Posted: 14-10-12 Sun 7:36 pm
校本评估（Pentaksiran Berasaskan Sekolah）是配合马来西亚小学标准课程（KSSR）而推行的教学评量方式。在这项制度下，教师将针对学生日常在课堂上不同时段的表现进行评估，并以层级评鉴----以第一级（Band 1 ）为最低，第六级（Band 6）为最高标示学生的学习进展，强调以持续性，累加量表（Summative）的评估方式来取代过去过于强调分数，以一纸试卷裁决的传统考试制度。
校本评估真的好么？有父母担忧，也有老师质疑。
校本评估的理念是好的，但在还未真正掌握其精神本质前就仓促进行，像邯郸学步一样，只学其形而不学其神，沦为表面的技术性移植，很可能会变成一场灾难，压垮学生，累倒老师。
在马来西亚的教育史上，校本评估是一个具有改革意义的新概念。在国外，校本评估已不是新鲜事。孩子们在捷克就读的学校也采用校本评估。各科老师会在日常教学过程中，不定时选择一些项目来评估学生的学习进度，比如在语文科中，常被做为评估活动的计有朗读、朗诵、书面作业、听写、作文等，当中有一些是属于单元测试及布置给学生带回家做的功课。捷克学校的评鉴级别共分5个等次，同样以阿拉伯数字1—5标明，和马来西亚不同的是，1为最佳，表示特优，5是不及格。所评估的结果都会被纪录在一本由学生随身带着的本子里，老师会在本子上写明评估项目，评估日期，评估结果及签上名字。学生每天都会把本子带回家给父母检查，让父母了解孩子的学习进度。偶尔孩子表现不理想，有需要父母在家协助辅导的地方，老师会通过联络簿（在捷克称为message book，是家长与教师沟通的桥梁，双方须每天检查）里。
除了日常不定时的评估，学生另得面对一年两次的期末考。期末考后，学校会另分发显示各科表现的成绩报告册，报告册上的成绩是日常评分结果加上期末测验结果的总和，同样以1—5标示学生对各科目的掌握度，即不记录分数，不计算总平均，也不排名。所以当有人问起孩子在国外，与其他国家小孩相比，语文程度，数理程度表现如何时，我实在答不上来。期末考试后都会有家长会，让家长亲自到校领孩子成绩册，并与老师面谈，理解孩子在学校的学习情况。这一天，老师通常都会展示孩子在校的“学习成长档案”，那是一个收集孩子各式作品的文件夹，里头也包括与日常评估相关的材料或成品。
校本评估尊重个体的特殊性及环境的差异性，比起传统考试制度，其考查形式更多样化，涵盖面更广，也比封闭性的考试模式更有利于考查学生的分析、综合、评价等高层次思维能力。只是一项措施一项制度再好，在实行前，绝不能不先对客观条件做多方面的考虑并先做出适度的调整。“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，叶徒相似，其实味不同。所以然者何？水土异也。”农夫在耕种前不也得先锄草、翻土吗？我们在思维上，在行动上怎能不先去旧再迎新？用旧瓶装新酒，最终将导致老师人仰马翻。校本评估是协商式、发展性的评估方式，注重老师与学生之间的“沟通”，评估“结果”是属于老师和学生之间的“事”，主要目的在于让老师了解学生学习状况，作为调节教与学的参考依据，第三者实在不宜过分干预，在这过程中需予老师充分的信任，必须要有能接受权利下放的开放思维。如果我们一边要求老师实行校本评估，一边却又抓紧旧有的机制不放，既要求进行日常评估，又极不放心地要求老师输入分数，以满足监督需要，这不仅平白增添老师的工作量，也与校本评估的本意相去甚远。
时时跟进学生的学习进度，获取反馈信息是教师的职责之一。但根据马来西亚教师现有的工作量及各班级学生人数来看（捷克学校的教师工作情况，我在另一篇文章有提及），校本评估无疑将给教师带来了更大的工作量和时间消耗。在教师们已被繁重的教学任务和一大堆文书工作压得透不过气来的情况下，不仅要求教师随堂进行个别评估，另外还得上网填分数，写报告，这无疑是雪上加霜，最终将导致校本评估流于形式。要解决这个问题，得先调整现有的单向管理方式，改变教师的工作结构，减轻教师在其它方面不必要的工作负担，让教师真正以“学生”为中心，把更多时间投注在教与学的活动上。
校本评估真的好么？有父母担忧，也有老师质疑。
校本评估的理念是好的，但在还未真正掌握其精神本质前就仓促进行，像邯郸学步一样，只学其形而不学其神，沦为表面的技术性移植，很可能会变成一场灾难，压垮学生，累倒老师。
在马来西亚的教育史上，校本评估是一个具有改革意义的新概念。在国外，校本评估已不是新鲜事。孩子们在捷克就读的学校也采用校本评估。各科老师会在日常教学过程中，不定时选择一些项目来评估学生的学习进度，比如在语文科中，常被做为评估活动的计有朗读、朗诵、书面作业、听写、作文等，当中有一些是属于单元测试及布置给学生带回家做的功课。捷克学校的评鉴级别共分5个等次，同样以阿拉伯数字1—5标明，和马来西亚不同的是，1为最佳，表示特优，5是不及格。所评估的结果都会被纪录在一本由学生随身带着的本子里，老师会在本子上写明评估项目，评估日期，评估结果及签上名字。学生每天都会把本子带回家给父母检查，让父母了解孩子的学习进度。偶尔孩子表现不理想，有需要父母在家协助辅导的地方，老师会通过联络簿（在捷克称为message book，是家长与教师沟通的桥梁，双方须每天检查）里。
除了日常不定时的评估，学生另得面对一年两次的期末考。期末考后，学校会另分发显示各科表现的成绩报告册，报告册上的成绩是日常评分结果加上期末测验结果的总和，同样以1—5标示学生对各科目的掌握度，即不记录分数，不计算总平均，也不排名。所以当有人问起孩子在国外，与其他国家小孩相比，语文程度，数理程度表现如何时，我实在答不上来。期末考试后都会有家长会，让家长亲自到校领孩子成绩册，并与老师面谈，理解孩子在学校的学习情况。这一天，老师通常都会展示孩子在校的“学习成长档案”，那是一个收集孩子各式作品的文件夹，里头也包括与日常评估相关的材料或成品。
校本评估尊重个体的特殊性及环境的差异性，比起传统考试制度，其考查形式更多样化，涵盖面更广，也比封闭性的考试模式更有利于考查学生的分析、综合、评价等高层次思维能力。只是一项措施一项制度再好，在实行前，绝不能不先对客观条件做多方面的考虑并先做出适度的调整。“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，叶徒相似，其实味不同。所以然者何？水土异也。”农夫在耕种前不也得先锄草、翻土吗？我们在思维上，在行动上怎能不先去旧再迎新？用旧瓶装新酒，最终将导致老师人仰马翻。校本评估是协商式、发展性的评估方式，注重老师与学生之间的“沟通”，评估“结果”是属于老师和学生之间的“事”，主要目的在于让老师了解学生学习状况，作为调节教与学的参考依据，第三者实在不宜过分干预，在这过程中需予老师充分的信任，必须要有能接受权利下放的开放思维。如果我们一边要求老师实行校本评估，一边却又抓紧旧有的机制不放，既要求进行日常评估，又极不放心地要求老师输入分数，以满足监督需要，这不仅平白增添老师的工作量，也与校本评估的本意相去甚远。
时时跟进学生的学习进度，获取反馈信息是教师的职责之一。但根据马来西亚教师现有的工作量及各班级学生人数来看（捷克学校的教师工作情况，我在另一篇文章有提及），校本评估无疑将给教师带来了更大的工作量和时间消耗。在教师们已被繁重的教学任务和一大堆文书工作压得透不过气来的情况下，不仅要求教师随堂进行个别评估，另外还得上网填分数，写报告，这无疑是雪上加霜，最终将导致校本评估流于形式。要解决这个问题，得先调整现有的单向管理方式，改变教师的工作结构，减轻教师在其它方面不必要的工作负担，让教师真正以“学生”为中心，把更多时间投注在教与学的活动上。