法情

在华小老师眼中，我家老大大概是离经叛道的。

他虽穿上了白衣蓝裤，但思想却不受束缚。在无法畅所欲言的环境中，作文常成为他宣泄的管道。

对于挪用美术课和体育课来上其他课，是他一直无法苟同的。某次华文作文考试，有一道题要求学生根据开头完成故事。于是老大写道：

“铃—”上课的铃声响了，我和同学们高高兴兴地进入课室，因为今天有我们最喜欢上的课———美术节啊！所以同学们都显得特别开心。

当第一节——美术节开始时，我们都不见美术老师进来。五分钟后，科学老师进入了我们的班。同学们都非常地惊讶，心想：现在不是美术节，科学老师怎么会进来呢？我举手问道：“老师，现在是美术节，你怎么进来呢？” 科学老师回答：“我向他借节了。”那时，同学们都不约而同地发出叹声，直到老师说：“你们全部都给我闭嘴！”老师虽然平息了课室里的吵闹声，却无法平息同学们心里的愤怒。

下课时，有几位同学在课室里打算要向老师投诉，并讨回同学们学们所喜欢的美术节。这几位同学当中包括了我与我的好朋友丝豪。我们理直气壮地走向科学老师，并向他讨回“公道”。哪知道他冷冷地回答：“UPSR有考美术么？

我们垂头丧气地走回班上。当我们走入课室，看到同学们无精打采，好像泄了气似的。班上还有几位同学讲科学老师的坏话。

上课时，几乎没有什么东西能让他们感兴趣了。连我们班上的开心果吴泓侃也愁眉苦脸了。甚至有一些同学趴再桌字上打瞌睡。

我与班上的同学想对老师们说：”请不要借节！“

考卷分回来后，我看到老师在上面写着：不要时常借题发挥。我望着老师的评语哑然失笑。只是当老大递上另一封老师亲笔写的信时，我再也笑不出来了。老师并不是第一次以信回应老大的作文了，但这一次的语气却严肃许多，显然已对号入座，并受了伤，也有些恼了。信中除了提及换课的苦衷，也谈到尊师重道和感恩之道。我要是再笑，就真是目无尊长了，而这位老师却是叫我敬重的。当华小的老师都不胜负荷，忙得无暇给作文写评语，忙得只能把评语都刻在印章上，再逐一往成绩报告册上盖时，这位老师却不惜花时间，花心思给孩子写了几乎与其作文等长的信笺，和他细谈，用心、认真的态度可见一斑。我一直都认为能遇上她，是老大的福气。

只是，对这件事我却因为立场不同，而持有不一样的看法。是因为母爱而有所偏私么？坦白说，我读完孩子上述文章后，是深觉欣慰的。“欣“是因为看到孩子能直抒胸臆，有能力表达自己；”慰“是因为看到孩子尚保有赤子之心，虽然那是州际统一考试，但他下笔时显然并没刻意迎合老师，当中并没涉及分数和利益的考量。身为妈妈，我宁愿他失去的是分数，而不是个性。我宁愿他离经叛道，也不愿他愚忠愚孝。

从语文教师的角度看，我同样很高兴孩子能写出这样的文章。小学作文要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话，要求学生先从身边事物挖掘题材。当一个孩子能不受范文束缚，把自己看到的、听到的、或亲身经历的事情写出来，这不是值得鼓励，值得赞扬的吗？老大所写的这篇文章显然是以现实为基础，再进行创作的。里面的人物和部分对话都是虚构的，既名为”故事“，大可不必当真看待，可贵的是创作精神。

写到这里，我突然醒悟了！在许多人眼中，我大概也是个离经叛道的妈妈。

旅人 wrote: 只是，对这件事我却因为立场不同，而持有不一样的看法。是因为母爱而有所偏私么？坦白说，我读完孩子上述文章后，是深觉欣慰的。“欣“是因为看到孩子能直抒胸臆，有能力表达自己；”慰“是因为看到孩子尚保有赤子之心，虽然那是州际统一考试，但他下笔时显然并没刻意迎合老师，当中并没涉及分数和利益的考量。身为妈妈，我宁愿他失去的是分数，而不是个性。我宁愿他离经叛道，也不愿他愚忠愚孝。

从语文教师的角度看，我同样很高兴孩子能写出这样的文章。小学作文要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话，要求学生先从身边事物挖掘题材。当一个孩子能不受范文束缚，把自己看到的、听到的、或亲身经历的事情写出来，这不是值得鼓励，值得赞扬的吗？老大所写的这篇文章显然是以现实为基础，再进行创作的。里面的人物和部分对话都是虚构的，既名为”故事“，大可不必当真看待，可贵的是创作精神。

写到这里，我突然醒悟了！在许多人眼中，我大概也是个离经叛道的妈妈。

离经叛道的讲师支持离经叛道的妈妈和孩子！

老黄 wrote: 离经叛道的讲师支持离经叛道的妈妈和孩子！

谢谢!谢谢!

我不知该不该笑。

新学年开始，升上五年级的老二被编入了精英班。

这意味着老二返马后的“蜜月年”至此将宣告结束。

回国后初到华小报到时，老大老二皆被编入精英班。如果说我们的教育体系是个大筛子，这两个孩子一开始是先被置入顶层的。一个月后通过期末考进行筛滤，只有老大出乎意料地截留在筛面上，尚在状况外的老二则毫无意外，唰一声通过筛孔，滑落到“普通班”去了。

身在捷克时，有次通过电话和老朋友闲聊。谈到孩子，问起彼此小孩的学校生活时，这位向来善于自我调侃的妈妈笑言：“其实我的小孩过得还算轻松。谁说读华小压力大？有压力的不过是精英班啦！像我的小孩，就过得挺”欧式“的。”

噢，真的是这样吗？

后来，恰巧两个孩子分别念的是精英班与普通班，让我有机会对我国的分班教育情况作近身的观察与比较。优胜汰劣，筛分后的加工、提炼显见分别。与就读精英班的哥哥相比，身处普通班的老二确实如朋友所言，过得挺“欧式”的，无论是功课量或学习负担，都明显地比老大轻松许多。这对从未在马来西亚上过小学的老二来说固然是好事。我和先生都极庆幸老二在跨国转学中，面对学习环境与媒介语的转换时能拥有这样的缓冲期，在改变原有宽松的基调时，调整的步伐不至于过份激进。

只是对于每天都得与功课苦战的老大来说，进入精英班，懂得多，读得好，倒像是种“惩罚“了。

“妈咪，不是不会不懂时，才需要做更多练习吗？”

在捷克，学得快学得好是表示将拥有更多课外阅读或到户外活动的时间，是受“奖励”的。 捷克学校虽没按能力分班，但当班上同学的学习进度出现明显差别时，老师将配合需求，实行分组教学。例如上数学课时，老师便让老大和另两位男生自成一组，为他们设计更具挑战性的学习目标，引导他们挑战更高难度的习题。老师为两组学生布置的作业，主要区别在于“质”，而不在于“量”。记得老大每次带回家的数学习题 都不多，一般只有两三题，但总能够让他伏案思索，忙上好一阵。至今仍难忘他每次解开难题后，眼中所散发的亮光。

回看我们的教育现场，按能力分班是为了因材施教吗？筛分后，我们是否为资优者提供了更适切有利的教育方法，并让后进生获得加倍的关注，确保他们得到相应的照顾与支援？我们的教育资源是公平分配，抑或只集中在少数精英身上，致使强者更强，弱者更弱，让学生两极分化？

当芬兰以学生的学习落差比例最小著称，并连续三届在国际教育评量中深获肯定与推崇时，我们却大反其道，致使落差恶化，这样做明智吗？

我觉得

讲师的孩子尝过糖果的甜

现在喝不惯咖啡的苦

呵呵。



我们这些在马来西亚土生土长的学生，一直以来都习惯了这种教育制度。

哪天你让我们不考试，我们也许还会不自在。笑=）



讲师笔下的捷克教育制度，于我们而言，真的是天堂。

尤其是可以躺着看书的阅读角落。



目前还改变不了的状况，孩子们只得努力适应了。

加油！

旅人 wrote:从语文教师的角度看，我同样很高兴孩子能写出这样的文章。小学作文要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话，要求学生先从身边事物挖掘题材。当一个孩子能不受范文束缚，把自己看到的、听到的、或亲身经历的事情写出来，这不是值得鼓励，值得赞扬的吗？

“一般的幻灭的悲哀，我以为不在假，而在以假为真。”

——鲁迅《三闲集∙写什么》，《鲁迅全集》第四卷，北京：人民出版社，2005。

真话逆耳，假话、空话、套话顺耳。
读毕“尽责”老师长篇大论的评语，孩子还有勇气说真话吗？
孩子还记得自己真正想说的是什么话吗？
置身于不鼓励说真话，以假为真，真假不分的学习氛围，要抗拒功利主义，要保持童真，何其艰辛啊！

为旅人母子鼓掌，赞！

旅人 wrote:有一天，同处于车厢里的老三不知怎么把两个哥哥惹怒了，只听见老大对他说道：“真希望你快点进小学咯！哼，到时候你就会知道人生的痛苦！”
……
当我们这一代还在回味小学生活，高唱how good were those good old days时，没想到对于新新人类来说，“小学“竟沦为痛苦的代名词，成了带恐吓作用的字眼。

语文教育的终极目标是什么？

“中小学语文教育是为人打 ‘精神底子’的。在我看来，中小学语文教育主要应培育学生对真、善、美的追求，对彼岸世界的向往与想象，对人类、自然、宇宙的大关怀，对未知事物的好奇心，并由此焕发出内在与外在的激情，生命的活力，坚强的不屈不挠的意志力，永不停息的精神的探索，永远不满足于现状的批判与创造的欲求。”
——钱理群教授


老师啊，小学教育难道只为了UPSR那几个苹果？

韩琪 wrote:我觉得

讲师的孩子尝过糖果的甜

现在喝不惯咖啡的苦

呵呵。

咖啡?儿童不宜啊!

韩琪 wrote:我们这些在马来西亚土生土长的学生，一直以来都习惯了这种教育制度。

哪天你让我们不考试，我们也许还会不自在。笑=）

在捷克,也考试的,而且考得不比马来西亚少。
错不在考试，在心态。

韩琪 wrote:讲师笔下的捷克教育制度，于我们而言，真的是天堂。

尤其是可以躺着看书的阅读角落。

希望有朝一日，我们的喜阅也可以搞成这样，为你们圆梦，好么？

韩琪 wrote:目前还改变不了的状况，孩子们只得努力适应了。

加油！

庆幸他们都适应得极不错。
升上中学的老大开始怀念小学生活了呢！这也是让我感欣慰的地方。
能让他怀念，那里边必定有爱与温暖。

*小周 wrote: 为旅人母子鼓掌，赞！

谢谢小周！
写着写着，还真怕自己会变“怨妇”，惹人嫌。:lol:

为什么我们念小学时只允许用铅笔书写，到了中学却改用圆珠笔？

我曾打趣地对学生说：“那是因为小学生容易犯错，也允许犯错。人们对小学生的错误都有较大的包容性，错了，只要用橡皮擦，擦一擦就行了。　上了中学，表示长大了，人们提高了要求，处事自然也就得更谨慎，写错时固然也可用涂改液擦掉，但却不再是不留痕迹的。”

当然这全是我一厢情愿的说法，毫无根据。

因为回国后，我常听到老大老二说：

“老师说谁的听写错超过X题的话就会被打！”

“老师说这次的XX模拟试卷不能错超过7题，要不然就得40题全订正。”

“老师说这个教过了，考试时谁做错就要打！”

“老师说这次考试少过80分就要打！”

老师或许不一定“言出必行”，真的打真的罚，但对孩子却早起了威慑作用，让他们如履薄冰，战战兢兢。我想我们大人都有过类似的经验：越是怕出错就越是出错！孩子们若一心想着会跌倒，害怕跌倒，还能把路走好吗？

考试或练习的其中一个目的不就是为了检验课堂的教学效果，量度学生的学习进展，考查学生的真实水平吗？心理学家盖耶说:“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”想方设法阻止学生犯错的教师，有机会看到学生学习的真实写照吗？他从何了解学生的学习进度？如何测量自己的教学成效？为了让老师了解孩子的“实力”，清楚孩子的弱点，一直以来我都拒绝替孩子改作业，直到某一天，当我知道孩子得为他的错误付出这样的代价------只要错超过7题，就得40题全订正（题目，选项都得照抄），我始改变主意。

只要求对不许出错就能学得好吗？虽说失败乃成功之母，错误是最好的老师，但我想没有人会喜欢犯错。孩子会犯错显然是有所不足，需要的是鼓励与支持，我们大人若都只急于批评、指责，甚至惩罚，只会让孩子变得唯唯诺诺，裹足不前，失去尝试、创新的勇气。犯错是掌握知识、学习技能的必经过程。不曾犯错，何来创新？发明大王爱迪生不正是经历了无数次的失败，犯过无数次的错误，才悟”出“钨丝”的价值和作用，从而发明了电灯，照亮世界吗？

在捷克，小学生用的都是圆珠笔，但两个孩子却从未有害怕出错的负担，不论面对什么形式的课业都能随意发挥，轻松应对。考试时也不必刻意武装自己，不懂装懂，遇上真不会做的试题，大可“放心”地空着，无须自欺欺人，因为他们知道不会就是不会，不会并不是罪过，绝不会因此而惹祸。回来马来西亚后，改用铅笔的手却开始有了重量， 渐渐变得迟疑……..

旅人 wrote: 在捷克，小学生用的都是圆珠笔，但两个孩子却从未有害怕出错的负担，不论面对什么形式的课业都能随意发挥，轻松应对。考试时也不必刻意武装自己，不懂装懂，遇上真不会做的试题，大可“放心”地空着，无须自欺欺人，因为他们知道不会就是不会，不会并不是罪过，绝不会因此而惹祸。回来马来西亚后，改用铅笔的手却开始有了重量， 渐渐变得迟疑……..

很棒的反思！
启人深思。

对评估与测试不了解，只懂考试就是要区分优劣，把强弱清楚分开的旧思维，是该做检讨了。