习惯的契机。俯首甘为孺子牛，在改变大人这件事上，孩子有时会比任何手段都更具力量，不容小觑。
冀望教育部能把握这黄金10年，踏踏实实地为新生代做好阅读的扎根工作，只要有能力把一代人的阅读习惯先培养起来，我们才可能从根部解决问题，真正成为爱阅读的国家。往土里扎根的工程是漫长的，也难在短时间内看到成果，但所储备的力量却是强大的，一旦拓土而出，必能茁壮成长。如果我们还是像过去一样，只顾着在细枝末叶上下功夫，急于求成，相信等到今日出世的婴儿长成了10岁孩童，我们还是一样继续得为低落的阅读风气烦恼。
大题小作
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东方日报 2019年1月3日 | 作者：陈诗蓉 | 专栏：大题小作
校本评估公平吗？
新学年开始了，小学低年段将正式取消考试，但家长对取而代之的校本评估、课堂评估却仍存有疑虑。
大家都一再强调校本评估比传统考试更灵活、自由，能更全面反映学生的学习水平，测出传统考试所无法测试的能力，并为此举出了一连串听起来很迷人的评估方式如表演、实验、展览、案例研究等。家长大概无不被这样的方式吸引，问题是该如何考查才能确保评价过程是公正无私的？会不会因为有老师偏心、过于主观而出现人为的偏差？对于领受过优胜汰劣的丛林法则，已习惯由统一的考题、统一的考试时间，还有标准答案来分优劣比高下的家长而言，没有标准的标准最叫人害怕，没有固定方式的评估方式让人感觉没有安全感，实在不能不担心孩子的未来就此被典当。
其实，校本评估方式并不是无的放矢，任意而为的，而是采取“标准参照评价”形式，根据所设定的表现标准来评价学生的表现。什么是表现标准呢？表现标准是以课程目标为依据，用来陈述学生学习表现的说明。课程纲要中的内容标准规定了学习范围及需要掌握的技能，而表现标准则是对内容标准的进一步解读、细化、具体化，为衡量学生表现设下相应的指标，例如对于利用哪些要素来评定学生对某项技能的掌握，学生需要有什么表现行为才能达至某个水平，不同水平在表现质量上有什么区别，均有清楚的描述性文字说明。
为了提高教师进行评价的准确性，KSSR课程纲要皆附有表现标准指南，分别用文字对1-6不同水平的学习表现做了说明，如“学生听说读写的能力薄弱，不能应付实际需要”，“学生积累了一些语言材料，但仍难以表情达意、与人沟通，表达时往往词不达意”等。对于关心孩子，希望进一步掌握孩子学习情况的家长来说，这样的描述性反馈信息，不是比只能提供粗略分数，显示孩子得几分的方式更有意义，更有助全面了解孩子的学习表现吗？
透过清楚、明确的描述性语言来提供反馈信息，也将使学生更好地了解自己的学习进度，知道自己达到什么程度，接下来还可以往什么方向努力。让学生清楚知道自己表现如何，有什么弱点和强处，与预期目标相差多远，有助于激发学习动机，为自己的学习负起更多的责任，化被动为主动。这样做不是比单靠考试来驱动学习更有意义吗？
要从已根深蒂固的考试文化转向校本评估，着实不容易，这样的转变势必要经历阵痛期。希望家长的理解与支持，能凝聚更大的改革动力，成为直接面向挑战的前线教师的坚实后盾。
校本评估公平吗？
新学年开始了，小学低年段将正式取消考试，但家长对取而代之的校本评估、课堂评估却仍存有疑虑。
大家都一再强调校本评估比传统考试更灵活、自由，能更全面反映学生的学习水平，测出传统考试所无法测试的能力，并为此举出了一连串听起来很迷人的评估方式如表演、实验、展览、案例研究等。家长大概无不被这样的方式吸引，问题是该如何考查才能确保评价过程是公正无私的？会不会因为有老师偏心、过于主观而出现人为的偏差？对于领受过优胜汰劣的丛林法则，已习惯由统一的考题、统一的考试时间，还有标准答案来分优劣比高下的家长而言，没有标准的标准最叫人害怕，没有固定方式的评估方式让人感觉没有安全感，实在不能不担心孩子的未来就此被典当。
其实，校本评估方式并不是无的放矢，任意而为的，而是采取“标准参照评价”形式，根据所设定的表现标准来评价学生的表现。什么是表现标准呢？表现标准是以课程目标为依据，用来陈述学生学习表现的说明。课程纲要中的内容标准规定了学习范围及需要掌握的技能，而表现标准则是对内容标准的进一步解读、细化、具体化，为衡量学生表现设下相应的指标，例如对于利用哪些要素来评定学生对某项技能的掌握，学生需要有什么表现行为才能达至某个水平，不同水平在表现质量上有什么区别，均有清楚的描述性文字说明。
为了提高教师进行评价的准确性，KSSR课程纲要皆附有表现标准指南，分别用文字对1-6不同水平的学习表现做了说明，如“学生听说读写的能力薄弱，不能应付实际需要”，“学生积累了一些语言材料，但仍难以表情达意、与人沟通，表达时往往词不达意”等。对于关心孩子，希望进一步掌握孩子学习情况的家长来说，这样的描述性反馈信息，不是比只能提供粗略分数，显示孩子得几分的方式更有意义，更有助全面了解孩子的学习表现吗？
透过清楚、明确的描述性语言来提供反馈信息，也将使学生更好地了解自己的学习进度，知道自己达到什么程度，接下来还可以往什么方向努力。让学生清楚知道自己表现如何，有什么弱点和强处，与预期目标相差多远，有助于激发学习动机，为自己的学习负起更多的责任，化被动为主动。这样做不是比单靠考试来驱动学习更有意义吗？
要从已根深蒂固的考试文化转向校本评估，着实不容易，这样的转变势必要经历阵痛期。希望家长的理解与支持，能凝聚更大的改革动力，成为直接面向挑战的前线教师的坚实后盾。
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东方日报 2019年1月17日 | 作者：陈诗蓉 | 专栏：大题小作
家访不宜强制化
为了加强学校与家庭的关系，合力关注学生在各方面的发展，教育部提出了全面推广家庭访问（Ziarah Cakna）倡议，要求教师利用课后时间到学生家中访问，与家长进行面对面的交流。所谓“全面”是指将涉及所有学生，即规定教师必须到每一位学生家中拜访，而不是像目前一样，只有遇到学生有严重的纪律问题或长期无故旷课，才会登门造访，以致“家访”给人的印象都是“没好事”。
从理论层面看，家访可以让教师进一步了解学生的家庭背景、成长环境，也能让家长更深入地理解孩子在校的情况，拉近教师与家长之间的距离，形成更好的伙伴关系。身为家长的总是恨不得能多知道多了解孩子的情况，更好地协助孩子成长。如果有老师愿意腾出宝贵的时间，亲自上门，就孩子各方面的情况与我沟通、交流，还真是感激涕零，求之不得呢！为此站在家长的角度，我喜闻乐见，对这项计划是表示热烈支持的。
只是回到现实层面，却不能不考虑教师的意愿与工作负担，还有时间与距离上的限制。在当前老师已频呼压力大，工作不胜负荷的情况下，再强制进行家访，无疑是雪上加霜。透过家访能消除家长与教师之间的不信任感，使孩子的教育往更好的方向发展，这样的思考绝对符合逻辑，只是却不应忽视情意因素。家访乃须以爱为前提，建立在教师真切关爱学生的基础上，不能单靠教育部颁发命令，成为标准化的要求。如果教师感受不到家访的意义，也缺乏与家长沟通的热忱，纯粹为了完成教育部所规定的任务，为了做而做，一切将流于形式，并无法达到实际作用。
家访究竟是手段还是目的？作为沟通信息、交流意见，促进了解的手段，是不是还有其它选择？在交通不方便，信息技术不发达，家长对子女教育参与度不高的时代里，家访无疑是亲师沟通的极佳渠道。随着时代的发展，电脑、智慧型手机的普及，还有微信、whatsapp、面子书等社交媒体的兴起，亲师之间的沟通管道已比过去更多样化。再加上现代家长对子女教育的参与度更高，除了受邀出席家长会以外，平日也会主动跑到学校来见老师，不像过去一样要把家长请来学校并不容易，只能由老师亲自去学生家中找家长面谈。在这种情况下，家访显然已不再像过去那样迫切需要了。
总而言之，家访虽然有其存在的价值与意义，但却需要根据实际情况出发，不宜成为统一、标准化的要求。它只是亲师沟通的其中一种形式，是可供选择的其中一种方式，而非惟一方式，不应成为强制性任务。
家访不宜强制化
为了加强学校与家庭的关系，合力关注学生在各方面的发展，教育部提出了全面推广家庭访问（Ziarah Cakna）倡议，要求教师利用课后时间到学生家中访问，与家长进行面对面的交流。所谓“全面”是指将涉及所有学生，即规定教师必须到每一位学生家中拜访，而不是像目前一样，只有遇到学生有严重的纪律问题或长期无故旷课，才会登门造访，以致“家访”给人的印象都是“没好事”。
从理论层面看，家访可以让教师进一步了解学生的家庭背景、成长环境，也能让家长更深入地理解孩子在校的情况，拉近教师与家长之间的距离，形成更好的伙伴关系。身为家长的总是恨不得能多知道多了解孩子的情况，更好地协助孩子成长。如果有老师愿意腾出宝贵的时间，亲自上门，就孩子各方面的情况与我沟通、交流，还真是感激涕零，求之不得呢！为此站在家长的角度，我喜闻乐见，对这项计划是表示热烈支持的。
只是回到现实层面，却不能不考虑教师的意愿与工作负担，还有时间与距离上的限制。在当前老师已频呼压力大，工作不胜负荷的情况下，再强制进行家访，无疑是雪上加霜。透过家访能消除家长与教师之间的不信任感，使孩子的教育往更好的方向发展，这样的思考绝对符合逻辑，只是却不应忽视情意因素。家访乃须以爱为前提，建立在教师真切关爱学生的基础上，不能单靠教育部颁发命令，成为标准化的要求。如果教师感受不到家访的意义，也缺乏与家长沟通的热忱，纯粹为了完成教育部所规定的任务，为了做而做，一切将流于形式，并无法达到实际作用。
家访究竟是手段还是目的？作为沟通信息、交流意见，促进了解的手段，是不是还有其它选择？在交通不方便，信息技术不发达，家长对子女教育参与度不高的时代里，家访无疑是亲师沟通的极佳渠道。随着时代的发展，电脑、智慧型手机的普及，还有微信、whatsapp、面子书等社交媒体的兴起，亲师之间的沟通管道已比过去更多样化。再加上现代家长对子女教育的参与度更高，除了受邀出席家长会以外，平日也会主动跑到学校来见老师，不像过去一样要把家长请来学校并不容易，只能由老师亲自去学生家中找家长面谈。在这种情况下，家访显然已不再像过去那样迫切需要了。
总而言之，家访虽然有其存在的价值与意义，但却需要根据实际情况出发，不宜成为统一、标准化的要求。它只是亲师沟通的其中一种形式，是可供选择的其中一种方式，而非惟一方式，不应成为强制性任务。
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东方日报 2019年1月31日 | 作者：陈诗蓉 | 专栏：大题小作
善用亲师群组
随着网络科技的发达，智慧型手机的普及，微信、whatsapp 等即时通讯媒体已成为现代人重要的沟通方式。除了个人对个人，大家也根据不同需要创立群组，作为多人之间的联系渠道。以学校老师来说，单与工作有关的，所隶属的群组就不止一个，有校内、有校外、有学科、有不同职务、不同活动的。这些通讯软体的成本低、方便、迅速，给人们带来许多便利，只是使用不当，却会让人感觉压迫与焦虑。这也难怪许多老师在考虑要不要接受家长邀请进入群组，或主动创设群组把家长组织起来这件事上，会有所挣扎与迟疑了。
老师们的担忧不是没有道理的。万一遇到特别注重礼节的家长，早晚都不忘问候请安以表示对老师的敬意；对于老师的留言，也总不忘点赞或表示感谢，左一声“谢谢”，右一句“辛苦了”；再加上完全出自一番好意而转发的心灵鸡汤、健康贴士、轻松笑话和活动资讯分享等。试想群组里有40位学生家长，老师一天要被多少讯息淹没？再来，遇上恨不得替孩子包办一切的直升机型父母，从今天有什么功课，明天要带什么用品，后天有没有体育，到有关功课的各种疑难杂症，事无巨细都到群组里问，不止让老师疲于应付，其他家长饱受干扰，也让孩子养成依赖习惯，失去独立自主的能力。更甚的是遇到护子心切的家长，误把群组当作审理孩子纠纷的公堂，唇枪舌剑，老师如何招架得住？
在中国，教师盛行用微信、QQ把班上学生家长组织起来，虽然发挥了不少正面的作用，但也引发不少纷争与矛盾，以致教育局不得不插手管理，纷纷发布使用条规，如上海市有《静安区中小学班级微信群建设公约》，青海省西宁市有《学校网络交流平台“五要五不要”管理规定》等。制定的群规包括要尊重教师、家长的休息权利，不在工作时间以外发布信息；不得在群组布置作业；不得在群组公布成绩排名；没有注明要回复的通知，家长不必回复；不能发布与班级或孩子无关的信息等。
孩子的教育需要家校合作，协力完成，特别是当下处于改革的风尖浪口，家长的支持与配合显得尤为重要。如果能善于把握科技所带来的便利，把即时通讯媒体当作下达教育政策，分享教育理念，带动家长一起学习、成长的平台，肯定会给改革带来更大的力量。前提是教师与家长必须对群组成立的目的，还有各自在群组中所扮演的角色有清晰、明确、一致性的认知，才能建立良性的互动机制，让亲师群组发挥最大的作用。
善用亲师群组
随着网络科技的发达，智慧型手机的普及，微信、whatsapp 等即时通讯媒体已成为现代人重要的沟通方式。除了个人对个人，大家也根据不同需要创立群组，作为多人之间的联系渠道。以学校老师来说，单与工作有关的，所隶属的群组就不止一个，有校内、有校外、有学科、有不同职务、不同活动的。这些通讯软体的成本低、方便、迅速，给人们带来许多便利，只是使用不当，却会让人感觉压迫与焦虑。这也难怪许多老师在考虑要不要接受家长邀请进入群组，或主动创设群组把家长组织起来这件事上，会有所挣扎与迟疑了。
老师们的担忧不是没有道理的。万一遇到特别注重礼节的家长，早晚都不忘问候请安以表示对老师的敬意；对于老师的留言，也总不忘点赞或表示感谢，左一声“谢谢”，右一句“辛苦了”；再加上完全出自一番好意而转发的心灵鸡汤、健康贴士、轻松笑话和活动资讯分享等。试想群组里有40位学生家长，老师一天要被多少讯息淹没？再来，遇上恨不得替孩子包办一切的直升机型父母，从今天有什么功课，明天要带什么用品，后天有没有体育，到有关功课的各种疑难杂症，事无巨细都到群组里问，不止让老师疲于应付，其他家长饱受干扰，也让孩子养成依赖习惯，失去独立自主的能力。更甚的是遇到护子心切的家长，误把群组当作审理孩子纠纷的公堂，唇枪舌剑，老师如何招架得住？
在中国，教师盛行用微信、QQ把班上学生家长组织起来，虽然发挥了不少正面的作用，但也引发不少纷争与矛盾，以致教育局不得不插手管理，纷纷发布使用条规，如上海市有《静安区中小学班级微信群建设公约》，青海省西宁市有《学校网络交流平台“五要五不要”管理规定》等。制定的群规包括要尊重教师、家长的休息权利，不在工作时间以外发布信息；不得在群组布置作业；不得在群组公布成绩排名；没有注明要回复的通知，家长不必回复；不能发布与班级或孩子无关的信息等。
孩子的教育需要家校合作，协力完成，特别是当下处于改革的风尖浪口，家长的支持与配合显得尤为重要。如果能善于把握科技所带来的便利，把即时通讯媒体当作下达教育政策，分享教育理念，带动家长一起学习、成长的平台，肯定会给改革带来更大的力量。前提是教师与家长必须对群组成立的目的，还有各自在群组中所扮演的角色有清晰、明确、一致性的认知，才能建立良性的互动机制，让亲师群组发挥最大的作用。
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东方日报 2019年2月14日 | 作者：陈诗蓉 | 专栏：大题小作
教改不能再失败
现代的父母，大概无不察觉世界正在发生急剧的变化，不希望孩子只会读书考试，却不会思考、不会学习、不会做事、不会做人。只是一旦碰触到与考试有关的问题，却常会出现矛盾。
面对低年段的废考指令，家长就心生不少疑虑，有者担心孩子失去学习动力，有者担心等到进入四年级需要面对考试时，孩子会无所适从，不懂得如何应考。殊不知如果这样的担心有理，不正意味着老师是“为考试而教”，学生“为考试而学”，我们的教育是在训练“考生”，而非培育“学生”吗？不就意味着孩子拥有在熟悉的情境中寻找标准答案的技巧，却不一定掌握真正的能力？为孩子的教育投入大量心力、财力的父母，想要的真是这样的结果吗？
有父母说教育理想很美好，但我们却不能不屈服于现实，让孩子成为教育竞争的失败者。但什么才是真正的现实？现实是我们已进入经济全球化时代。孩子未来的竞争潜在对手不是邻居家小孩，不是隔壁班同学，不仅是区与区，州与州之间的评比，而是国与国之间的对弈，孩子的竞争对手可以来自全球任何一个国家，这当中还未包括功能不断升级，能力直追人类的人工智能。
现实是许多国家已敏锐地察觉到时代的脉动，纷纷透过基础教育的改革来提升国民竞争力，当中包括改变具有导向作用的评价方式，以期能培养出与时代接轨的新型人才。教育水平处在领先地位的新加坡也顺应时代发展，毅然宣布取消小学一二年级以及中学一年级的考试，并简化学生的成绩册，不再列出学生在班上或全年级的排名。我们呢？虽然教育部已摆正方向，我们却还要站在改革的路口踟蹰不前，并时时不忘以“国情不同”画地自限?只顾关注评价客观不客观的问题，而不问个体差异是否得到尊重，能否检测出更重要的教育结果？只追求眼前的分数与排名，而不问学生是否真正在学习，是否有实现教育目标，掌握面对21世纪的核心能力？
当然，家长的担忧与焦虑也源于过去各项改革落实不力，让他们实在不能不担心孩子会再次成为白老鼠。无论如何，教育改革乃大势所趋，不进则退，now or never！现在已不是纠结为什么要改革，争议要不要改革的时候了。与其坐着担心实施过程会变样走调，孩子再次成为白老鼠，不如化被动为主动，大家各司其职，多出一点力，一起设法把事情做好，让改革取得预期的效果。
教改不能再失败
现代的父母，大概无不察觉世界正在发生急剧的变化，不希望孩子只会读书考试，却不会思考、不会学习、不会做事、不会做人。只是一旦碰触到与考试有关的问题，却常会出现矛盾。
面对低年段的废考指令，家长就心生不少疑虑，有者担心孩子失去学习动力，有者担心等到进入四年级需要面对考试时，孩子会无所适从，不懂得如何应考。殊不知如果这样的担心有理，不正意味着老师是“为考试而教”，学生“为考试而学”，我们的教育是在训练“考生”，而非培育“学生”吗？不就意味着孩子拥有在熟悉的情境中寻找标准答案的技巧，却不一定掌握真正的能力？为孩子的教育投入大量心力、财力的父母，想要的真是这样的结果吗？
有父母说教育理想很美好，但我们却不能不屈服于现实，让孩子成为教育竞争的失败者。但什么才是真正的现实？现实是我们已进入经济全球化时代。孩子未来的竞争潜在对手不是邻居家小孩，不是隔壁班同学，不仅是区与区，州与州之间的评比，而是国与国之间的对弈，孩子的竞争对手可以来自全球任何一个国家，这当中还未包括功能不断升级，能力直追人类的人工智能。
现实是许多国家已敏锐地察觉到时代的脉动，纷纷透过基础教育的改革来提升国民竞争力，当中包括改变具有导向作用的评价方式，以期能培养出与时代接轨的新型人才。教育水平处在领先地位的新加坡也顺应时代发展，毅然宣布取消小学一二年级以及中学一年级的考试，并简化学生的成绩册，不再列出学生在班上或全年级的排名。我们呢？虽然教育部已摆正方向，我们却还要站在改革的路口踟蹰不前，并时时不忘以“国情不同”画地自限?只顾关注评价客观不客观的问题，而不问个体差异是否得到尊重，能否检测出更重要的教育结果？只追求眼前的分数与排名，而不问学生是否真正在学习，是否有实现教育目标，掌握面对21世纪的核心能力？
当然，家长的担忧与焦虑也源于过去各项改革落实不力，让他们实在不能不担心孩子会再次成为白老鼠。无论如何，教育改革乃大势所趋，不进则退，now or never！现在已不是纠结为什么要改革，争议要不要改革的时候了。与其坐着担心实施过程会变样走调，孩子再次成为白老鼠，不如化被动为主动，大家各司其职，多出一点力，一起设法把事情做好，让改革取得预期的效果。
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东方日报 2019年2月28日 | 作者：陈诗蓉 | 专栏：大题小作
应对人生比应考更重要
谈起改用校本评估，大家总感觉没有了考试，成绩好像变得不再重要了。其实校本评估并非不注重成绩，只是拓宽了成绩的定义，从聚焦考试分数转为关注学生的全面发展。
考试重在得出最后的结果与分数，至于学生是否真正掌握所学，还是纯粹靠题海战术，或临时抱佛脚，猜题侥幸考中，并没特别在乎，也无从操控，以致容易出现投机或侥幸心理，催生一种叫spot 题目（猜题）的风气 。一些家长与老师为了能提高命中率，不惜透过大量的题海战术，让学生日操夜练，希望进入考场面对实战时，会遇上些熟口熟脸的，可以不费吹灰之力拿下。这样的学习风气，应考态度会培养出什么样的小孩? 分数再高，成绩再好，又有什么意思呢？
打战需要战略，考试需要技巧，这没错，只是不应该弄错主次。军事中也不乏模拟演习，但在之前肯定先让兵士强身健体，并不忘针对适应能力、应变能力、判断能力等进行充分训练，做好备战准备。就像准备参加赛跑，应该把重点放在练习“跑”，加强体力，而不是练习“比赛”。同样的，学习才是重点，考试只是测量工具，我们固然可以教孩子应考技术，作答技巧，只是却不应让它成为学习的重心。
考试很短，人生很长，孩子往后所面对的人生考场是我们无法预测，也无法模拟的，惟一能做的是让孩子扎好马步，真正掌握硬功夫，软实力，而不是把该训练基本功的黄金时期都花在教他怎么考试，等到哪天步入人生考场，才惊觉所学的都派不上用场，慌张失措。当教与学都只为应付考试，而为了方便操练，更快达到效果，大人不惜把认为重要的内容都提炼成一块块冷冰冰的知识装进孩子脑里，导致孩子越学越无趣，实在感受不到学习与生活、与生命的关系。
改用校本评估的目的不仅为了测出更重要的教育结果，也冀望能解决学生学习动机普遍低落的问题。校本评估突破了纸笔的限制，让评价内容、方式与真实生活相连接提供了更多可能，更大空间。例如要让学生学会如何发表意见，评价学生是否能把话说清楚，可以透过设计话题，在班上组织分组讨论会。这不止让学生掌握在真实情境中解决问题的能力，也打破了学习脱离生活、脱离实际的问题，让学生可以感受到学以致用的愉悦，驱动内在的学习动机。
同样是模拟、创设情境，模拟考试是为了帮助学生应考；校本评估是为了帮助学生应对人生，你说哪一个比较重要？
应对人生比应考更重要
谈起改用校本评估，大家总感觉没有了考试，成绩好像变得不再重要了。其实校本评估并非不注重成绩，只是拓宽了成绩的定义，从聚焦考试分数转为关注学生的全面发展。
考试重在得出最后的结果与分数，至于学生是否真正掌握所学，还是纯粹靠题海战术，或临时抱佛脚，猜题侥幸考中，并没特别在乎，也无从操控，以致容易出现投机或侥幸心理，催生一种叫spot 题目（猜题）的风气 。一些家长与老师为了能提高命中率，不惜透过大量的题海战术，让学生日操夜练，希望进入考场面对实战时，会遇上些熟口熟脸的，可以不费吹灰之力拿下。这样的学习风气，应考态度会培养出什么样的小孩? 分数再高，成绩再好，又有什么意思呢？
打战需要战略，考试需要技巧，这没错，只是不应该弄错主次。军事中也不乏模拟演习，但在之前肯定先让兵士强身健体，并不忘针对适应能力、应变能力、判断能力等进行充分训练，做好备战准备。就像准备参加赛跑，应该把重点放在练习“跑”，加强体力，而不是练习“比赛”。同样的，学习才是重点，考试只是测量工具，我们固然可以教孩子应考技术，作答技巧，只是却不应让它成为学习的重心。
考试很短，人生很长，孩子往后所面对的人生考场是我们无法预测，也无法模拟的，惟一能做的是让孩子扎好马步，真正掌握硬功夫，软实力，而不是把该训练基本功的黄金时期都花在教他怎么考试，等到哪天步入人生考场，才惊觉所学的都派不上用场，慌张失措。当教与学都只为应付考试，而为了方便操练，更快达到效果，大人不惜把认为重要的内容都提炼成一块块冷冰冰的知识装进孩子脑里，导致孩子越学越无趣，实在感受不到学习与生活、与生命的关系。
改用校本评估的目的不仅为了测出更重要的教育结果，也冀望能解决学生学习动机普遍低落的问题。校本评估突破了纸笔的限制，让评价内容、方式与真实生活相连接提供了更多可能，更大空间。例如要让学生学会如何发表意见，评价学生是否能把话说清楚，可以透过设计话题，在班上组织分组讨论会。这不止让学生掌握在真实情境中解决问题的能力，也打破了学习脱离生活、脱离实际的问题，让学生可以感受到学以致用的愉悦，驱动内在的学习动机。
同样是模拟、创设情境，模拟考试是为了帮助学生应考；校本评估是为了帮助学生应对人生，你说哪一个比较重要？
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东方日报 2019年3月14日 | 作者：陈诗蓉 | 专栏：大题小作
别让孩子累跨在起跑线
无意中发现有幼儿园的招生广告，高举着“让孩子提前熟悉小学”的旗帜，以“模拟一年级的作业模式”为卖点。根据供求理论，这肯定是为了应对市场需求，满足家长对学前教育的期望才出现的。
现代的教育资源比过去丰富，家长的教育水平也已普遍提高，但面对子女教养问题，却似乎更易感焦虑。大家都诚惶诚恐，担心给得不够，做得不足，导致孩子缺乏竞争力，因而对起跑线问题，总特别敏感。商家也不迟钝，懂得以“不让孩子输在起跑线”来吸引家长注意，创造商机。
大家都嚷着要让孩子赢在起跑线。至于什么是起跑线，怎样才算“赢”在起跑线？好像并没有人真正在意。只是一窝蜂地忙着把孩子往前赶、赶、赶！幼儿园开始学习适应小学课程，一年级未完就开始补二年级的，二年级还没结束就开始为三年级打算.....UPSR甫考完，就忙不迭地上中学补习班。PT3考试才结束，即抢先到补习中心报读中四课程。就算补的是同学年课程，也常有超前学习现象，即在学校老师还没教之前，由补习老师先教。这到底是要赶去哪里啊？
让孩子“超前”学习就算赢在起跑点了吗？让幼儿园的孩子先学一年级的课程，有什么作用呢？让孩子更快适应小学生活，过得比较轻松？这前面的“轻松”会不会是许多孩子后来越学越“沉重”的肇因呢？因为超前学习在起始阶段，容易给人带来学得快、学得好的假象，致使孩子无法准确掂量课程的难度和自己真正的实力，也让身边的大人错估孩子的能力，忽视潜在的学习问题，等到问题浮出台面，通常已是积重难返。这也是为什么有些孩子来到高年段会开始感觉后劲不足，力不从心的重要原因。
大凡父母都爱子心切，希望孩子能少走些冤枉路。只是成长没有捷径，就像蛹必须经过痛苦挣扎，才能破茧而出，成为蝴蝶一样。曾经有个小男孩因不忍看到蝴蝶痛苦挣扎，而好心地用剪刀替它把茧破开，没想到蝴蝶虽然顺利破茧而出，却再也飞不起来了。这是因为蝴蝶必须通过挣扎挤压的过程，才能将体液从身体压到翅膀，使翅膀获得力量。现代的父母，是不是也常像好心的小男孩一样，不小心让爱变成害呢？
花开有序，花落有时，每个生命的成长都有其自然的规律与周期，不同的阶段自有不同的特点、需求与意义，急不得也快不来。只有大人按捺得住急躁与焦虑的情绪，不担心孩子会输在起跑线，愿意相信与等待，不催促不干扰，才能让孩子踏踏实实地走好每一步，才有可能赢在终点！
别让孩子累跨在起跑线
无意中发现有幼儿园的招生广告，高举着“让孩子提前熟悉小学”的旗帜，以“模拟一年级的作业模式”为卖点。根据供求理论，这肯定是为了应对市场需求，满足家长对学前教育的期望才出现的。
现代的教育资源比过去丰富，家长的教育水平也已普遍提高，但面对子女教养问题，却似乎更易感焦虑。大家都诚惶诚恐，担心给得不够，做得不足，导致孩子缺乏竞争力，因而对起跑线问题，总特别敏感。商家也不迟钝，懂得以“不让孩子输在起跑线”来吸引家长注意，创造商机。
大家都嚷着要让孩子赢在起跑线。至于什么是起跑线，怎样才算“赢”在起跑线？好像并没有人真正在意。只是一窝蜂地忙着把孩子往前赶、赶、赶！幼儿园开始学习适应小学课程，一年级未完就开始补二年级的，二年级还没结束就开始为三年级打算.....UPSR甫考完，就忙不迭地上中学补习班。PT3考试才结束，即抢先到补习中心报读中四课程。就算补的是同学年课程，也常有超前学习现象，即在学校老师还没教之前，由补习老师先教。这到底是要赶去哪里啊？
让孩子“超前”学习就算赢在起跑点了吗？让幼儿园的孩子先学一年级的课程，有什么作用呢？让孩子更快适应小学生活，过得比较轻松？这前面的“轻松”会不会是许多孩子后来越学越“沉重”的肇因呢？因为超前学习在起始阶段，容易给人带来学得快、学得好的假象，致使孩子无法准确掂量课程的难度和自己真正的实力，也让身边的大人错估孩子的能力，忽视潜在的学习问题，等到问题浮出台面，通常已是积重难返。这也是为什么有些孩子来到高年段会开始感觉后劲不足，力不从心的重要原因。
大凡父母都爱子心切，希望孩子能少走些冤枉路。只是成长没有捷径，就像蛹必须经过痛苦挣扎，才能破茧而出，成为蝴蝶一样。曾经有个小男孩因不忍看到蝴蝶痛苦挣扎，而好心地用剪刀替它把茧破开，没想到蝴蝶虽然顺利破茧而出，却再也飞不起来了。这是因为蝴蝶必须通过挣扎挤压的过程，才能将体液从身体压到翅膀，使翅膀获得力量。现代的父母，是不是也常像好心的小男孩一样，不小心让爱变成害呢？
花开有序，花落有时，每个生命的成长都有其自然的规律与周期，不同的阶段自有不同的特点、需求与意义，急不得也快不来。只有大人按捺得住急躁与焦虑的情绪，不担心孩子会输在起跑线，愿意相信与等待，不催促不干扰，才能让孩子踏踏实实地走好每一步，才有可能赢在终点！
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东方日报 2019年3月28日 | 作者：陈诗蓉 | 专栏：大题小作
读什么最赚钱？
SPM，STPM的成绩陆续放榜。拿了成绩的考生，站在必须选择方向的十字路口，下一步要往哪儿走？还真是个费思量的人生问题。
随着家庭经济水平普遍提高，大专教育普及，升学管道的多样化，现代孩子大多不需要那么快面对就业或升学的抉择。对他们来说，最大的问题是并不确定自己喜欢什么，也不知道自己想做什么，能做什么。
教育的目的在于协助学生发挥潜能与兴趣。我们的国家教育哲理也清楚写明：“在马来西亚，教育是一项持续性的事业，它致力于全面及综合地发展个人之潜质”。如果一个孩子读完中小学，经历了十多年的教育历程后，却仍不清楚自己的潜质，没有方向与目标，我们的教育发挥功能了吗？
其实，教育部并没忘记遵循国家教育哲理，打从1978年开始，就在中小学推行001卡（pupil’s cumulative record card），记录学生在小学6年（001R），中学5年（001M）的学业成绩、身体发展情况、家庭背景以及性格特质、兴趣取向等。有关兴趣取向，不仅涵盖学生视角，也包括老师的角度，考虑不可谓不周全。我自己印象最深刻的是念中学时，每一年都得按老师要求填写3个志愿。当时只是无意识地填写，感受不到什么意义，现在回想起来，依然看不出与后来的发展有什么关系。
主要原因在于没有人真正从观念上重视孩子的潜能与兴趣，大家始终把注意力放在成绩报告册上，看到的只是分数与名次。最讽刺的是在准备升入高中，开始文理分科时，学校也只看成绩，并没把001卡中收集到的有关学生兴趣、性格、志愿纳入考量，只要成绩好就直接进入理科班。显然，001卡并没有发挥实际作用，只是为了做而做，徒增老师的工作负担，但是竟也沿用了近40年，一直到2017年才宣布废除。
随着KSSR的推行，教育部改用更科学、系统的心理测量评估（PPsi)来协助中小学生发掘潜能与兴趣。从上世纪70年代末的001卡，到21世纪的心理测量评估，可看出我们的教育既不乏愿景，也不缺理念，只是执行者的观念不变的话，新瓶也只能装旧酒。教育的目的是什么？如果一个孩子只有文凭却没有理想、没有目标、没有热情；只有考试分数却不知道自己的价值，看不到自己的潜质。在选择科系时，只能从市场价值出发，考虑读什么最赚钱，这算不算教育失责？
读什么最赚钱？
SPM，STPM的成绩陆续放榜。拿了成绩的考生，站在必须选择方向的十字路口，下一步要往哪儿走？还真是个费思量的人生问题。
随着家庭经济水平普遍提高，大专教育普及，升学管道的多样化，现代孩子大多不需要那么快面对就业或升学的抉择。对他们来说，最大的问题是并不确定自己喜欢什么，也不知道自己想做什么，能做什么。
教育的目的在于协助学生发挥潜能与兴趣。我们的国家教育哲理也清楚写明：“在马来西亚，教育是一项持续性的事业，它致力于全面及综合地发展个人之潜质”。如果一个孩子读完中小学，经历了十多年的教育历程后，却仍不清楚自己的潜质，没有方向与目标，我们的教育发挥功能了吗？
其实，教育部并没忘记遵循国家教育哲理，打从1978年开始，就在中小学推行001卡（pupil’s cumulative record card），记录学生在小学6年（001R），中学5年（001M）的学业成绩、身体发展情况、家庭背景以及性格特质、兴趣取向等。有关兴趣取向，不仅涵盖学生视角，也包括老师的角度，考虑不可谓不周全。我自己印象最深刻的是念中学时，每一年都得按老师要求填写3个志愿。当时只是无意识地填写，感受不到什么意义，现在回想起来，依然看不出与后来的发展有什么关系。
主要原因在于没有人真正从观念上重视孩子的潜能与兴趣，大家始终把注意力放在成绩报告册上，看到的只是分数与名次。最讽刺的是在准备升入高中，开始文理分科时，学校也只看成绩，并没把001卡中收集到的有关学生兴趣、性格、志愿纳入考量，只要成绩好就直接进入理科班。显然，001卡并没有发挥实际作用，只是为了做而做，徒增老师的工作负担，但是竟也沿用了近40年，一直到2017年才宣布废除。
随着KSSR的推行，教育部改用更科学、系统的心理测量评估（PPsi)来协助中小学生发掘潜能与兴趣。从上世纪70年代末的001卡，到21世纪的心理测量评估，可看出我们的教育既不乏愿景，也不缺理念，只是执行者的观念不变的话，新瓶也只能装旧酒。教育的目的是什么？如果一个孩子只有文凭却没有理想、没有目标、没有热情；只有考试分数却不知道自己的价值，看不到自己的潜质。在选择科系时，只能从市场价值出发，考虑读什么最赚钱，这算不算教育失责？
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东方日报 2019年4月11日 | 作者：陈诗蓉 | 专栏：大题小作
教师能直接影响生命
教长马智礼上任后，不止一次强调要恢复教师的地位，让他们重建职业尊严，像过去一样在社会中拥有英雄（wira）般的形象，获得人们的尊敬与爱戴。教育部更把今年的教师节主题定为“教师，照耀民族的神圣火炬”（Guru, Obor Hemah Menyinari Pertiwi），灵感源自国家文学家沙末赛益赞颂教师的诗歌Obor Hemah.
古今中外有许多歌颂教师的文学作品，赞美教师的句子也多不胜数，诸如教师是人类文化的传播者、教师是民族的希望、教师是黑暗中的明灯等。每一年教师节大家都不忘循例，把这些歌颂赞扬教师的诗句，搬出来应景点缀一番。只是又有多少人真正感受到当中的含义呢？教师本身恐怕也不一定能感受到箇中的重量与意义，觉察不到自己的工作与民族文化传承有什么关系，看不到自己在整个社会发展中扮演的是何等重要的角色，甚至可能不知道自己在做的是一份在用生命影响生命的工作。感受不到这层意义的话，教师就和其它职业没什么两样，不过是一份付出劳力以赚取生计，养家糊口的差事而已。
我无意给教师套上光环，把教育工作神圣化，只因为教师工作的对象是人，是一个个有血有肉，有思想情感的生命个体；教师的主要工作在于协助生命的发展，让人成为更好的人，这样的性质已注定教师的工作意义不可能与其他工作一样。其它领域的工作不管是工业、商业，还是农业，允许只讲究知识、技术、技巧，也可以按照机械、制式化的程序处理；教育面对的却是独一无二的生命，不可能只依赖科学，讲究标准，它还需要用“心”来对待。其它工作虽然也会对人们的生活，社会的发展带来贡献，具有一定的影响，但断不如教师的作用来得直接、广泛、深远。
教师是直接面向生命，有能力影响生命的工作，有时候哪怕只是一句话、一个眼神，都能叫人一辈子难忘。每一个学生长大后，都会在自己的人生中扮演不同的角色，当上爸妈、员工、主管......直接或间接地把从老师身上所学来的东西传下去，一棒接一棒，影响之深远，还真不是我们所能想象的。谁又敢说，一个民族的发展、一个国家的未来与老师没有关系呢？马智礼在教师节主题推介礼上强调，若问谁是整个文明进程中的英雄，答案是老师，因为没有老师，一个英雄成不了英雄、一个领袖当不了领袖。今日的教育素质决定国家未来的发展走势，而教育的成败关键在于教师的素养，因为世界的未来就在今天的课堂上，未来的首相、部长、教师、作家、厨师、工人.......有哪一个不是还坐在课堂里跟着老师学习呢？
教师是能直接影响生命，乃至影响民族、社会、国家命运的工作。在期待获得社会认同，得到别人敬爱之前，身为教师的我们，不也应该对教育怀有敬畏之心，对自身的工作抱有敬重之情吗？
教师能直接影响生命
教长马智礼上任后，不止一次强调要恢复教师的地位，让他们重建职业尊严，像过去一样在社会中拥有英雄（wira）般的形象，获得人们的尊敬与爱戴。教育部更把今年的教师节主题定为“教师，照耀民族的神圣火炬”（Guru, Obor Hemah Menyinari Pertiwi），灵感源自国家文学家沙末赛益赞颂教师的诗歌Obor Hemah.
古今中外有许多歌颂教师的文学作品，赞美教师的句子也多不胜数，诸如教师是人类文化的传播者、教师是民族的希望、教师是黑暗中的明灯等。每一年教师节大家都不忘循例，把这些歌颂赞扬教师的诗句，搬出来应景点缀一番。只是又有多少人真正感受到当中的含义呢？教师本身恐怕也不一定能感受到箇中的重量与意义，觉察不到自己的工作与民族文化传承有什么关系，看不到自己在整个社会发展中扮演的是何等重要的角色，甚至可能不知道自己在做的是一份在用生命影响生命的工作。感受不到这层意义的话，教师就和其它职业没什么两样，不过是一份付出劳力以赚取生计，养家糊口的差事而已。
我无意给教师套上光环，把教育工作神圣化，只因为教师工作的对象是人，是一个个有血有肉，有思想情感的生命个体；教师的主要工作在于协助生命的发展，让人成为更好的人，这样的性质已注定教师的工作意义不可能与其他工作一样。其它领域的工作不管是工业、商业，还是农业，允许只讲究知识、技术、技巧，也可以按照机械、制式化的程序处理；教育面对的却是独一无二的生命，不可能只依赖科学，讲究标准，它还需要用“心”来对待。其它工作虽然也会对人们的生活，社会的发展带来贡献，具有一定的影响，但断不如教师的作用来得直接、广泛、深远。
教师是直接面向生命，有能力影响生命的工作，有时候哪怕只是一句话、一个眼神，都能叫人一辈子难忘。每一个学生长大后，都会在自己的人生中扮演不同的角色，当上爸妈、员工、主管......直接或间接地把从老师身上所学来的东西传下去，一棒接一棒，影响之深远，还真不是我们所能想象的。谁又敢说，一个民族的发展、一个国家的未来与老师没有关系呢？马智礼在教师节主题推介礼上强调，若问谁是整个文明进程中的英雄，答案是老师，因为没有老师，一个英雄成不了英雄、一个领袖当不了领袖。今日的教育素质决定国家未来的发展走势，而教育的成败关键在于教师的素养，因为世界的未来就在今天的课堂上，未来的首相、部长、教师、作家、厨师、工人.......有哪一个不是还坐在课堂里跟着老师学习呢？
教师是能直接影响生命，乃至影响民族、社会、国家命运的工作。在期待获得社会认同，得到别人敬爱之前，身为教师的我们，不也应该对教育怀有敬畏之心，对自身的工作抱有敬重之情吗？
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- Joined: 11-06-07 Mon 5:05 pm
东方日报 2019年5月9日 | 作者：陈诗蓉 | 专栏：大题小作
没有人要当老师？
为了解决师资问题，教育部把今年师范课程的学额增加至6000个，比2018年多了2800个位。只可惜到了截止日期，符合条件的申请人数，仍不足以应付所需，导致教育部得展开第二次的特别招生行动（Pengambilan Khas）. 这项教师学士课程（PISMP）的主要对象为SPM毕业生，所以每一年的招生活动都紧随在SPM放榜之后。单是应届考生就有42万1706名，为何竟填不满区区的6000个学额呢？当中固然有不少想当老师，却不符合资格的。无论如何，想当老师的人并不多---却是不争也不必争的事实。
我们的社会重理轻文，倾向由成绩为我们做出选择。刚升上中学一年级的学生，由UPSR有几个A来决定他能不能选择基础电脑课程（Asas Sains Komputer）。进入高中，则由成绩来断定一个学生该读文科还是理科。高中毕业后，也同样交由成绩来决定该读什么科系，凡成绩良好的，都理所当然地“被期望”能进入医学、工程、法律、会计、金融等热门、具市场价值的科系。
当教育资源有限，需要进行选拔时，成绩无疑可作为重要参考，另外也可借此推断一个学生的学习力，以确保每个人都能找到发挥自己的最佳空间。但是成绩不该是决定志向、选择职业的惟一标准，要考入医学、工程、法律系等科系，固然须具备一定的学习能力，有一定的学术表现，但是也不应忽视孩子的能力特质、性格类型、兴趣爱好等。
大家都知道教育是国家之根本，是促进社会与个人发展的重要途径。要强国必须先强民，要强民就不能不把教育办好，要把教育办好，就不能不先让教师队伍强大起来。为此，不是应该吸引最优秀的人来当教师，才能培养出更优秀的人才吗?当教育这行业对优秀学生来说，已完全失去吸引力时，我们国家往后将面对的又岂是师资不足问题而已?
我们的教育需要有更多的优秀人才来掌舵。有谁不希望自己的孩子能遇上优秀的老师，但又有多少家长会鼓励优秀的孩子去当教师呢？我不想矫情地呼吁优秀的孩子都来当教师。因为既然不是每个成绩好的孩子都必须当医生，那肯定也不是成绩好的孩子都适合当教师。只是希望大人们都能拥有更开放、多元的择业观，打破成绩好就必须选择特定专业的单元思维。如果整个社会都把教师这份职业置于低下的地位，认为成绩好的孩子就应该拥有比当教师更好的选择与出路，纷纷把他们推向含金量更高的专业，我们国家未来的发展肯定是要面对困境的。
当教师不再是大家心目中的理想职业，我们的教育还会理想吗？
没有人要当老师？
为了解决师资问题，教育部把今年师范课程的学额增加至6000个，比2018年多了2800个位。只可惜到了截止日期，符合条件的申请人数，仍不足以应付所需，导致教育部得展开第二次的特别招生行动（Pengambilan Khas）. 这项教师学士课程（PISMP）的主要对象为SPM毕业生，所以每一年的招生活动都紧随在SPM放榜之后。单是应届考生就有42万1706名，为何竟填不满区区的6000个学额呢？当中固然有不少想当老师，却不符合资格的。无论如何，想当老师的人并不多---却是不争也不必争的事实。
我们的社会重理轻文，倾向由成绩为我们做出选择。刚升上中学一年级的学生，由UPSR有几个A来决定他能不能选择基础电脑课程（Asas Sains Komputer）。进入高中，则由成绩来断定一个学生该读文科还是理科。高中毕业后，也同样交由成绩来决定该读什么科系，凡成绩良好的，都理所当然地“被期望”能进入医学、工程、法律、会计、金融等热门、具市场价值的科系。
当教育资源有限，需要进行选拔时，成绩无疑可作为重要参考，另外也可借此推断一个学生的学习力，以确保每个人都能找到发挥自己的最佳空间。但是成绩不该是决定志向、选择职业的惟一标准，要考入医学、工程、法律系等科系，固然须具备一定的学习能力，有一定的学术表现，但是也不应忽视孩子的能力特质、性格类型、兴趣爱好等。
大家都知道教育是国家之根本，是促进社会与个人发展的重要途径。要强国必须先强民，要强民就不能不把教育办好，要把教育办好，就不能不先让教师队伍强大起来。为此，不是应该吸引最优秀的人来当教师，才能培养出更优秀的人才吗?当教育这行业对优秀学生来说，已完全失去吸引力时，我们国家往后将面对的又岂是师资不足问题而已?
我们的教育需要有更多的优秀人才来掌舵。有谁不希望自己的孩子能遇上优秀的老师，但又有多少家长会鼓励优秀的孩子去当教师呢？我不想矫情地呼吁优秀的孩子都来当教师。因为既然不是每个成绩好的孩子都必须当医生，那肯定也不是成绩好的孩子都适合当教师。只是希望大人们都能拥有更开放、多元的择业观，打破成绩好就必须选择特定专业的单元思维。如果整个社会都把教师这份职业置于低下的地位，认为成绩好的孩子就应该拥有比当教师更好的选择与出路，纷纷把他们推向含金量更高的专业，我们国家未来的发展肯定是要面对困境的。
当教师不再是大家心目中的理想职业，我们的教育还会理想吗？