法情

看了旅人的贴文，感觉孩子进华小就等于：

大风：

也不能这么说。

只是正巧把“坏”话说在前头。

华小固有不足之处，却并非一无是处。

西方教育固有可取之处，却也非十全十美。

旅人 wrote:大风：

也不能这么说。

只是正巧把“坏”话说在前头。

华小固有不足之处，却并非一无是处。

西方教育固有可取之处，却也非十全十美。

当然，世事无完美，也无绝丑。没有完美的教育，也没有一无是处的学校。就好象老虎也有其价值，所以我们才要保育保老虎，呵呵。

我捧着华小的饭碗，自然也不敢过于“扛着红旗反红旗”； 不过身处其中，看得更清，感触更大。大概能以“心怀恐惧”形容之。

大风 wrote: 我捧着华小的饭碗，自然也不敢过于“扛着红旗反红旗”； 不过身处其中，看得更清，感触更大。大概能以“心怀恐惧”形容之。

大风，能明白你的感受。

我站在我的岗位，看这种种，无奈更深，恐惧更大。

决定开这主题的其中一个原因，是觉得自己的力量虽然微薄，但有“责任”把所看到的另一种方式，另一种可能告诉大家。

他山之石，或许可以攻错。

加油！我们都不能泄气。

回国后，第一次接到孩子的成绩报告册时，我的心情是复杂的。

一则以喜，一则以忧。

喜是因为孩子与同学之间的差距远比我们预想的小；忧的是测试结果间接暴露了体制的弊端。

体制问题远比个人问题大，所产生的副作用影响深广。孩子的落差问题，我有信心有把握能够克服，但体制问题却非我能力所能及。面对这样的情形，你说我能不忧心吗？

老大老二回国一个多月即上场应考，那是学校的期末考。旅居期间，虽然我兼任孩子的老师，教导马来文和华文，但扪心自问，实在做得不怎么样。四年里，我给孩子正式上课的次数屈指可数。很多时候，我都只是给他们布置作业，放牛吃草。捷克学校不常有功课，两个孩子有的功课多是妈妈给的。他们放学回来休息够玩够了就开始做我给的功课，有问题的话才来找我，没问题的话则留待我有空时才检查。

四年里，孩子们每一天花在做“马来西亚功课”的时间都不会超过半小时，加上星期六星期日全面休息，他们每周花的时间应不足3小时。探索生活，尝试新事物，寻找新体验是我们全家人另一项更重的“功课”。当两者出现冲突时，我都是不假思索地以后者为优先。这样一来，孩子们花在功课上的时间及次数就更少了。

和在马来西亚上正课的同学相比，老大老二花在学习“马来西亚课程“的时间是少之又少的，应不及同学们的十分之一。华小的孩子们一天上课约6小时，一周共30小时，而这还未包括课后补习和放学回家做功课的时间呢!

30小时和3小时的学习时间和学习量所造成的差距究竟有多大呢？我有点好奇，但期望不大，要求不高，只将之视为孩子前进的标杆。

两个孩子的成绩报告册所显示的全级排名：
老大：14/230
老二：117/350

不瞒你说，结果与我预料的相去甚远。

为什么会这样呢？

我望着成绩册上的数字，思考了好久好久。

旅人 wrote: 和在马来西亚上正课的同学相比，老大老二花在学习“马来西亚课程“的时间是少之又少的，应不及同学们的十分之一。华小的孩子们一天上课约6小时，一周共30小时，而这还未包括课后补习和放学回家做功课的时间呢!

30小时和3小时的学习时间和学习量所造成的差距究竟有多大呢？我有点好奇，但期望不大，要求不高，只将之视为孩子前进的标杆。

两个孩子的成绩报告册所显示的全级排名：
老大：14/230
老二：117/350

实在让人惊讶！首先要排除的一个因素是，您的两个孩子应该不是智商140以上的天才吧？如果是，就跟体制及教育方式没多大关联......

当然，我们也考量到小学是基础知识，所以两国的知识或许有很多是相通的。只是，再怎么样都好，这个成绩还是太“夸张”了......

不过，无论怎样假设，其实我们都知道，我们的体制问题太多了。其实旅人的30对3还算是保守估计了。我帮我的学生算一算，一周下来，从正课到补习，至少都得花上45个小时（不包括做功课时间）。

陈之华比较台湾与芬兰教育，其中一个重点是，同样可以达到一样（甚至更高）的学术成就，为什么芬兰的学生就不必比台湾的学生那样多花几倍的时间？为什么北欧的学生就是能拥有更多“玩”的时间......

旅人 wrote:两个孩子的成绩报告册所显示的全级排名：
老大：14/230
老二：117/350

不瞒你说，结果与我预料的相去甚远。

为什么会这样呢？

我望着成绩册上的数字，思考了好久好久。

遥遥不曾接触过旅人的孩子，只能这样分析：

语文是一个求取知识的工具。
数学、科学、地方研究等科目都是知识性的学科，在捷克还是有上，只是媒介语不同而已。

老大曾经在华小求学，加上妈妈是华文老师，所以华文根基应该比较扎实，
再加上孩子的智商也不低，应付这些科目应该没多大的问题。
最后只要多花一点时间学习马来文，还是可以追上班上同学的进度。

至于老二，可能是未曾在华小上课，加上在捷克接触华文的机会较少，所以成绩会较差。

这只是遥遥的肤浅分析，当然旅人会更清楚、更了解自己的孩子。

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遥遥的一位阿姨在18年前，带着三个孩子与丈夫一起到英国修博士，当时最大的女儿是9岁，二儿子7岁，最小的女儿才三个月大。

三年半后父母亲学成归来时，孩子们也是面对东西方教育理念不同的冲击。
庆幸的是孩子的父母亲都是专业人才，知道如何辅导、指导孩子，所以孩子们在短时间内就上正轨。

只要心理建设做得好，孩子们很快就能适应环境。加油！

记得我一位已移居英国超过20年的表叔曾经告诉我们，英国的电视台会不时播放这样的信息：

1。如果你的父母亲鞭打你，你可以拨以下的电话号码 ：xxxxxxxxx（虐童单位）

2。如果你发现邻居把16岁以下的孩子单独留在家里，请拨打xxxxxxxxx

看看西方国家是多么的保护他们的儿童和少年，连父母亲都没有权利鞭打孩子，并且不可以把他们单独留在家里。

为什么会这样呢？

我同意大风和遥遥的看法。

大风 wrote: 当然，我们也考量到小学是基础知识，所以两国的知识或许有很多是相通的。

杨遥遥 wrote: 语文是一个求取知识的工具。
数学、科学、地方研究等科目都是知识性的学科，在捷克还是有上，只是媒介语不同而已。

小学上的是基础学科，不管在哪个国家，用的是什么语言，在内容上都有共通性。为此，在捷克，两个孩子课后只额外学华文和马来文，其余科目如英文、科学、数学等都在学校里上，我没特别指导。有人说西方小孩学得轻松，也学得少，基础知识不比东方小孩扎实。真的是这样吗？回来后看到国内小朋友“苦读”的情况，再回想过去四年，老大老二在捷克轻松上学的样子，还真不免有些担心，不知两个小瓜得为过去那段逍遥自在的日子付出多大代价？回国后得吃多少苦头？

根据第一次的期末考，老大在英文、数学与科学的表现均为A等；至于老二，除了数学外（得77分），英文与科学俱获A等。可见学习时间与学习成果并不成正比，学得多不一定学得好。两个孩子在捷克的学习生活是极为轻松自在的，他们早上八点上课，下午两点半放学，放学回来不必上补习班，也不必应付如山的功课。捷克的老师并非每天都给功课，给的话数量也不多，通常都能在半小时内完成，像数学作业，一般都不会超过10题。和国内的情况相比，真是天渊之别，在孩子口中，更好比天堂与地狱。

老大第一次的华文作文，华文理解与马来文理解测试亦获A等。对于这一点，我不敢居功。孩子们从未因为妈妈是华文老师，而获得特别训练。在捷克这些年，我这身兼孩子语文老师的妈妈，很多时候都是放牛吃草。我为孩子所做的最“伟大“的事大概就是不断地给孩子买书，把买书当作生活上的一大投资了。在捷克，为了让孩子能定期享有”精神食粮“供应，我要求嘉阳出版社替我按时把《大拇指周报》，《大拇指画报》和《榴莲公主》寄过来，当时付的邮资要比刊物价格高好几倍。这样的投资，物有所值，就像买房子一样，预付得越多，往后的分期付款就越轻松。孩子们的阅读习惯一旦养成，我们大人在他学习路上所需费的心力也就越少。

阅读是开启知识之门，也是启发孩子学习的钥匙，而语文的学习更离不开阅读的积累。同样是接受我“放牛吃草”式的训练，为何回国后，老大和老二的中文程度却有明显的差距呢？我觉得关键在于课外阅读。老大和老二都爱阅读，也读得多，不同的是老大爱读英文书，也读中文书，阅读的种类也广，老二虽也爱阅读，却只偏爱英文书。

至于公民、道德、生活技能等捷克学校没设的科目，老大老二在回国后，经补习老师“恶补”后，也很快就能赶上。为什么呢？我想主要因为这些科目的内容都是“知识性”的，和需靠时间积累、磨炼而成的技巧不同，只要孩子拥有一定的学习能力，稍花时间就可跟上。回国不久，一次翻看老二的课本时发现里面写了不少英文字，另有一些我不太看得懂的图形。原来他在老师讲课时，用了英文词语为华文生字注解，遇有写不出的，则用图画代替。那一刻我感动莫名。在捷克这些年，我想老师们不只是进行知识灌输，还给了孩子们宝贵的学习能力，培养了他们正确的学习态度。

最后一个我极不忍触及的原因是：看似壮观的队伍中，早有不少孩子开始掉队。他们尾随在后，吃力地跟着大队的脚步，走得踉踉跄跄的，勉强地赶路，才会让两个半途插队的孩子有隙可乘……

旅人 wrote:
根据第一次的期末考，老大在英文、数学与科学的表现均为A等；至于老二，除了数学外（得77分），其余科目也获A等。


回国后，两兄弟在华文科的表现，有明显的差别，老二的华文作文拿B等，华文理解和马来文理解得C等，至于马来文作文则获D等。