行文间还是明亮的，不会变“怨妇”。旅人 wrote: 谢谢小周！
写着写着，还真怕自己会变“怨妇”，惹人嫌。:lol:
我是归人....
Moderator: 旅人
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kuanghong
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旅人
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我依据老师指定的考试范围，和五岁的老三玩你问我答游戏。
“ l---？“
“ am ! ”
“ you---”
“are! “
“he--- ”
“ is! ”
约莫老三这样的年纪即开始到欧洲“留学”的老二听到后，冒出了句：“妈咪，我从来都没有这样背的！”
“噢，捷克老师都没要你们背吗？”我是明知故问。
“没有！”他答得斩钉截铁。
“那你怎么知道什么时候该用is，什么该用are呢？”我一副不得其解的样子。
看老二的表情，我知道我这问题大概和“你怎么知道自己已经吃饱了？”没什么两样。
他愣了一下，耸耸肩说“我只要读一读，看看有没有怪怪，顺不顺，就知道咯！”
老二并不知道，这叫语感。
孩子们在捷克学语文，不论是英文或捷克文，都可看出老师重视对学生语感能力的培养与训练，倾向带领学生去感觉、感受、感悟，重视培养整体把握的能力，而非对语文进行科学、理性的分析，当作知识般传授。比如在学捷克语时，孩子就不曾像我一样，一开始即被文法上的性别（阴性、阳性、中性）、静词的变格、动词的变位等搞得头昏脑胀，人仰马翻，而是像幼儿学习母语一样自然的进行，不在语言系统上纠缠，不靠语法教学，而是靠多听多读多写，靠整体感知，靠使用、靠养成习惯、靠交际训练而习得。
在英文的学习上也一样，课堂教学主要以阅读优质的文学作品为核心，借此带动识字和语文学习，和我们重视技术性细节，重视语法训练的语文教学大相庭径。相对而言，我国的语文教学是倾向知识性、工具性，着重于学习语言和文字的，捷克的语文教学则较感性，较重视人文教育和文学教育。
两国的训练项目和重点明显不同。在捷克，不止一位老师对我赞叹老大的英语能力，表示他比不少以英语为母语者更为优秀，已有中学程度。回国后，在校内的英语考试中，老大却常都不是班上最高分的。他在校内的英语语法比赛中只得第二名，曾代表学校参加槟州英语语法比赛，结果却是败北而归的。有人或许会想：从外国回来的英文原来不过如此！但这正证明了老大过去几年的语文学习并不是为了考试做准备的。他真正享受了学习语文、欣赏语文的乐趣，这过程中所养成的能力，让他得以继续通过阅读开拓人生，对我而言，这远比分数，比名次更有价值。
叶圣陶先生说：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感。”吕叔湘先生也指出“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力”。
我故意再逗老二。
“刚才你说只要读一读，看顺不顺就知道。可是你怎么确定你的感觉是对的呢？”
“只要多读书，书读多了就会知道的啦！”这一次，是不假思索地。
老二不知道，这叫书读百遍，其义自见。
“ l---？“
“ am ! ”
“ you---”
“are! “
“he--- ”
“ is! ”
约莫老三这样的年纪即开始到欧洲“留学”的老二听到后，冒出了句：“妈咪，我从来都没有这样背的！”
“噢，捷克老师都没要你们背吗？”我是明知故问。
“没有！”他答得斩钉截铁。
“那你怎么知道什么时候该用is，什么该用are呢？”我一副不得其解的样子。
看老二的表情，我知道我这问题大概和“你怎么知道自己已经吃饱了？”没什么两样。
他愣了一下，耸耸肩说“我只要读一读，看看有没有怪怪，顺不顺，就知道咯！”
老二并不知道，这叫语感。
孩子们在捷克学语文，不论是英文或捷克文，都可看出老师重视对学生语感能力的培养与训练，倾向带领学生去感觉、感受、感悟，重视培养整体把握的能力，而非对语文进行科学、理性的分析，当作知识般传授。比如在学捷克语时，孩子就不曾像我一样，一开始即被文法上的性别（阴性、阳性、中性）、静词的变格、动词的变位等搞得头昏脑胀，人仰马翻，而是像幼儿学习母语一样自然的进行，不在语言系统上纠缠，不靠语法教学，而是靠多听多读多写，靠整体感知，靠使用、靠养成习惯、靠交际训练而习得。
在英文的学习上也一样，课堂教学主要以阅读优质的文学作品为核心，借此带动识字和语文学习，和我们重视技术性细节，重视语法训练的语文教学大相庭径。相对而言，我国的语文教学是倾向知识性、工具性，着重于学习语言和文字的，捷克的语文教学则较感性，较重视人文教育和文学教育。
两国的训练项目和重点明显不同。在捷克，不止一位老师对我赞叹老大的英语能力，表示他比不少以英语为母语者更为优秀，已有中学程度。回国后，在校内的英语考试中，老大却常都不是班上最高分的。他在校内的英语语法比赛中只得第二名，曾代表学校参加槟州英语语法比赛，结果却是败北而归的。有人或许会想：从外国回来的英文原来不过如此！但这正证明了老大过去几年的语文学习并不是为了考试做准备的。他真正享受了学习语文、欣赏语文的乐趣，这过程中所养成的能力，让他得以继续通过阅读开拓人生，对我而言，这远比分数，比名次更有价值。
叶圣陶先生说：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感。”吕叔湘先生也指出“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力”。
我故意再逗老二。
“刚才你说只要读一读，看顺不顺就知道。可是你怎么确定你的感觉是对的呢？”
“只要多读书，书读多了就会知道的啦！”这一次，是不假思索地。
老二不知道，这叫书读百遍，其义自见。
Last edited by 旅人 on 13-03-11 Sun 11:43 am, edited 1 time in total.
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老黄
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写得太好了，欣赏！旅人 wrote: 老二并不知道，这叫语感。
孩子们在捷克学语文，不论是英文或捷克文，都可看出老师重视对学生语感能力的培养与训练，倾向带领学生去感觉、感受、感悟，重视培养整体把握的能力，而非对语文进行科学、理性的分析，当作知识般传授。比如在学捷克语时，孩子就不曾像我一样，一开始即被文法上的性别（阴性、阳性、中性）、静词的变格、动词的变位等搞得头昏脑胀，人仰马翻，而是像幼儿学习母语一样自然的进行，不在语言系统上纠缠，不靠语法教学，而是靠多听多读多写，靠整体感知，靠使用、靠养成习惯、靠交际训练而习得。
在英文的学习上也一样，课堂教学主要以阅读优质的文学作品为核心，借此带动识字和语文学习，和我们重视技术性细节，重视语法训练的语文教学大相庭径。相对而言，我国的语文教学是倾向知识性、工具性，着重于学习语言和文字的，捷克的语文教学则较感性，较重视人文教育和文学教育。
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kuanghong
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是的，阅读是教育的根本，说的就是这个。旅人 wrote:他愣了一下，耸耸肩说“我只要读一读，看看有没有怪怪，顺不顺，就知道咯！”
老二并不知道，这叫语感。
……
在英文的学习上也一样，课堂教学主要以阅读优质的文学作品为核心，借此带动识字和语文学习，和我们重视技术性细节，重视语法训练的语文教学大相庭径。相对而言，我国的语文教学是倾向知识性、工具性，着重于学习语言和文字的，捷克的语文教学则较感性，较重视人文教育和文学教育。
……
叶圣陶先生说：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感。”吕叔湘先生也指出“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力”。
……
“刚才你说只要读一读，看顺不顺就知道。可是你怎么确定你的感觉是对的呢？”
“只要多读书，书读多了就会知道的啦！”这一次，是不假思索地。
老二不知道，这叫书读百遍，其义自见。
向旅人推荐一本书：
http://faqing.org/forum/viewtopic.php?t=8064
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旅人
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买了，也看了！
在法情的跳蚤便利店买的，还得多谢掌柜呢！
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*小周
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感谢旅人，您的帖道出了语文教学的核心问题，引发我们深思……
喜欢画画的人对色彩很敏感；喜欢摄影的人对光线、角度和速度皆有所要求；喜欢唱歌和跳舞的人肯定节奏感和韵律感比一般人强； 审美当然要有美感；语文则强调语感。
可 “语感”不是知识、不是技能，无法传授，无法教会。
“语感”只能通过大量的阅读，并在阅读过程中自己有所领悟。
“只要多读书，书读多了就会知道的啦！” 旅人的老二知道，我们的老师呢？
如果老师不喜欢阅读……
喜欢画画的人对色彩很敏感；喜欢摄影的人对光线、角度和速度皆有所要求；喜欢唱歌和跳舞的人肯定节奏感和韵律感比一般人强； 审美当然要有美感；语文则强调语感。
可 “语感”不是知识、不是技能，无法传授，无法教会。
“语感”只能通过大量的阅读，并在阅读过程中自己有所领悟。
“只要多读书，书读多了就会知道的啦！” 旅人的老二知道，我们的老师呢？
如果老师不喜欢阅读……
Last edited by *小周 on 14-03-11 Mon 7:56 am, edited 1 time in total.
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豪坤
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哈，我喜欢口感。