法情

学生往往学完一课后，老师们都会让学生听写所学的生字词汇。

去年教四年级的学生（有异族生、优劣生参杂），我让他们听写，听写出来的效果是：
1.)10%听写拿满分。
2.)20%听写拿60-80%
3.)其余的60%以下。

教师提问学生，学生给予的理由是：
1.)没有读。
2.)不然就是不作声。

教师从学生所得到的听写效果，可以从中检讨：
1.)听写的方式
2.)听写的数量
3.)学生的态度
4.)听写后的任务

吸取去年的经验，今年，我个人实行了一个听写计划。

我把学生分为三组，即优等生、中等生和后进生。

方式和数量方面：
优等生的听写是有汉语拼音的，数量5-7个。
中等生和后进生就只是听写字词而已，数量和优等生一样。

学生的态度：
去年曾经采取奖励制度，以示鼓励。但是，失败。
这个计划中，我忽略了学生的感受。
这个计划的失败让我记起学生的时代，老师总爱说“得最多星星的同学，老师就送礼物给他。”
结果，我心中总在想“哎呀......最多星星的来来去去不就是XXX同学，纵使我多努力，也没我的份儿的.....”

今年，依然采取奖励制度，但是不采取去年的方法了。
我让三组人马依据程度进行比赛。


近2个月了，果然看到学生的态度有所改变了，学生变得积极了。
最让我感到欣慰的是异族生在听写中得满分了。

事情的发展变好了，我的心中却是有个疑问：
学生是为了听写而听写么？
学生是为奖励而听写得满分么？
如果不实行奖励制度，学生的态度还会积极么？

奖励制度不过是促进学生积极学习的一种方法，其实当孩子在某一方面受到鼓励，其他方面也会相对的得到提升。因为他开始对学习有兴趣了，他愿意学习了，慢慢也对自己有信心了，其他方面的学习也会慢慢在进步。

与生俱来的上等的学子，愿意自动自发学习者毕竟属于少数。大多数的孩子，仍必须经过循循善诱，慢慢的探索，进而找到自己的兴趣，自动自发的去学习。回想一下自己的学习经历，是不是也是这样呢？

你的努力与计划成功了！恭喜你哟！您是孩子的贵人啊！

微沁 wrote:你的努力与计划成功了！恭喜你哟！您是孩子的贵人啊！

谢谢！微沁。

其实，自当了老师后，从孩子们的身上隐隐约约看见或是忆起自己的小学校园生活。

现在，在教学过程中，往往对着孩子都会“将心比心”。

同时，我也实行了一个阅读计划。

无可否认，教育部这几年来都有实行阅读计划。
去年，我却发现部分学生不把阅读报告承交、承交者也是草草了事写几个字、画几个“乌龟”交上即是。
诚然，学生似乎为了做阅读报告而做。

教师访问学生，学生给予的理由是：
a.)不会摘录故事内容要点。
b.)不会选故事书。

也许上述的原因，可以这样解决：
a.)教师教导学生摘录。
b.)教师替学生选故事书。
c.)教师统一故事书的使用。

出现的效果：
a.)学生依然不会摘录。
b.)学生对教师选的故事书不感多大的兴趣。
c.)统一故事书方面，学生走“漏动”，抄阅读报告。

我检讨后，今年我采取了“口述”阅读计划。
方法：
1.)学生阅读自己爱阅读的故事书和漫画（不是老夫子、小叮当、蜡笔小新漫画)。
注：学生可以在外头购买/在图书馆借书。
学生也可以与同学交换本身的故事书。

2.)下课/放学时间，学生可以随时到办公室口头复述故事内容给老师听。
3.)教师也通过提问引导学生口述故事内容，发挥想象力。
注：教师的提问是：
a.)看了书名，这会是怎样的故事呢？
b.)故事中的人物众多，谈谈你印象中最深刻的人物，你对他的看法？
c.)如果你是主角，你会和他的做法一样吗？你认同他的想法吗？为什么？等等。
4.)通过了，教师奖赏一颗星星。每收齐五颗星星者，获得小礼物一个。

这个计划推行了一个月多，发现得到的成果超乎我想象。
1.)学生的阅读态度变得积极。
2.)学生对于故事内容的了解是100%
3.)学生的心中所想得以表达。
4.)学生的说话能力提升了。

但是，一个星期前，发现了一个问题，即学生相告“没时间去找老师、不敢进办公室找老师”。

于是，我再检讨。近日想到一个办法。
a.)Partner Reading。

教师替学生找阅读配偶。
学生随时可以互相口头复述故事内容给对方。（可以出题刁难同学，嘻嘻......)
从中双方得益。学生无法耍赖，教师会突击检查。

我还在探讨这个新方法的成效。