微沁啊！你是指妈妈还是孩子？微沁 wrote:太棒了！！
呵呵。可以不必回答。
我是归人....
Moderator: 旅人
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旅人
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看到老大、老二伏案写Nilam阅读报告的神情，我知道“想让孩子厌恶阅读，就逼他写阅读报告”这句话是没错的。
这两个喜欢阅读，有阅读习惯的孩子尚视阅读报告为畏途，对于还在门槛外的孩子，阅读报告能不像洪水猛兽，把他们还未及萌芽的兴趣与热情全给吞噬掉吗？
我接过孩子的阅读报告册，细数里边规定学生须填入的项目，计有：第几本书、阅读日期、书名、页数、语文、种类、道德价值、内容大意，最后还得交由家长和老师检阅。这样带任务 ，带要求，带有目的性的阅读能成功诱发孩子的阅读兴趣吗？对于已被考试压力，还有繁重的功课压得喘不过气的学生来说，这样的阅读报告岂非徒增学习负担，让课外读物变得更“面目可憎”？
有朋友问我孩子的阅读习惯是如何养成的，我笑言：“因为他们在捷克时没什么功课，放学回来，吃饱没事做，就只好看书，读呀读的，读久了便成了习惯。“其实这话并不全是玩笑。孩子阅读习惯的养成固然需要多方面的条件，但总得让他们有空才行。马来西亚的小孩都不喜欢阅读吗？抑或没有时间阅读?今天的小孩”忙”的程度，我们是有目共睹的。为学习负担所累，被课内学习，课外作业、补习、才艺课程压得喘不过气的小孩，玩乐和休息的时间已不可多得，还有空隙留给阅读么？
追求愉悦是人的本能，没有愉悦的阅读体验，发自内心的阅读需求不可能产生。只有先让孩子从书中找到快乐，他们才可能主动亲近书本，爱上阅读。凡事都得循序渐进，阅读习惯的养成更不可能一蹴而就，得先有量的积累，再要求“质”的提高，待阅读变成了孩子生命中的需求，才要求他们写阅读报告并不为迟。在捷克，老师偶尔也要求学生写阅读报告，那是阅读与写作的综合训练，属于课堂教学的一部份，而非沦为“监控”学生阅读活动的工具。由于学校功课不多，孩子倒也能乐在其中，从阅读报告中得到另一种满足。回国后，却发现学生写阅读报告主要为了向老师“交差”，有学生为了省事，直接找备有内容大纲、道德价值的书本回来抄，更有甚者索性借同学、学长的阅读报告册回来拷贝。我们还能根据阅读报告的统计数据，自欺欺人地昭告天下，我们的学生一年平均读了多少书，我们的阅读计划如何见效吗？
林语堂在《论读书》中说道：“所以读书不可勉强，因为学问思想是慢慢胚胎滋长出来。其滋长自有滋长的道理，如草木之荣枯，河流之转向，各有其自然之势。逆势必无成就。” 我们能逼学生交上阅读报告，但能逼出阅读兴趣吗？在想：如果我的小孩从未离开马来西亚，他们的阅读兴趣能不被扼杀吗？会否还像现在一样爱好阅读？回国后，他们能花在课外读物上的时间明显削减了，庆幸的是阅读习惯一旦养成，就像扎了根一样不易动摇，他们再忙也没忘记阅读，而且并不为阅读报告而读。事实上，他们的真正阅读量远比阅读报告中所记录的多。而真正让他们感觉愉悦的阅读，恰是那些无需记录在案的。
这两个喜欢阅读，有阅读习惯的孩子尚视阅读报告为畏途，对于还在门槛外的孩子，阅读报告能不像洪水猛兽，把他们还未及萌芽的兴趣与热情全给吞噬掉吗？
我接过孩子的阅读报告册，细数里边规定学生须填入的项目，计有：第几本书、阅读日期、书名、页数、语文、种类、道德价值、内容大意，最后还得交由家长和老师检阅。这样带任务 ，带要求，带有目的性的阅读能成功诱发孩子的阅读兴趣吗？对于已被考试压力，还有繁重的功课压得喘不过气的学生来说，这样的阅读报告岂非徒增学习负担，让课外读物变得更“面目可憎”？
有朋友问我孩子的阅读习惯是如何养成的，我笑言：“因为他们在捷克时没什么功课，放学回来，吃饱没事做，就只好看书，读呀读的，读久了便成了习惯。“其实这话并不全是玩笑。孩子阅读习惯的养成固然需要多方面的条件，但总得让他们有空才行。马来西亚的小孩都不喜欢阅读吗？抑或没有时间阅读?今天的小孩”忙”的程度，我们是有目共睹的。为学习负担所累，被课内学习，课外作业、补习、才艺课程压得喘不过气的小孩，玩乐和休息的时间已不可多得，还有空隙留给阅读么？
追求愉悦是人的本能，没有愉悦的阅读体验，发自内心的阅读需求不可能产生。只有先让孩子从书中找到快乐，他们才可能主动亲近书本，爱上阅读。凡事都得循序渐进，阅读习惯的养成更不可能一蹴而就，得先有量的积累，再要求“质”的提高，待阅读变成了孩子生命中的需求，才要求他们写阅读报告并不为迟。在捷克，老师偶尔也要求学生写阅读报告，那是阅读与写作的综合训练，属于课堂教学的一部份，而非沦为“监控”学生阅读活动的工具。由于学校功课不多，孩子倒也能乐在其中，从阅读报告中得到另一种满足。回国后，却发现学生写阅读报告主要为了向老师“交差”，有学生为了省事，直接找备有内容大纲、道德价值的书本回来抄，更有甚者索性借同学、学长的阅读报告册回来拷贝。我们还能根据阅读报告的统计数据，自欺欺人地昭告天下，我们的学生一年平均读了多少书，我们的阅读计划如何见效吗？
林语堂在《论读书》中说道：“所以读书不可勉强，因为学问思想是慢慢胚胎滋长出来。其滋长自有滋长的道理，如草木之荣枯，河流之转向，各有其自然之势。逆势必无成就。” 我们能逼学生交上阅读报告，但能逼出阅读兴趣吗？在想：如果我的小孩从未离开马来西亚，他们的阅读兴趣能不被扼杀吗？会否还像现在一样爱好阅读？回国后，他们能花在课外读物上的时间明显削减了，庆幸的是阅读习惯一旦养成，就像扎了根一样不易动摇，他们再忙也没忘记阅读，而且并不为阅读报告而读。事实上，他们的真正阅读量远比阅读报告中所记录的多。而真正让他们感觉愉悦的阅读，恰是那些无需记录在案的。
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旅人
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有实习学员回报：“讲师，学校老师说像我们“这样”教是不行的，“这样”教，学生没办法应付考试！““这样”教是指不肢解课文，不孤立生字教学，不进行单一、机械的语法训练。这是他们“离”校前，我特别叮咛的。
“你呢？觉得“这样”教行不行？“ 我真的很好奇，曾被“那样”教出来的九十后对”这样”教有何看法。
“我自小也是接受“那样”的训练，从“那样”的制度出来的。老实说，如果不是被“那样”教，我想我也会担心没办法应付考试。”
有老师说：“我们也知道，今天的语文教育的确太枯燥、乏味了，有时也很可怜孩子。但没有办法啊！在考试，在UPSR面前，我们不能不低头。”
同为教师，我能了解只看成绩，不问过程的评价机制所带来的压力。老师们的苦心，我能明白。为了学生的成绩，不得不按照考试要求，考试出题模式来进行教学，生怕哪个问题问漏了，学生到时候不会作答；生怕不把生字新词抽出来教，学生考试时会遇到难题；生怕不独立进行语法训练，不通过题海战术，反复训练，学生考试时会失利。这一切都是以学生的“利益”为出发点，都是由于爱“生”心切。华小老师的付出，大家是有目共睹的。我们常嚷学生苦，身为老师的又何尝不苦？看到一个孩子成功时，会感动到想落泪的，我想除了父母、亲人外，大概就是老师了。
有人把“这样”教和“那样”教比作现实和梦想的距离。真的是这样吗？语文素质教育和学生的成绩是互相抵触的吗？没有应试技巧的训练，不重复进行单项语文知识训练，孩子就真的没办法考出好成绩吗？是我们高估了课堂教学效果，还是低估了学生的能力？我的老大老二在国外接受的四年教育，并不以考试为主导，语文学习并不为“考试”服务， 回国后和长期接受题海战术的同学相比， 他们不见得逊色。朋友的小孩在国外逍遥了近五年后，在考UPSR 的前三个月才从捷克转学回来，结果他在UPSR 交出了4A 2B 1C的成绩。面对这样的 情形，我们还能迷信题海战术是提高孩子学业成绩的不二法门吗？而且那还是以牺牲孩子的童年，牺牲孩子的身心健康，牺牲孩子的学习兴趣，牺牲孩子其他方面的能力养成才能换得的？这样的代价会不会太大了？讲求“效益”的父母和老师不难算得出来。
捷克属于内陆国家，不靠海，但游泳却被教育部纳入体育课里，孩子们从2年级开始就得上游泳课。冬天才有的溜冰课则是打从1年级就开始的。我发现孩子在捷克学游泳，学溜冰的方式很不一样，老师并没强调局部的肢体训练，先让孩子单一、反复学踢水，学姿势，学手势什么的，而是直接让他们下“水”，下“场”，学习同样是从整体的感知感受开始的。我在捷克曾上了一年的油画课，老师用的是同样的方式，并没步骤化，条块化的局部训练，老实说，一开始还真无所适从，觉得好像抓不到实质的东西。随后觉察那是因为自己已习惯东方的训练模式，毒害太深，不禁莞尔。
所以，今天当我们建议语文教学得注重整体感知，老师、父母的疑虑是不难理解的。一直以来，我都不是迷信分数，以成绩为上的妈妈，但老实告诉你，在UPSR放榜前，我却开始有点担心了。担心老大万一“失手”的话，以后我推崇的“这样”教就会失去了说服力。感谢老大给妈妈提供了强而有力的佐证，让我可以继续说下去，不厌其烦，也不管别人烦不烦地继续说下去。看到这里，你或许会提出关乎孩子“素质”的问题。相信我，我的孩子和你家孩子没什么两样。据我所知，许多从国外，从宽松的学习环境“回流”的孩子，他们回国后的学业成绩大都表现不错。他们并没因为缺席，因为少了这一大堆的强化训练而赶不上，相反的他们比留在原地的同伴得到了更多，得到了步出考场后，一辈子受用的其他“能力”。
“这样”教，孩子失去的只是考试技巧，考试能力；“那样”教，孩子失去的是应对人生的“能力”。考试很短，人生很长，何者为重？
通往罗马的道路不止一条，如果殊途也能同归，我们何不给孩子选一条“好玩”的？何必为了赶路，让孩子错失沿途撷取美丽的机会？让他自此失去开拓另一段旅程的兴趣。
“你呢？觉得“这样”教行不行？“ 我真的很好奇，曾被“那样”教出来的九十后对”这样”教有何看法。
“我自小也是接受“那样”的训练，从“那样”的制度出来的。老实说，如果不是被“那样”教，我想我也会担心没办法应付考试。”
有老师说：“我们也知道，今天的语文教育的确太枯燥、乏味了，有时也很可怜孩子。但没有办法啊！在考试，在UPSR面前，我们不能不低头。”
同为教师，我能了解只看成绩，不问过程的评价机制所带来的压力。老师们的苦心，我能明白。为了学生的成绩，不得不按照考试要求，考试出题模式来进行教学，生怕哪个问题问漏了，学生到时候不会作答；生怕不把生字新词抽出来教，学生考试时会遇到难题；生怕不独立进行语法训练，不通过题海战术，反复训练，学生考试时会失利。这一切都是以学生的“利益”为出发点，都是由于爱“生”心切。华小老师的付出，大家是有目共睹的。我们常嚷学生苦，身为老师的又何尝不苦？看到一个孩子成功时，会感动到想落泪的，我想除了父母、亲人外，大概就是老师了。
有人把“这样”教和“那样”教比作现实和梦想的距离。真的是这样吗？语文素质教育和学生的成绩是互相抵触的吗？没有应试技巧的训练，不重复进行单项语文知识训练，孩子就真的没办法考出好成绩吗？是我们高估了课堂教学效果，还是低估了学生的能力？我的老大老二在国外接受的四年教育，并不以考试为主导，语文学习并不为“考试”服务， 回国后和长期接受题海战术的同学相比， 他们不见得逊色。朋友的小孩在国外逍遥了近五年后，在考UPSR 的前三个月才从捷克转学回来，结果他在UPSR 交出了4A 2B 1C的成绩。面对这样的 情形，我们还能迷信题海战术是提高孩子学业成绩的不二法门吗？而且那还是以牺牲孩子的童年，牺牲孩子的身心健康，牺牲孩子的学习兴趣，牺牲孩子其他方面的能力养成才能换得的？这样的代价会不会太大了？讲求“效益”的父母和老师不难算得出来。
捷克属于内陆国家，不靠海，但游泳却被教育部纳入体育课里，孩子们从2年级开始就得上游泳课。冬天才有的溜冰课则是打从1年级就开始的。我发现孩子在捷克学游泳，学溜冰的方式很不一样，老师并没强调局部的肢体训练，先让孩子单一、反复学踢水，学姿势，学手势什么的，而是直接让他们下“水”，下“场”，学习同样是从整体的感知感受开始的。我在捷克曾上了一年的油画课，老师用的是同样的方式，并没步骤化，条块化的局部训练，老实说，一开始还真无所适从，觉得好像抓不到实质的东西。随后觉察那是因为自己已习惯东方的训练模式，毒害太深，不禁莞尔。
所以，今天当我们建议语文教学得注重整体感知，老师、父母的疑虑是不难理解的。一直以来，我都不是迷信分数，以成绩为上的妈妈，但老实告诉你，在UPSR放榜前，我却开始有点担心了。担心老大万一“失手”的话，以后我推崇的“这样”教就会失去了说服力。感谢老大给妈妈提供了强而有力的佐证，让我可以继续说下去，不厌其烦，也不管别人烦不烦地继续说下去。看到这里，你或许会提出关乎孩子“素质”的问题。相信我，我的孩子和你家孩子没什么两样。据我所知，许多从国外，从宽松的学习环境“回流”的孩子，他们回国后的学业成绩大都表现不错。他们并没因为缺席，因为少了这一大堆的强化训练而赶不上，相反的他们比留在原地的同伴得到了更多，得到了步出考场后，一辈子受用的其他“能力”。
“这样”教，孩子失去的只是考试技巧，考试能力；“那样”教，孩子失去的是应对人生的“能力”。考试很短，人生很长，何者为重？
通往罗马的道路不止一条，如果殊途也能同归，我们何不给孩子选一条“好玩”的？何必为了赶路，让孩子错失沿途撷取美丽的机会？让他自此失去开拓另一段旅程的兴趣。
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kuanghong
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有证有据，说话比较大声，比较踏实。旅人 wrote:一直以来，我都不是迷信分数，以成绩为上的妈妈，但老实告诉你，在UPSR放榜前，我却开始有点担心了。担心老大万一“失手”的话，以后我推崇的“这样”教就会失去了说服力。感谢老大给妈妈提供了强而有力的佐证，让我可以继续说下去，不厌其烦，也不管别人烦不烦地继续说下去。
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老黄
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旅人此文很好，文笔远远超越老黄，说得很清楚，不卑不吭。
特别欣赏这两段话：
特别欣赏这两段话：
旅人 wrote: 有人把“这样”教和“那样”教比作现实和梦想的距离。真的是这样吗？语文素质教育和学生的成绩是互相抵触的吗？没有应试技巧的训练，不重复进行单项语文知识训练，孩子就真的没办法考出好成绩吗？是我们高估了课堂教学效果，还是低估了学生的能力？
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“这样”教，孩子失去的只是考试技巧，考试能力；“那样”教，孩子失去的是应对人生的“能力”。考试很短，人生很长，何者为重？
通往罗马的道路不止一条，如果殊途也能同归，我们何不给孩子选一条“好玩”的？何必为了赶路，让孩子错失沿途撷取美丽的机会？让他自此失去开拓另一段旅程的兴趣。
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旅人
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听孩子对话是件好玩的事。
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最近，老三重新把尘封的木琴搬出来敲打。
我见他乱敲一通，叮叮咚咚不成调，便叫老二写简单的乐谱给他跟。
兴致高昂的老三学会《玛丽有只小绵羊》后，请哥哥再教他另一首。
接下来，老二教的是《客人来》。
“E D C, E D C ………..”
老二边念边敲，老三边听边用笔记录。
笔速跟不上语速，老二给弟弟重复念了几次后，开始有感而发：
”世界上没有坏的老师，只有坏的学生！“
回国后，老二的华文进步不少，还常常活学活用，举一反三。在这里他把”坏“当作”不好“的等义词用了。
五岁的老三有如丈八金刚摸不着头脑：“什么是坏学生？“
”你就是一个例子！“面对天真的弟弟，老二丝毫不留情面。
”什么是例子？“我知道老三并不是有意找碴。
“铃铃铃…..”
电话铃声打断了他们的谈话。
要不然，老二不知会怎么回答。
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最近，老三重新把尘封的木琴搬出来敲打。
我见他乱敲一通，叮叮咚咚不成调，便叫老二写简单的乐谱给他跟。
兴致高昂的老三学会《玛丽有只小绵羊》后，请哥哥再教他另一首。
接下来，老二教的是《客人来》。
“E D C, E D C ………..”
老二边念边敲，老三边听边用笔记录。
笔速跟不上语速，老二给弟弟重复念了几次后，开始有感而发：
”世界上没有坏的老师，只有坏的学生！“
回国后，老二的华文进步不少，还常常活学活用，举一反三。在这里他把”坏“当作”不好“的等义词用了。
五岁的老三有如丈八金刚摸不着头脑：“什么是坏学生？“
”你就是一个例子！“面对天真的弟弟，老二丝毫不留情面。
”什么是例子？“我知道老三并不是有意找碴。
“铃铃铃…..”
电话铃声打断了他们的谈话。
要不然，老二不知会怎么回答。
Last edited by 旅人 on 14-04-11 Thu 9:14 am, edited 1 time in total.